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一(1)班书香班级创建

发布时间:2014-02-05 09:45:19  

书香班级创建资料

一(1)班

目录

书香班级创建计划???????????????P2 《一起背童谣》课外阅读指导??????????P4 小童谣大阅读 ---《一起背童谣》教学反思????P7 《小猪变形记》教学设计????????????P8 《小猪变形记》教学反思????????????P9 浅谈如何指导小学生进行课外阅读???????P11 书香班级创建活动图片????????????P14 书香班级创建总结??????????????P15

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一(1)班书香班级创建计划 课外阅读,不外有两种解释:课堂之外的阅读活动,这是时间上的限定;课本之外的阅读,这是图书来源上的不同。而我们要做的是将这两者有机结合,让孩子们能够在课堂上体验到读课外书的乐趣,还要将这一乐趣带到课下,带到生活中。 万里长征要从第一步走起,小学生的课外阅读一定要从一年级做起,让孩子们知道课外书将伴随他们一起度过小学六年乃至一生。

一、建立书香家庭。建议家长为孩子营造书香家庭。

1、为孩子建立小书柜。配合孩子的成长尽可能的充实相关图书。

2、开展亲子阅读活动。内容包括:读书给孩子听、和孩子共读一本书、听孩子读书、一起观看有益的电视节目等。

3、帮孩子记录读书情况。内容包括:读书时间、内容、孩子想说的话、家长的评价等。

4、加强与其他家庭的联系。通过家庭间的联系,交流心得,互通有无,激发孩子阅读的兴趣。

二、保证阅读时间

合理安排学校的“晨诵午读”时间。

1、一、二、三、五,4个早自习有指定的晨诵领读员带领孩子们背诵《小学生必背古诗70首》。

2、提供展示的舞台,利用语文课前背古诗的时间,充分让孩子们复习已经熟背的古诗,鼓励孩子们展示自学的古诗。

3、周四上午展示读。班里提前识字的孩子就是最好的榜样。让这些孩子在全班同学面前朗读他们喜欢的小故事,相信马上就会有孩子为此而在家里认真读一篇小故事了。这需要家长的鼓励和帮助。

3、自由读。带自己最喜欢的一本书来,利用午读时间在教室里小声地读。

4、开放班级图书角,制定借退书制度。

5、配备同步教材《日有所诵》根据教学进度,推荐孩子们阅读相关的儿歌。

6、交流。

学生之间的交流:和小朋友们讲一讲你读到的故事或者你知道了什么。 2

老师和学生的交流:平等地和他们讨论故事的情节,对人物的评价。让孩子们把老师当成自己的大伙伴,拉近与图书的距离。 注意事项:将读与说紧密结合,不赞成一年级的孩子做读书笔记,或带着其他任务,这一阶段的目的就是要让他们爱上阅读。

三、评比汇报。学期终了进行优秀书香家庭、超级小书虫等评选活动。邀请家长共同参与。

1、家庭阅读记录评比。比一比谁读的书最多,谁的收获最大。

2、介绍我的小书架。学习整理书籍,并与其他孩子进行图书交流。同时,将优秀家庭的图书信息传递给其他家长,以促进书香家庭的建设。

3、和爸爸妈妈一起读。家长和孩子向大家展示阅读情况,交流读书方法,推荐孩子们喜欢的书籍。

四、图书推荐。

首先图书要有内容明确的画面,下方配有简单的一两句话,字要大一些的。不一定要有拼音。印刷一定要清楚,色彩要和谐。内容不确定,可随孩子们的喜好,自行选择,科普、童话、神话、民间故事、成语故事均可。 然后是儿歌、童谣、谜语、古诗,这都是适合孩子们阅读的内容。如果孩子喜欢卡通,家长要帮他们选择健康的内容,但不鼓励阅读。

