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儿子引发我的思考

发布时间:2014-01-25 15:04:16  

儿子引发我的思考

中和营小学 赵娅娟

儿子刚进入一年级的第四周,数学老师就告状:“你家宝贝真不愧是美术老师的孩子,上数学课都画画。”于是,有了下面一番对话:

“宝贝,妈妈怎么教你的?上课应该怎么做?”

“专心听讲,不玩小东西,不吃零食,不讲小话,不做跟上课无关的事情!” “那你记得为什么上数学课还画画呢?”

“妈妈,我听懂了,可是,我们数学老师又重新讲了好几遍。“ “你听懂就可以不遵守课堂纪律吗?”

“你又不让我讲话影响同学听课,画画就我一个人画,没影响其他小朋友了嘛!”

……

我的心头一愣,脑子里冒出了两周前自己上语文课时的情景:第一次给学生讲述完怎样将陈述句转换为反问句。因为是新知识,为了照顾到一部分学困生,我又重复了一遍。当时看到班上一位班委在翻看课本最后几页,就直接把这位班委点了站起来,让他重复一遍我刚才讲了什么。本想刁难一下他,让他知道不该不专心听讲,结果,他说得虽不是一字不落,但也把要点说个八九不离十了。我有点不知所措了:批评他吧,人家回答得已经非常不错了;表扬他吧,他刚才的确是没有专心听讲。怎么办呢?我只好提示一句:“听懂了也不能骄傲,注意遵守课堂纪律!”

现在,与儿子的一番对话让我心里不禁反思:我们老师在课堂上的重复讲述,的确是照顾到了学困生。但是,对于一遍就已经听懂的学生,重复听着相同的知识内容和老师相 1

同的提示、强调,可能换做谁都会多少有点些厌烦吧!

到底,我们应该怎么做才能在照顾到学困生学扎实知识的同时又让听一遍就已经听懂的同学不厌烦,或者有事可做呢?

通过多方查阅、请教,我接触到一个名词:“最近发展区”,也就是对于全班不同程度的学生,制定不同的教学目标和要求,让每个学生都有一个自己的最近发展区,让他们能感觉在老师和同学的帮助下,自己可以达到预定的目标,并且取得一定的进步。从而让每个学生,特别是所谓的学困生可以体会成功的喜悦,增加学习的信心。

经过思考,我觉得自己以往的教学至少存在以下两个误区:

一、学习小组分组不当。学了自主、合作、探究教学方法后,急于将其用于自己日常教学中,为了顺利完成课堂教学任务,也为了所谓的让学生之间“手拉手”,便按照每一组都是优、良、差搭配的原则来分学习小组。殊不知这样分配表面上看课堂效率似乎是高了,40分钟内能完成教学任务了。其实不然,课堂成了好学生的“地盘”,他们在小组讨论时间里充当了绝对的主角,而组里的学困生,乖一些的带着耳朵听一听,至于能不能听懂就是个未知数了;自觉性差的就直接连耳朵都不带,杵着下巴发呆。难怪积压了如此之多的学习疑难。

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二、激励用语不当。反思自己以往对学困生的鼓励: “你其实是个很聪明的孩子,只要努力,就一定能赶上其他同学,老师相信你。”

现在想想后悔莫及,这么说的潜在语言不就等于:“你现在就是不如其他同学,但是你如果赶不上就是个笨孩子。”吗?这样的话,表面上是一种激励,其实事与愿违。学生一开始也许会去努力追赶,但是,老师没有教给他追赶的方法,而且还把追赶的目标定得老高,一次又一次地追赶不上,学生觉得让老师失望了,对不起老师,如果老师一个不小心再说上两句埋怨的话,这个孩子可就真的放弃了。

为了改变这样的现状,我尝试着根据平时成绩,将班上的学生分成A、B、C三等,但这个分组是隐性的,我并没有说出来,只是大概按照这个分组调整了一下座位,然后上课时就根据座位分配任务。任务也分为三大块:A组(学困生)、最低程度的课程标准,教材要求。B组(中等生)、课程标准、教材要求的全部基本要求。C组(学优生)、对课程标准、教材基本要求的提高和加深。同时告诉学生,如果哪一组能在完成自己本组任务的同时,还能完成其他组的任务,那么会有奖励!我的奖励通常是变换一下作业方式,让孩子们表面觉得作业少了,其实只是动手部分少了,增加了动脑的非书面性作业。

这样坚持了一段时间,A组的学生慢慢开始乐于去完成我交给他们的任务,因为他们觉得能够完成,不用再被同学 3

笑话。

接下来,我每一次讲授新知识,在第一遍讲完后就先出几道题进行简单测试。看做对的有多少,然后把没做对的学生平均分给做对的同学,让他们进行小竞赛,看一看哪一位“小老师”最先教会自己的学生,那么那一组就会有集体奖励。看着“小老师”们,从最初的语无伦次,讲不明白,到后来的基本有条理地讲述,到最后有几位还能举例讲解,我心里那个美,那个乐,真的难以言表。

经过了一个学期的尝试和反思,我真正明白了一个我早该明白却一直没去反思的道理:很多学生之所以造成学习的困难和恐惧,并不是完全因为智力因素的影响,而是长期学习中疑难的积压,造成对知识点的遗忘和混淆。再加上我们老师的心急,恨铁不成钢,老拿他们与班上好的学生比,让他们心里承受了很大的压力,渐渐觉得自己本就是“差生”,算了吧!所以如果我们教师可以根据不同层次的学生加以不同层次的教学,缩小学习新知识的能力差异,提高学生学习知识的积极性,相信对提高教学质量会有明显的效果。

更让我觉得惭愧的是:同样出现在学生和儿子身上的情况,对于学生我选择了“想刁难他一下”,儿子就能让我去反思。从工作第一天就天天喊着:“像爱自己的孩子一样关爱学生!”我真的做到了吗?事实证明,我没有做到。我想:如果我做到了,在学生出现这个情况时,我就一定会想想, 4

一个平时乖巧的班委,为什么会不专心听讲。甚至更远一点说,我若平时做到真正与学生交心了,孩子们有什么心里话就一定会告诉我,那我早就能明白我的课堂教学存在着这样的问题。一个“心”字,说和写都很简单,但是,真正做起来却有着很丰富的内涵,更不是几句不疼不痒的关心话就能代替的。

而我能真正明白过来,还多亏了儿子的一次不遵守纪律。真的感谢孩子,引发了我的思考。

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