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说课内容与要求

发布时间:2014-01-25 10:01:35  

说课的内容与要求

1、说教材

(1)本教学课题在整个主题活动中的地位和作用如何?教学内容有何特点?

(2)本教学内容涉及到哪些前期知识和后期知识?

(3)本课题教学内容各知识要点有何内在逻辑联系?这样编写的意图是什么?

2、说教学对象

(1)了解幼儿的年龄特点、学习和发展特点规律,分析幼儿兴趣、思维方式。

(2)了解幼儿的已有学习经验,即幼儿学习该内容时所具备的与该内容相联系的知识点、技能、方法、能力。

(3)了解幼儿个体差异,根据幼儿的不同发展水平提供有针对性的个别指导。

3、说教学目标

(1)目标的整合性

借鉴美国布鲁姆关于教育目标的“三维分类法”,目标应包括情感与态度;动作与技能——方法;认知。例如,语言活动故事《谁的本领大》 活动目标:A仔细观察图片,理解故事内容。丰富词:只有┄┄┄才能。B乐意参与讨论,大胆想象并讲述猴子和梅花鹿摘果子比赛的经过。C懂得有本领也不能骄傲,要学会互相帮助,理解“团结力量大”的道理。此活动目标制定符合幼儿学习过程,有机整合了情感、态度、认知和能力等三个方面的要求,体现了操作性、探究性。

(2)目标的主体性

活动目标要从幼儿发展的角度表述,也就是说,目标的价值取向应将幼儿发展作为基本落脚点,而不能把教师工作的内容、职责与其最终要达到的目标混为一谈。教师要站在幼儿的角度提出目标,主语尽量是幼儿,体现幼儿的主体性。例如,看图讲述《过河》 活动目标:A仔细观察图片,能较完整地讲述故事。B培养幼儿的逻辑思维能力及发散性思维。C教育幼儿团结友爱、互相帮助、遇事会动脑筋,想办法。其中目标B和C体现了教师的主体作用,行为动词是教师,而不是幼儿。

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(3)目标的可操作性

活动目标的陈述应力求明确、具体,是可观察、可检查和测量的行为目标,而不是空泛的、虚无的。尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述活动目标。目标不明确具体就可能致使活动内容杂乱无序,难以实现预设和生成目标。例如,看图讲述《过河》 活动目标B培养幼儿的逻辑思维能力及发散性思维。此目标过于宏观,笼统不可测。

(4)目标的发展性

教师必须准确地把握幼儿原有的学习经验和近期可能达到的水平(“最近发展区”)目标既具有一定的难度和挑战性,又不超出幼儿当前的能力范围。例如,故事活动《拔萝卜》活动目标:A学说故事中的对话B能有感情的讲述故事。其中目标B显然超出了小班幼儿语言发展规律,不符合《纲要》的要求。

(5)目标的差异性

从关注全体幼儿的齐步发展向关注幼儿个体差异方面转变,力求使每个幼儿在每次活动中都能在自己原有基础上得到充分的提高。因此,活动目标要适当考虑不同能力水平和个性特点幼儿之间的学习差异,不能“一刀切” 。

(参考设计目标常用词:愿意、乐于、有??、能??、体验、感知、在帮助下??、喜欢、养成、知道、会??、在提醒下、懂得、主动、专注、敢于、大胆、能用各种感官??、发现、探究、探索、初步了解、积极参与??等等。)

4、说教学重点、难点

重点、难点的确定是在教材分析的基础上,依据活动目标和幼儿当前的能力水平来确定的。学情不同,重点、难点就应当有所不同。

教师在备课前,必须熟练掌握教学内容,了解幼儿的已有经验,这样才能找出教学难点,从而才能依据目标制定重点。如:教幼儿绕口令的重点就是练习近似音和口语表达力;难点是发好近似音。

5、说教法、学法

重点解决“教师如何教?”和“幼儿如何学?”的问题。

说明教法和学法,即说明教法、学法的选择与组合,为什么要作这样的选择与组合及其理论依据,说明如何最大限度地调动学生的学习积极性与主动性的设想。

(参考列举幼儿园常用教法:

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1.启发式教学法是指教师在教学过程中,依据学习过程的客观规律,最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。

2.情景教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景,并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中,让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。