如:《安徒生童话》、《蓝猫淘气3000问》、《哪吒传奇》、《三毛流浪记》、《木偶奇遇记》、《南北极大探险》、《乌丢丢奇遇》、《尼尔斯骑鹅历险记》、 《成语故事三百则》、《 没头脑和不高兴 》、《小猫钓鱼、萝卜回来了》(全彩插图本,带注音) 、《一千零一夜》(最新版?彩图注音)、《中国童话》(最新版?彩图注音)、《欧美经典-你很特别》(汉语拼音注音本)、《鲁西西外传(注音版)》、《 恐龙是怎样灭绝的》(儿童趣味科学知识问答)《史努比儿童百科全书》、《动物知识翻翻书:海底世界》(注音版)、、《风中的柳树绘本》、《小猪唏哩呼噜》(小布头丛书)。

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《一起背童谣》课外阅读指导

教学目标:

1.通过诵读童谣,让学生感知童谣的特点:篇幅短小,富有韵律,充满童趣。

2.通过学习童谣,欣赏童谣,歌唱童谣培养学生阅读,理解童谣的能力。 教学准备:

1.教师:教学课件

2.学生:一本童谣书

教学时间:30分钟

教学过程:

一.走进童谣

1.小朋友们,在上课之前,我们先来欣赏一首歌曲:

课间播放:《春天在哪里》

听出来了吗?歌里唱得是什么呀?(春天)

2.是啊,美丽的春姑娘已经悄悄来到了我们的身边,瞧,鸟儿们在枝头欢快地歌唱,柳枝抽出了嫩芽随风飘动,小花小草争先恐后地装扮着大地妈妈,满树盛开的花儿散发出迷人的芬芳??这一切都向我们预示着春天来了。

3.小朋友们,你们觉得春天美吗?老师这儿有一段非常美的文字,就是描写春天的,出示:

春天到,小鸟叫,草地青青穿绿袄,

杨柳枝条随风飘,桃花李花开得好,

小蜜蜂,嗡嗡叫,采集花粉把蜜造。

想读吗?自己看着拼音试着读一读。

谁来读一读?(指名读)

读得不错。看一看这段话,一共只有六行,每行大约六七个字,十分短小。 谁再来读一读?这次能不能一边读一边打节拍呢?

(师评:哎哟,这么一读,还真有节奏呢!)

多美的春天呀,再读一读,边读边想,你的眼前仿佛出现了怎样的画面呀? (相机点评,你还看到了什么?再闻一闻呢?)

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师点评:此时,一幅美丽迷人,充满生机活力的画面已经展现在我们眼前了,可真有趣!瞧,只有六行短短的文字就把一个春天都装在里面了,真不简单呀!

读到这里,你们一定更喜欢这段文字了,再读一读吧,这次带上感情,再配上点动作,一定能读得更好!(配乐)

4.像这样一段文字,我们就叫它“童谣”(指课题),其实小朋友们一点儿也不陌生,它就是我们平时所说的“儿歌”。

5.朋友们,学生园的时候,你们一定跟老师、爸爸妈妈学过不少童谣吧?愿意给我们大家念一首吗?(指4人汇报)

相机点评:这不是一则谜语吗?大家猜出来了吗?这是绕口令吧,真不简单,能再快一点吗???

二.学童谣,赏童谣

1.师述:刚才小朋友们念的童谣都来自于生活,童谣有的描写动植物,有的是有趣的谜语,有的是逗人的绕口令,有的是滑稽的颠倒歌,可有趣了。

2.学童谣

a)课件出示小猴图片

瞧,谁来啦?

小猴这是怎么啦?赶紧读读这首童谣吧!(生自由读)

课件出示童谣:小猴子,真淘气,

看见蜜蜂想吃蜜。

爬上树,掏蜂窝,

馋得口水流一地。

小蜜蜂,不客气,

蜇得小猴哭啼啼。

谁来给大家读一读?

这是一只怎样的小猴啊?(淘气)你想对小猴说什么?

有意思吗?那就读给你的同桌听听吧!

b)送走了淘气的小猴,接着谁回来呢?(指两人猜)

想知道吗?课件出示谜语童谣:圆脸蛋,金灿灿

一脸芝麻全长遍,

不怕太阳天天晒,

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抬头绕着太阳转。

读一读,看谁先猜出来?

猜出来了吗?(向日葵)

你是怎么知道的?

