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评高级论文

发布时间:2014-01-29 15:52:25  

作文评改策略

在新课程改革的指引下,作文教学也有了很大的转变,从教学观念上予以根本的变革,建立一种全新的小学作文教学机制。这个新机制,应该是以“人”为本位的,从儿童的需要和发展出发的,能将人的性格培养、情感陶冶、审美情趣、个性发展、习惯养成等人文教育因素与写作能力培养、写作技能技巧获得统一起来的,将课内外融为一体的、开放的,植根于我们中华民族优秀文化土壤上的作文教学机制。让学生写真情实感,做到习作精通具体, 激发交往动机,完成目标。广泛实践,走向创新。作文教学固然重要,而作文评改因为对症下药、有的放矢,往往比作文前的指导更有效果。

现在有的老师在批改学生作文时是十分精细的,既能积极地肯定学生作文中细微的优点和小小的进步,也不放过诸如用错标点符号、誊写格式有误这样的小毛病。应该说这些老师是很有责任心的,具备引导学生再修改提高的水平和能力。但现在有些人反对这样的“精批细改”,认为“教师积极性很高,学生的积极性却越来越低了。学生看到“满堂红”就皱眉头,看见惹人人注目的大叉叉就反感??”我并不赞成语文教师“只问耕耘,不不问收获”式的评改,更反对“少批”或“不批”就是对学生最民主的教育。后者显然缺乏辨证地思考:教师的批改,无论地细成粗略,只要能促使学生主动修改,那就是我们追求的境界。我们不应忽视,小学作文评改面向的是练习作文的孩子,他们学习语言需要课文这个范本,那么学习修改岂能离开范例,对师怎么可以随他们自己改去?叶圣陶先生曾“亲自逐字逐句地批 1

改”了,在《我教儿子学作文》一书中,就有一辑收录了作者具体帮助儿子修改的作文范例。给学生做个样子,让他们有法可依,我想小学语文教师是应该精批略改的。

既然提精批,又提略改,是否前后矛盾?我认为所谓的精批和略改是辨证统一的。“精批”并非就是一味的“多改”,而是尽可能地找出学生作文中的优点和问题,给予恰当的奖赏、指导、点拨,“改”的工作尽量交给学生去做。这样就可以比较好地保护学生的自尊心和自信心,使他们愿意去改、能够会改。具体批改时要注意以下几点。

1.要有启发性.“逼”学生动笔。理想的精批略改应该是这样的:老师的一个符号、一句评语,都能引起学生的思考、这样的批改不会满足于指出问题,即使打上“?”,也明确要求学生提起笔来。“这句话不通,请改通顺”“这儿如加上心理活动就更为具体了,请把你当时炒菜时的感受写进去”“你的开头总是太长,入题慢。请你品味品味《难忘的启蒙》、《燕子》,还有课外的许多散文佳作,思考:怎样开门见山,让开头引人入胜?并体现在自己的作文中”……

2.要评文,也要评人。更多的时候,我们总有意无意地把作文看作是一项技能,因而批改的重点总在遣词造句、煤篇布局上。如此“只顾到学生作的文,却忘了作文的学生”(叶圣陶语),我认为再详尽的批改也是不完善的;甚至可以说是无效的。学生作文的兴趣、态度,他们在作文中反映出来的思想认识等,教师更要“精细”的辅导、指导、矫正。所以,我对作文慢的就求“快”,对性格急的就求“稳”,对懒于观察的就求“勤”,对疏于构思的就求“活”,对敢于创新的就求“准”,等等。不仅如此,对学生暴露的思想问题从不听之任之,而是及时教育,给予正确的引导。

3.给学生成功和快乐。一个高明的语文教师在批改作文时,不会 2

老做医生,也不做难服侍的婆婆,而是像一个园丁,不光注意到剪枝除草,更注意到按时施肥浇水,帮助幼苗迅速地发育成长。每个学生在原有基础上的发展,哪怕是点滴进步,他都会欢欣鼓舞,大加褒奖,“这个词用得妙极了”“这句话把……写得十分具体、形象”“你这篇作文词通句顺,我为你的进步高兴,愿你再接再厉”,如此等等、学生读之身心愉悦,真切地感受了作文的快乐。教育家赞科夫说过:“教学一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学就能发挥高度有效的作用。”作文批改中这种效应尤其明显。评讲中也要注意这一点。两会结合效果更好。

精批略改与多评讲是相辅相存的一个整体,前者需要后者去发挥作用,后者则以前者为源泉。精批略改组评讲追求的是教师的主导作用和学生的主体作用的和谐,教师从裁判席走向与学生平等对话,致力于学生“自改”的主动性、独立性和创造性的培育。因此就是将教师评改的心血汗水,不停地流进学生的心灵深处,让他们主动发展、自能作文的过程!

2008年4月20日

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