3.活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料,引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口,从而获得经验的方法。

4.暗示教学法是运用心理学、生理学等有关知识和规律,精心设计教学环境,通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用,巧妙地利用无意识的心理活动,激发个人的心理潜力,使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。

5.发现法指教师在引导幼儿学习概念和原理时,只给他们一些事实和问题,让学生积极思考,独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

6.讲授法是教师运用口头语言向幼儿描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。

7.谈话法又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导幼儿运用已有的经验和知识回答教师提出的问题,借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。

8. 演示法是教师把实物或实物图片等展示给幼儿观察,或通过示范性的实验,通过现代教学手段,使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法,经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。

9.参观法是根据教学目的要求,组织幼儿到一定的园外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所,使幼儿通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。

常用学法:

1、观察学习法

孩子并不是天生会观察的,如果孩子不会运用正确的方法观察事物,就会把事物的重要特征遗漏掉,这样不但达不到观察目的还会形成不良的观察习惯。因此,教会幼儿观察事物的正确方法,让幼儿学会有目的、全面、细致地观察事物是很有必要的。

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苏霍姆林斯基认为:“发达的智力的一个极重要的特点,就是善于观察。”幼儿善于观察事物变化,对其以后获取知识、认识世界、发展智力及良好的心理品质有着极其重要的作用。

观察,人类一切心理活动的基础应归于感知,而感知又是认识的开端,培养幼儿观察是有目的、有计划的过程。观察与单单地观看是不同的,观察是使幼儿的眼、口、耳、鼻、舌等器官充分活动起来,从而能对事物全面的了解。

2、分享式学习法

重视结果的分享与交流,能有效地拓展幼儿思维空间。在师生互动过程中,当幼儿与教师的兴趣、智慧在共同的问题上集合时,双方就会在认知、情感、社会经验等方面进行积极的交流、互动,幼儿可以分享教师丰富的经验,教师可以分享幼儿独特的视角。同样,当幼儿之间带着各自的兴趣、需要直接对话、互动时,他们也可以分享彼此的经验,并在分享中激励探索。可见,分享式学习实质就是教师和幼儿、幼儿和幼儿共同探索的过程。

在课程的实施过程中,教师要注意通过幼儿之间的相互学习、模仿、交流和观点冲突,激发和扩展他们积极的思维活动,帮助幼儿形成“学习共同体”,促进幼儿之间的经验分享、合作和交流。

3、探究式学习法

探究式学习主要是为了让幼儿体验科学探究的乐趣,学习科学探究的方法,养成科学探究的精神和态度。教师要为幼儿提供广阔的空间与充分的时间,提供丰富多样的学习材料,鼓励幼儿在寻找资料、调查采访、实验操作等动手、动脑、动口的探究过程中掌握有关的知识与技能,体验探究的乐趣,从而使幼儿学会发现问题和解决问题。不过,这种特点也决定了探究式学习方式比较适用于中大班幼儿。

4、体验式学习法

当今的幼儿知识面广、个性独立,对于陌生的成人社会有着太多的好奇和探索的冲动。体验式学习就是在幼儿的认知活动中,给幼儿提供真实的情景,让幼儿在亲身体验社会角色的过程中加深对社会的理解,促进其亲社会行为的发展。总之,体验的情景越真切就越令人难忘,活动也就越有效果,比教师不断说教更有意义。

5、合作式学习法

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合作式学习是一种小团体式的学习方式,它要求团体里的每一个成员在合作中完成共同的目标任务,由此,学习者必须学会协商、配合和互助,学会体谅他人和控制自我。由于中大班幼儿已有很强的与人交往的愿望与能力,所以这种学习方式特别适用于中大班幼儿。

6、实践式学习法

实践式学习侧重于让幼儿走出幼儿园,在社会实践中去亲身经历。幼儿的学习不是一种封闭在书本上或禁铜在教室里的机械识记的过程。只有在多姿多彩的社会实践中发掘学习资源,学习才是生动的;只有在丰富多样的社会实践中展开学习过程,学习才是完整的;只有在绚丽多姿的社会实践中体验感受,学习才是深刻的。