这是一首谜语童谣,你会读了吗?(指名读)

齐读。

c)这里还有一首童谣。

课件出示童谣: 问答歌

谁会飞?鸟会飞。 谁会跳?兔会跳。

鸟儿怎样飞? 兔儿怎样跳?

拍拍翅膀向前飞。 前腿蹦蹦后腿跳。

谁会游?鱼会游。 谁会爬?虫会爬。

鱼儿怎样游? 虫儿怎样爬?

摆摆尾巴摇摇头。 六条腿儿慢慢爬。

谁把题目读一读?

问答问答,有问有答。这首童谣提了哪些问题,又是怎么回答的呢?赶紧读读吧! 谁来问?谁来答?(指两人读)

还有谁想问?这次你可以向全班小朋友提问!全班小朋友在回答的时候不仅要能说出答案,还要配上动作,能行吗?

3.赏童谣:

a)这里还有一首童谣。

课件出示童谣: 颠倒歌

吃牛奶,喝面包,

夹着火车上皮包。

出了门口向东走,

碰见一条人咬狗。

拿起狗来砸砖头,

倒被砖头咬一口。

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为什么叫“颠倒歌”呢?让我们一边听一边看。

知道了吗?

b)这首童谣也很有意思《板凳绑扁担》

这是一首什么童谣?(绕口令)

c)还有些童谣我们可以一边做游戏一边唱呢!《找朋友》

你们瞧??

三.读童谣,唱童谣

1.原来童谣的内容这么有趣这么丰富,小朋友,你们喜欢童谣吗?那就打开手边的童谣书,选择一首你喜欢的童谣和四人小组的小伙伴读一读,待会儿还可以上来读给大家听。

谁愿意把你新学的童谣和大家分享?(指名汇报)

2.其实,童谣不仅可以读,唱起来也很动听呢,最后,就让咱们亮开嗓子尽情的歌唱吧!愿快乐的童谣陪伴你们度过快乐的每一天!

生唱童谣:《我和小树来比赛》

边唱童谣边下课

小童谣 大阅读

_____《一起背童谣》教学反思

本节课外阅读指导课旨在引导学生了解童谣,喜爱童谣,产生阅读童谣的愿望,激发阅读童谣的兴趣,并培养学生自主诵读童谣的能力,促进他们养成良好的读书习惯,对于读课外书籍由“要我读书”变成“我要读书”。针对本节课的教学,教者主要有以下几点思考:

一.认识熟悉童谣,产生阅读愿望;二.学习欣赏童谣,激发阅读兴趣三.亲历阅读过程,培养阅读能力;四.小小童谣启蒙,走进阅读世界

这是对一年级孩子自主阅读的启蒙,教师不仅要让孩子在这节课上拿起书,更要让

孩子在今后的学习、生活中放不下书,打开阅读这扇窗,学生将看到更加精彩的阅读世界,让他们徜徉在阅读的兴趣中,这是我们将继续探索的。

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《小猪变形记》教学设计

活动目标:

1、能根据图片间的联系与变化,大胆地进行猜想和讲述

2、初步了解故事内容,感受故事情节的趣味。

3、初步理解“做自己最快乐”的道理。

活动准备:ppt课件

活动过程:

一、导入

1、“今天,老师给小朋友们看个封面,你们从上面看到了些什么?小猪在干什么?(学生:小猪,身上有羽毛?.)小猪想干什么呢?”(幼:它想飞?.)

2、“接下来,我们一起来看一看,听一听故事里的小猪到底想干什么呢?”

二、展开故事,体验想象(按故事内容需要依次出示ppt画面) 第一部分:变长颈鹿

1、老师边出示图边讲故事“这一天,小猪觉得很无聊,就跑出去玩,它遇到谁?它想干什么呢?”(老师模仿小猪讲:我敢说,做长颈鹿一定很刺激。)

3、请学生看ppt,猜想“小猪怎么让自己变成长颈鹿的”(小猪做了一对高跷,然后踩着高跷去散步了)

4、出示图,老师问:“小猪遇到斑马了,它们之间又会说些什么事呢?”(师用绘本语言讲它们的对话,小猪:“我是一只了不起的长颈鹿,我可以看到好几里远的地方。斑马:“你不是长颈鹿,你是一只踩着高跷摇摇晃晃的小猪,你最好小心点儿。)

5、出示下一幅图,“哎呀!发生什么事了?”(让学生看图讲述) 第二部分:变斑马

1、这次变长颈鹿的没成功,小猪接下来又会想到变谁呢?它又会怎么变呢?(学生大胆猜想、说)

2、“它这次变得斑马像吗?变得好不好?又会发生什么事?” 第三部分:变大象

1、“这次遇到了大象,它们之间会说些什么?”

