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生本课堂现场会——《巧做凉拌菜》评课稿

发布时间:2014-01-26 15:01:38  

生本课堂现场会——《巧做凉拌菜》评课稿

今天,在东沙河镇召开了生本课堂模式推介现场会,现将评课稿跟大家分享一下,说得不到请批评!

尊敬的各位领导、老师们:

大家好!非常荣幸能够在这样一种场合,借助东沙河镇实施生本课堂实验的舞台,跟各位业务领导、骨干教师一起探讨综合实践课堂教学模式。

自综合实践作为新课程的三无产品问世以来,所谓三无,就是无课标、无教参、无教材,关于这门课程怎样常态有效实施的问题一直困扰着大家。今天,我们一起观摩了李老师的生本课堂模式下的综实课,我想说,综实课程常态有效实施即将迎来它的春天。

大家知道,综实课程与生俱来的特点就是以实践、创新为总目标,以学生为活动主体,而生本课堂模式所倡导的理念,所实施的步骤,恰恰与综实课程的性质和追求十分吻合。

下面,我将结合李老师的课,谈两个方面的认识:

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第一个方面,运用好前置性学习和小组合作探究策略能够提高综实课堂效率。

刚才,我们听了白校长对生本课堂模式的解读,知道生本课堂实施策略的精髓就是前置性学习和小组合作探究,这两大策略或步骤其实就是综实课的常态。

说到前置性学习,我想到了奥苏伯尔在《教育心理学》中写到的一句话:“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”也就是说,学生不是一张“白纸”,我们所有的教学活动必须建立在学生的认知发展水平、情感发展水平和已有的知识经验基础之上,这就是所谓的“拒绝零起点课堂。”这也是前置性学习的要义,它的优势就在于唤醒学生的元认知,便于教师因势而导,提高课堂效度。

为此,李老师设计的前置学习都在关键点上,一是对难点的突破,课前安排学生体验做一道凉拌菜,这样学生的感受更真切,课上交流困惑更有话说,然后教师再以学定教,很容易的突破了“切菜”这一难点;二是对重点的解决,大家知道,学生对做凉拌菜并不陌生,但不一定知道凉拌菜的系统知识和步骤,为此,李老师给学生巧妙设置了学习情境,准备了各有特色、独具匠心的样菜,点燃学生的热情,让学生开展前置性小探究,通过学生的探究结果,教师再有的放矢的及时归纳、梳理、补充和提升,使学生对“做和巧做”这课的重点有了更加深入的认识。

再说小组合作探究,它是新课程实施中最大的亮点,从某种意义上说,它是一节课告别传统教育的标志。小组合作探究不仅是学生从自学到对学、群学的形式转化,还是思想交流、共同解疑释难的途径,更主要的是它会引领学生把合作变成一种习惯、一种能力。要想发挥好小组合作的作用,我们不能只取其形,不谋其神。李老师的小组合作探究做到了形神兼备,值得借鉴的有这样几点:一是优化组合,打牢合作基础,就是所谓的组内异质、组间同质的问题,看似微不足道,其实关系到合作的成与败;二是明确任务,优化“合作”条件,也就是小组合作探究要做到要求明确,如在学生创意大比拼环节,教师明确提出了讨论内容、注意事项、完成时限等要求,给学生明示,学生才能有的放矢地去探究,提高了探究的效率;三是放扶适时,搭好合作桥梁,其实,对于学做凉拌菜的探究李老师是在大胆放手的, 2

而对巧做凉拌菜的探究却经过几轮帮扶的,仅举一例,老师给学生的凉拌菜设计方案,就是给学生的一只拐棍,扶着它,学生去思考、去制作、去汇报就变得容易得多。

第二个方面,谈一谈综实课程在运用生本课堂模式时,应该避免走入的误区:

一是避免走入课堂上只见学生不见教师的误区。

生本教育的教师观是教师应是生命的牧者,而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”。我认为,这里的“不见自我”是要求教师不能有“师本位思想”,并不等同于“没有自我”,或者说在表象里是“不见自我”,并不等同于幕后教师可以“置身事外”。我认为,课堂的各个环节都要有教师的精心设计,还要充分发挥教师的导学、引领作用。在这一课中,李老师在几个环节的设计与指导作用发挥得较好,仅举一例,最后的情感升华,可谓是画龙点睛,必不可少,综实重在实践,有了这一笔,做菜就更加有意义。但是,在这一节课中李老师的置身事外,则表现在评价作用发挥不到位,评价语言还有欠缺,不能及时准确的给学生反馈、激励、提炼。

二是避免重结果轻过程的误区。

综实课强调的是学生经历学习的过程,目的是让学生在经历中体验生命的成长。如果教师在教学中,给学生探究、展示的时间、空间有限,而又过于看重对探究结果的完成情况,就只能依赖部分优秀生来捧场,而忽略了对大多数学生学习状态、情绪、方法、习惯等学习品质的关注,这不仅背离了综实课的目标,也背离了生本课的初衷。李老师在这节课中,做得还不够,如学生在合作做菜时,有的学生无所事事,在展示探究成果时,仅有几个同学来汇报,对课堂缺乏有效的组织,学习成为个别学生的事,部分学生游离于小组合作之外;而老师对小组的评价也仅仅停留在菜做得怎么样,缺少必要的对小组合作习惯和效度的评价。大家知道,老师的关注点很重要,你重视什么,学生就重视什么,如果你重结果,他们绝不会追求过程。因此,在今后的教学中,教师不要咬住结果不放松,而要多一些形成性的评价。

最后,谈一点自己的期盼吧,最近读了于春祥老师的《新课堂文化彰显“五本”》的文章,他所阐述的五本包括“人本”“学本”“信 3

本”“乐本”“效本”。想来,这就是我市大力倡导建模推模的初衷和美好愿望,也希望大家能借此机会反思我们的课堂教学,大胆实践,勇于创新,使我市小学课堂教学能够渐入佳境,真正达到 “以人为本” “以学为本”“以自信为本” “以快乐为本” “以效为本”的美好境界。

好,就说到这,有不到的地方恳请领导和老师们批评斧正!谢谢!

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