7、多媒体演示学习法

多媒体资源,可以为幼儿提供友好的交互功能,用拟人化形式、多彩的画面、悦耳的音乐,激发了幼儿的好奇心,寓教于乐,融健康、语言、科学、社会、艺术于一体,把枯燥的学习变成快乐的游戏,使幼儿感受艺术之美,为幼儿营造充满情感,如临其境的氛围,多方位地刺激幼儿的感官。

8、倾听与表达学习法

“倾听与表达”是幼儿交流的主要方法。幼儿在交流中提高运用语言的能力。我们不仅要求幼儿在活动过程中自己动手操作、自己体验发现、自己得出结论,还要鼓励他们运用准确恰当的语言将自己的体验、发现表述出来,与同伴交流获得更加丰富的经验。在交流讲述的环节,我们要用“你是怎么做的?”“你发现了什么?”等问题鼓励幼儿根据自己的感受进行讲述,让幼儿在与同伴的交流中梳理自己的思路,明晰所发现事物间的关系。当别人的结果与自己的相悖时,幼儿就会产生质疑。

此外,还有如:练习法是在教师指导下幼儿巩固知识和培养各种学习技能的基本方法,也是幼儿学习过程中的一种主要的实践活动;实验法是幼儿在教师指导下,使用一定的设备和材料,通过控制条件的操作,引起实验对象的某些变化,并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法,它也是自然科学学科常用的一种方法; 操作法;模仿学习法等等。)

6、说教学准备

考虑环境创设,说明教学媒体,即说明选用哪些教学媒体(教具、材料), 5

为什么选用,具有什么不可替代性。

7、说教学过程

活动过程设计是把导语、活动内容、活动方式与方法、问题的设计、教具的演示、动手操作练习、个别指导的重点、小结、时间的分配等统筹安排使用的设计过程。要求:

(1)写出活动全过程的总体结构设计。

(2)写出活动展开的逻辑顺序主要环节与过渡衔接及理论依据。如,活动导入、师幼互动的过程、活动效果的反馈(如设计的游戏或操作练习等)、活动小结等。

(3)写出教学重、难点的突破方法,所采用的教学手段、教法和学法及理论依据。如,教学情境的设计、何时探究、何时分组,何时讨论问题以及个别指导的结果都要有所体现;对教师活动的设计,要求教师设计一些、问题,尤其提出探索性问题的设计。

8、说活动延伸

活动延伸的方向:

(1)可以延伸到下一个活动,使半日活动或者一日活动成为一个有机联系的整体。

(2)可以延伸到区域活动中去,使区域活动成为教育活动的自然延伸。

(3)可以延伸到家庭和社会活动中。幼儿园的资源毕竟有限。所以,充分发挥家庭与社会的教育资源是必然的。

另外,教师还要关注幼儿在活动过程中提出或出现的问题,这些问题可能成为延伸活动最好的内容。

五、说课的方法

(一)选好要说的课

说课的选择要注意两点:一是注意课的代表性、针对性、典型性。即选择那些有研究价值,老师又能驾驭的课;二是选课也要注意突出重点,避免面面俱到,四面出击。说课选择,可以说一个主题的整体教学,也可以着重说某一领域的教学活动。

(二)说课要注意的问题

1、说课不是备课,不能按教案来说课。

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2、说课不是讲课,教师不能把听说课的老师和领导视为学生,如正常上课那样讲。

3、说课不是“背课”,也不是“读课”,要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来,也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课,一定是按自己教学设计思路,有重点,有层次,有理有据,口齿清楚。

4、说课的时间不宜太长,也不宜太短,通常可以安排10——15分钟的时间(注意:按大赛要求时间)。

5、注意发挥教师自身教学个性和创新精神,防止生搬硬套杂志上的内容。

6、注意运用教学理论来分析研究问题,防止就事论事,使说课还处于“初级阶段”的层次水平。

7、注意避免过于表现“理论依据”,脱离教材、学生、教师实际,空谈理论。要提但是创新,但不能全盘否定常规教学,不能全盘否定传统教学思想和方法。

参考格式:

幼儿园**班教学活动《******》说课稿

单位: 姓名:

一、 说教材

二、说教学对象

三、说教学目标

四、说教学重点、难点

五、说教法、学法

六、说教学准备(其中包括已有经验准备)

七、说教学过程

八、说活动延伸

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