2、“小猪又有什么新想法?”

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3、“它会怎么让自己变成大象呢?” 第四部分:让学生看图进行讲故事

“小猪接着会发生什么事呢?看谁能看图把故事讲下去!” 第五部分:提问引出故事结尾

“小猪最后变成了谁这么开心呢?“

三、感受“做自己最快乐”

1、瞧,小猪这一天都变成了哪些动物?都成功了吗?

2、小猪变了那么多都没成功,你想对它说些什么呢?

四、师幼一起完整的看图讲故事

小结:是呀,现在小猪再也不会摔倒,不会被水冲?..他可以在泥潭里想滚多久就滚多久,多自由啊,小猪终于找到自己真正的快乐了,原来只有做自己才是最快乐、开心的。

五、延伸

“你喜欢做自己吗?”“你觉得自己平时做过的最快乐的事是什么?” 我们一起回班说给其小朋友听一听。

《小猪变形记》教学反思

《小猪变形记》是英国插画家本·科特创作的一本图画书,是一个极为有趣的故事。我一看到这个故事就被里面的情节给吸引了,它向我们讲述一只小猪突然百无聊赖,就想体验别的动物的生活。他满脑子奇异的想象,用各种办法模仿长颈鹿、斑马、袋鼠、鹦鹉等动物。但遗憾的是,这些创举都以失败告终。正当小猪被一连串失败打击得失去信心时,它又受到别一头猪启发,找到了真正属于猪的乐趣。

由于这个故事的插图鲜亮精美,所以我在本次区语言组的教研活动的教学中选择用PPT的形式与孩子一起看看、讲讲、猜猜再讲讲的方式去了解故事内容。通过师幼互动的分析讲述过程,发展孩子们看图讲、合理想象续编故事内容的能力。

在《小猪变形记》的早期阅读教学后,我发现自己在活动中存在的一些问题。例如:在整个教学活动中,我侧重于引导孩子观察画面内容,大胆猜想故事情节, 9

并让学生学会完整讲故事。因此,整节课的教学中,大部分故事内容,我都让学生去讲、去说。在第四个环节,我原来计划是和孩子边看PPT图,边讲故事,但我刚和孩子一起讲完一两幅时,我发现孩子们多数能够看图进行讲故事,因此我在此淡化老师讲故事的部分,转而让学生进行大胆讲述。但是在此环节的小结部分,我直接表述的内容过多,如果改为让学生进行小结后我再加以总结,我相信效果会更好。在活动环节的设计上也存在着一些问题,环节与环节之间存在着过度上的不协调,显得整个活动很杂乱,也正是这个原因,使得孩子们没能很好的理解老师的用意与策略,目标3没能很好的达成。

从活动目标的设置上看:

原来我设计的目标将语言目标的认知和技能摆放顺序颠倒,语句也不够精确,可以调整为:

1、感受故事情节的趣味,初步了解故事内容。

2、能根据图片间的联系与变化,大胆地进行猜想和讲述。

3、初步理解“做自己最快乐”的含义。?

从材料的准备上看:

整个活动我个人觉得最出彩的部分就是材料的准备,有了图片的出示能很好的帮助孩子们对故事内容的记忆。

从教学的过程上看:

1、在活动的流程上看,老师们觉得环节间如果稍微调整活动的效果会更加的完整一些:导入→分段讲述→完整讲述→迁移经验

2、在完整讲述的部分,老师们觉得我应该在此讲故事按原文讲一边,而不是让学生看图讲故事。

3、在活动的最后,故事的迁移部分,老师们觉得我在实施活动的时候可以从引导孩子们观察“小猪”模仿别的动物外表的失败例子着手,迁移到孩子自己身上,这样才利于孩子理解“做自己最快乐”的含义。

在今后的语言教学活动中,我一定会汲取本次的语言教学的经验教训,进一步改进自己的教学方法,提高教学活动中的师幼互动。

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浅谈如何指导小学生进行课外阅读

据专家研究, 学生的课外阅读量只有达到课本的4.5倍, 才有可能形成语文能力。 新课程标准总目标也要求小学六年的课外阅读总量不少于145万字。 那么, 教师如何指导小学生进行课外阅读呢?

