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斜面 说课

发布时间:2014-01-21 17:55:55  

首师大版《科学》第六册

4.斜面

指导思想与理论依据 教学背景分析 教学目标 教学过程 学习效果评价 教学特色

指导思想与理论依据
指导思想——《科学课程标准》
《科学课程标准》指出:科学学习要以探究为核 心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。 亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主 要途径。

指导思想与理论依据
理论依据——认知理论
皮亚杰的建构主义认为:学习不是老师把知识简单传递给 学生,而是由学生根据自己的经验背景,对外部信息主动加 工处理,建构知识的过程。科学课的学习必须建立在满足学 生的发展需要和已有经验基础上,提供他们能直接参与的科 学探究活动。

指导思想与理论依据

基于此,本节课我将结合学生生活经验,提供给学生 简单的实验材料,通过动手操作实验获取事实,记录信 息,归纳推理,得出使用斜面可以达到省力的作用,建 构对斜面作用的初步认识,并在探究影响斜面省力程度 的活动中,不断地丰富已有认知,从而建构斜面及其作 用规律的概念。

教学背景分析
课标中的位置与要求
物体的 特征 材料的性 质与用途 物质的 变化 物质的 利用 位置与 运动 常见 的力 简单 机械

物体与物质

运动与力

物质世界
光的传播

能量的表现形式
热现象 简单 电路

能量的转换

声音的产 生与传播

磁现象

教学背景分析 课标中的位置与要求 课标要求:
课标要求学生达到:知道利用机械可以提高 工作效率,了解一些简单机械的使用。如斜面、 杠杆、齿轮、滑轮等。

教学背景分析 教材分析
从首师大版教材体系看:“机械与工具”单元是学生 在了解第五册“力与生活”内容的基础上,了解一些简单机 械的使用。也为今后第八册“设计与制作”机器模型奠定 基础。 斜面则是“机械与工具”单元的第四节课内容,它在 学习了杠杆、滑轮和轮轴的基础上,知道了一些简单机械 可以方便我们的生活或有省力的作用,这些都为《斜面》 的学习做好了铺垫。

教学背景分析 学情分析
知识储备:学生有了组装简单机械的经验,具有测量 、观察、实验、记录、分析数据的能力。 技能基础:已经会设计实验 、会利用测力计测量力的 大小、能够对数据进行分析。 认知特点:学生处于(7—11岁),在皮亚杰的认知 发展阶段中处于具体运算阶段。该阶段的儿童具有了抽 象概念,能够初步进行逻辑推理,但仍需要具体事物的 支持。

教学背景分析
教学方式与手段说明
教学以探究式为主要教学方式 通过观察生活中的图片发现斜面应用于生活中,引出为什 么使用斜面提起

重物即使用斜面有什么作用这一问题,实验验 证自己的猜想,体验和感受斜面的省力作用。在初步的测量后 发现使用斜面可以省力。同时出现了一个新的现象,各组的斜 面省力程度大小不一,从而产生了新的问题,展开新的探究活 动。

教学背景分析

教学手段 1.在实验、讨论分析活动中,以学生对问题 思考的思维变化为核心开展教学活动。 2运用对斜面的已有认识,通过探究活动,丰 富对斜面认识。

技术准备:铁架台、塑料板、钩码、测力计、记录单。

教学目标
知识与技能:通过探究活动,知道斜面的作用 是省力,省力程度与斜面坡度有关;了解斜面的 应用。 过程与方法:在探究过程中,会做斜面作用的 实验,能够测量、分析数据,进行归纳概括。 情感态度价值观:在体验与探究过程中,能实 事求是,与人合作。

教学重点:探究斜面作用的过程。

教学难点:比较分析数据,归纳概括得出斜面 的作用规律。

教学流程

往卡车上搬油桶,直接提和用斜搭的木板

把油桶搬到卡车上,用手直接提与用斜搭的木板有什么不同?

