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《斜面》说课稿

发布时间:2014-01-21 17:55:45  

各位评委老师大家好,我是高碑店小学教师韩秋军,我说课的题目是首师大版《科学》第六册第四课《斜面》。

我的说课将从以下几个方面展开。

一、 指导思想与理论依据

《科学课程标准》指出:科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

理论依据:皮亚杰的建构主义认为:学习不是老师把知识简单传递给学生,而是由学生根据自己的经验背景,对外部信息主动加工处理,建构知识的过程。科学课的学习必须建立在满足学生的发展需要和已有经验基础上,提供他们能直接参与的科学探究活动。

基于此,本节课我将结合学生生活经验,提供给学生简单的实验材料,通过动手操作实验获取事实,记录信息,归纳推理,得出使用斜面可以达到省力的作用,建构对斜面作用的初步认识,并在探究影响斜面省力程度的活动中,不断地丰富已有认知,从而建构斜面及其作用规律的概念。

二、 教学背景分析

1. 教学内容:

本课在课标中的位置:物质世界--运动与力--常见的力。课标中的要求:课标要求学生达到:知道利用机械可以提高工作效率,了解一些简单机械的使用。如斜面、杠杆、齿轮、滑轮等。

从首师大版教材体系看:“机械与工具”单元是学生在了解第五册“力与生活”内容的基础上,了解一些简单机械的使用。也为今后第八册“设计与制作”机器模型奠定基础。

斜面则是“机械与工具”单元的第四节课内容,它在学习了杠杆、滑轮和轮轴的基础上,知道了一些简单机械可以方便我们的生活或有省力的作用,这些都为《斜面》的学习做好了铺垫。

2.学生情况:

知识储备:学生有了组装简单机械的经验,具有测量、观察、实验、记录、分析

数据的能力。

技能基础:已经会设计实验 、会利用测力计测量力的大小、能够对数据进行分

析。

认知特点:学生处于(7—11岁),在皮亚杰的认知发展阶段中处于具体运算阶

段。该阶段的儿童具有了抽象概念,能够初步进行逻辑推理,但仍需

要具体事物的支持。

3.教学方式:

教学以探究式为主要教学方式

通过观察生活中的图片发现斜面应用于生活中,引出为什么使用斜面提起重物即使用斜面有什么作用这一问题,实验验证自己的猜想,体验和感受斜面的省力作用。在初步的测量后发现使用斜面可以省力。同时出现了一个新的现象,各组的斜面省力程度大小不一,从而产生了新的问题,展开新的探究活动。

教学手段

1.在实验、讨论分析活动中,以学生对问题思考的思维变化为核心开展教学活动。

2运用对斜面的已有认识,通过探究活动,丰富对斜面认识。

4. 技术准备:(教师、学生)

学生分组材料

铁架台、塑料板、钩码、测力计。

教师准备材料

铁架台、塑料板、钩码、测力计、记录单。

三、教学目标

知识与技能:通过探究活动,知道斜面的作用是省力,省力程度与斜面坡度有

关;了解斜面的应用。

过程与方法:在探究过程中,会做斜面作用的实验,能够测量、分析数据,进

行归纳概括。

情感态度价值观:在体验与探究过程中,能实事求是,与人合作。

教学重点:探究斜面作用的过程。

教学难点:比较分析数据,归纳概括得出斜面的作用规律。

四、教学流程

五、教学过程

一.导入

谈:同学们,上课之前,我们先来观察两幅图片。

观察:观察这两幅图,他们是怎么把物体运到高处的?为什么要这样做?

意图:调动学生已有生活经验,集中话题,引起学生的思考,引出本课课题—斜

面。

二.学习新课

(一)认识斜面

像这样斜搭的木板叫做斜面,斜面是一种简单机械。

意图:明确概念,为后面的探究活动打好铺垫。

(二).设计实验验证自己的猜想

引导学生怎样证明你的猜想

预设:1用手试一试。

2做实验,进行比较。

3使用斜面抬起物体,测量是否省力。

提示:

1要验证你的想法,应该怎样比较,谁与谁比较。

2需要什么材料:

3使用测力计拉动物体读数时应注意什么?

4设计对比试验要注意什么?

相同条件:

不同条件:

5做几次比较合理。

意图:教师提示,提升实验的规范性和科学性。

注意:在这个实验中,不规定铁架台上小铁棍的高度,即斜面的坡度。如果有学生提出坡度多少合适,可以引导学生自己进行设计。这样为后面的数据之间的分歧做好铺垫。

分组汇报数据得出初步结论

通过实验可得出:使用斜面可以省力。

(三)比较分析数据,发现新问题。

引导学生横向对比各组数据,发现新问题。

讨论:使用斜面可以省力,但是各组的省力多少怎么不同呢?

预设:1在实验时,各组的斜面搭的高低不一样。

2可能是斜面的坡度不同的原因

引导提出新问题:斜面坡度与省力情况是怎样的关系?

(四)设计实验解决新问题

提示:

要验证你的想法,应该怎样比较,谁与谁比较。

不同角度的情况做几组实验比较合理。

难点:在试验中物体重量不同,同时角度也不同,

既有横向比较,也有纵向比较,重点应该

侧向纵向比较即角度之间的比较。

纵向比较每小组得出的三组数据

比较数据,得出结论:斜面坡度越小,越省力。

意图:注重引导学生对表格中的数据有针对性的观察。

通过数据的归集和比较,将数据转化为证据,得出

斜面的作用规律,从而突破了难点。

(五)巩固应用

1生活中斜面的应用

说一说生活中应用斜面的例子,对我们的生活有什么帮助?

2讨论:工人师傅为什么不制造一个坡度更平缓、更省力的斜面呢?

意图:学生思维进行发散,也是所学知识的巩固

教师总结:同学们,在我们的生活有很多斜面的应用,这些简单机械是有规律的,只要我们认真思考,善于挖掘,就会找出这些规律。这节课就上到这,下课。

六、学习效果评价设计

评价方式

1、评价记录单:利用文字或图画的形式,清晰明确的表达出本组人员的想法。字迹清楚,记录实事求是。

2、实验操作评价:认真细致、能够准确的完成实验操作,表达清楚。

评价量规(用表)

七、本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

1.在探究中发现斜面作用规律

斜面在生活中比较常见,对于斜面省力学生有一定的认识,上课时通过工人搬油桶引入斜面的概念,通过猜测斜面的作用引出验证实验的设计和讨论,回顾对比实验,注意变量的控制。本课的第一个实验比较浅,数据得出就能得出“斜

面能省力”结论。 继后抛出“省力多少和什么有关”的问题,让学生自行解决。 “同学们的数据比较都能证明使用斜面省力,为什么省力的大小不一样呢?这和什么因素有关系呢?”学生纷纷猜测,在猜测的基础上找到一个影响斜面省力大小的主要因素就是:斜面的坡度大小是否影响斜面省力的大小。明确了新的问题,从而展开新的探究活动。

2. 多个“脚手架”,帮助学生建立概念

教学中教师为学生提供了材料,对于学生探究实验好了铺垫。另外,图片、教师的提示语言都为学生建立斜面的作用规律概念起到了辅助作用。这些“脚手架”较为有效的帮助学生建立起概念。

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