一、 重视对学生阅读兴趣的培养

兴趣是最好的老师。只有让学生产生阅读的内部动力, 才能开发心智, 主动去了解和研究。特别是对于那些初学阅读的学生来说, 老师应激发他们的阅读动机, 使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。那么如何激发课外阅读的兴趣呢?我们常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容, 以激发其阅读兴趣; 也可利用故事中精彩、 紧张、 感人的情节来创设悬念, 让学生产生寻根究底的好奇心,以此激趣。同时, 还必须注意以下几点:

1.依照学生学段的不同推荐书籍学生因年龄、 学段、 性别、 性格、 心理特点等方面的差异, 其阅读兴趣也存在不同。一般来讲, 小学低中年级以童话、神话、 寓言、 民间故事为主, 而高年级学生除故事外还对传记、 传奇、 惊险小说等感兴趣。女生一般喜欢看有故事情节的书, 男生则对史地、 体育、 科学等方面的书感兴趣, 所以老师要对学生的爱好进行了解, 推荐书籍时就能做到有的放矢了。

2.推荐图书要加深老师对书的感受, 更要注重方式的变换老师不仅要熟知图书内容, 更要加深对书的感受, 这样在推荐书时才会游刃有余。 当然, 教师决不能忽视推荐方式的机动性。老师在学生的心目中总具有特殊的地位和作用, 他们往往想了解自己的老师在他们这个年龄时是如何学习的。 根据这一心理特点, 教师可利用时机和学生谈谈自己儿时的学习, 为学生树立榜样。美国阅读方法研究协会某一校长, 就曾根据学生的这一心理特征进行教学实验: 她一有空就呆在教室里,把自己喜爱的书推荐给学生。在她的影响下, 她所在学校的学生积极行动起来,从图书馆中找到这些书并借出, 劲头十足地读起来。这一实例就能说明教师的指导方法和技巧是很重要的。

3.组织各种类型的读书活动学生进行课外阅读, 既希望读有所得, 又期望所得的收获明显, 并能得到老师、 家长和同学们的认可与赞许, 从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点, 我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比 11

赛、 讲故事、 猜谜语、 读书经验交流会等活动, 让学生有施展才能的机会。如果能让低年级学生参加高年级的这些读书活动, 不仅使低年级学生感受到在阅读中能学到很多知识, 而且能增加生活乐趣, 还能让高年级学生在低年级学生中起到“ 标兵” 作用。朗诵会、 故事会、 文艺演出之类的大型活动, 在一个学期中是不可能搞得很多的, 因此, 可以把精力主要放在指导学生开展经常性的课外阅读活动上, 教育学生关心国家大事,指导他们认真阅读《 少年报》 , 试着阅读《 人民日报》 《 教师报》 。

二、 进行阅读指导,注重学习的实效性

当学生对课外阅读产生了兴趣, 就必须重视学生读书的有效性。

1.指导学生正确处理课内、 课外阅读的关系

大家知道, 课堂是学习语文的主阵地, 课堂阅读是课外阅读的基础, 课外阅读是课堂阅读的扩展, 要由课内带动课外, 以课外丰富课内。 例如, 学了《 卖火柴的小女孩》一文, 就可指导学生读一读《 安徒生童话》 ; 学了《 王献之练字》 一课,就可指导学生看《 中国古代勤学故事》 丛书; 教了《 惊弓之鸟》 一文, 就推荐《 中国古代寓言故事》 给学生阅读; 教了《 少年闰土》 一文, 就推荐鲁迅的作品《 故乡》 让学生阅读。从课内精读学到的知识在课外阅读活动中得到复习和补充, 加深认识和实际运用; 课外阅读活动中培养起来的自学能力和获得的广泛知识, 又为搞好课堂学习创造了良好的条件。实践证明, 把课堂教学同课外阅读活动结合起来, 是提高语文教学质量的一个极为重要的有效方法。