学生设计实验,观察、分析实验数据

得出结论:斜面省力

学生实验,观察、分析实验数据

斜面坡度与省力情况是怎样的关系?

结论:斜面坡度越小越省力。

教学过程

观察:观察这两幅图,他们是怎么把物体运到高处的? 为什么要这样做? 意图:调动学生已有生活经验,集中话题,引起学生的思考, 引出本课课题—斜面。

明确斜面概念: 像这样斜搭的木板叫做斜面,斜面是一种简单机械。 意图:明确概念,为后面的探究活动打好铺垫。

引导学生怎样证明你的猜想 预设:1用手试一试。 2做实验,进行比较。 3使用斜面抬起物体,测量是否省力。

设计实验验证自己的猜想
提示: 1要验证你的想法,应该怎样比较,谁与谁比较。 2需要什么材料: 3使用测力计拉动物体读数时应注意什么? 4设计对比试验要注意什么? 相同条件: 不同条件: 5做几次比较合理。

意图:教师提示,提升实验的规范性和科学性。
注意:在这个实验中,不规定铁架台上小铁棍的高度,即斜面 的坡度。如果有学生提出坡度多少合适,可以引导学生自己进 行设计。这样为后面的数据之间的分歧做好铺垫。

分组汇报数据得出初步结论

比较小组内的数据,你有什么发现。 通过实验可得出:使用斜面可以省力。

引导学生横向对比各组数据,发现新问题。

讨论:使用斜面可以省力,但是各组的省力多少怎么不同呢? 预设:1在实验时,各组的斜面搭的高低不一样。 2可能是斜面的坡度不同的原因 引导提出新问题:斜

面坡度与省力情况是怎样的关系?

设计实验
提示: 要验证你的想法,应该怎样比较,谁与谁比较。 不同角度的情况做几组实验比较合理。

难点:在试验中物体重量不同,同时角度也不同, 既有横向比较,也有纵向比较,重点应该 侧向纵向比较即角度之间的比较。

纵向比较每小组得出的三组数据

比较数据,得出结论:斜面坡度越小,越省力。
意图:注重引导学生对表格中的数据有针对性的观察。 通过数据的归集和比较,将数据转化为证据,得出 斜面的作用规律,从而突破了难点。

生活中斜面的应用

说一说生活中应用斜面的例子,对我们的生活有什 么帮助?

学习效果评价设计
评价方式 1、评价记录单:利用文字或图画的形式,清晰明确的表达出本组人员的想法 。字迹清楚,记录实事求是。 2、实验操作评价:认真细致、能够准确的完成实验操作,表达清楚。 评价量规(用表) B C

A
实验记录单 字迹清楚,利用文 字或图画的形式, 清晰明确的表达出 本组人员的想法。 记录实验现象实事 求是。 能够准确、熟练的 完成实验操作,并 能够表达清楚其中 的科学知识。 字迹较清楚,利用 字迹不清楚,没利 文字或图画的形式,用文字或图画的形 能表达出本组人员 式,表达出本组人 的想法。记录实验 员的想法。记录实 现象实事求是。 验现象实事求是。 能够完成实验操作,不能够完成实验操 并能够较清楚的说 作,不能够较清楚 出其中的科学知识。的说出其中的科学 知识。

实验操作

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点
1.在探究中发现斜面作用规律 在第一个探究活动得出结论后,引导学生观察不同 小组之间的横向数据比较,让他们产生质疑,从而在数 据中抽吸出一个新的问题,即在探究过程中又发现了新 的问题,从而开展活动,得出了斜面的作用规律。

2.多个“脚手架”,帮助学生建立概念 教学中教师为学生提供了材料,对于学生探究实验好 了铺垫。另外,图片、教师的提示语言都为学生建立斜面

的作用规律概念起到了辅助作用。这些“脚手架”较为有
效的帮助学生建立起概念。

谢谢各位的聆听!


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