2.指导学生有选择地读书, 鼓励他们多读好书

课外阅读范围很广, 形式也多样, 内容各不相同, 有些不良书籍直接影响了学生的身心健康, 所以在学生阅读的过程中, 不断教育他们要有选择地读书, 不光要多读书, 更重要的是读好书。 通过这样的课外阅读指导, 把听说读写训练有机地结合起来, 指导学生多读多练, 把知识转化为技能。当然, 并不是每本课外阅读书都是这样详细指导的, 因为学生的课外阅读, 不仅要求每次阅读都要有一定的质量, 还要培养认真读书的习惯。

三、 注重指导学生形成和保持良好的语文课外阅读习惯

在小学生语文课外阅读指导过程中, 老师必须注重指导学生形成并保持良好的语文课外阅读习惯, 使学生在多次的反复、强化中逐步把课外阅读当成自己 12

生活中的一个重要内容, 从而自觉主动地去进行阅读。在形成和保持小学生良好课外阅读习惯的过程中, 我们要注意以下几点。

1.在语文课外阅读指导中, 要让学生学会选择。 一方面要指导学生学会选择适合自己阅读的读物。目前, 市场上各种小学生读物琳琅满目, 但不是都能适合小学生去阅读的, 所以老师就要指导孩子去选择那些积极的思想健康的读物来阅读, 在这一过程中, 除了老师向学生提供或推荐优秀的少儿读物外, 还须加强对学生家长的指导, 使其配合老师, 教会孩子选择读物。 另一方面还要教学生在有益的读物中学会选择自己有用的信息。 尽管这是一部好作品, 但其中的内容、 观点未必都适合自己。因此, 教师应指导学生在课外阅读过程中有选择地吸收有益于自己的信息,以促进自己的健康发展。

2.在语文课外阅读指导中, 要给学生适当的“ 强制” 。学生虽然知道了课外阅读的重要性, 有了浓厚的阅读兴趣, 具备了一定的鉴别和选择能力, 但未必就形成了良好的习惯, 还有必要在学生日常的课外阅读指导中, 通过一定的 “ 强制“ , 使学生达到“ 知行合一” 。所谓“ 强制“ , 在这里是指给学生规定相应的课外阅读任务, 通过一些必要的手段, 对学生的课外阅读进行监督。 这种“ 强制” , 在小学生良好的语文课外阅读习惯尚未完全形成之前, 是十分有效的。 通过来自于老师或家长的适当外部强制, 逐步使学生过渡到自我“ 强制” , 即强制自己按照良好的课外阅读态度、 方法去阅读。这样,天长日久, 习惯成自然, 从而达到自动自觉的状态, 以至于某一天没有进行有益的课外阅读, 没有获取到新的信息, 倒觉得别扭、 不舒服。

3.严格要求, 持之以恒。在小学语文课外阅读指导中, 要养成学生良好的语文课外阅读习惯, 不可能一蹴而就, 要重视抓好开端, 由易到难, 逐步养成。 首先,要根据不同学段学生的身心特点, 向他们提出不同的阅读要求, 做到有计划地循序渐进。其次, 老师一旦提出某种要求, 就必须坚定不移, 不允许有一次违反, 不允许学生有一次后退。 尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候, 更要严格要求, 毫不放松。再次, 老师要坚持以正面引导为主, 特别留心去发现学生中好的课外阅读行为而取得好的效果的典型, 给予积极的、 正确的评价, 让个别学生的成功成为良性的刺激, 潜移默化地促进学生良好的语文课外阅读习惯的形成, 进而提高小学生的语文素养。

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书香班级创建总结

经过一年级上学期的课外阅读指导,已经初步激发起了孩子们的阅读兴趣,本学期,我再接再厉,针对孩子们的年龄特点,知识水平情况,制定了本班的课外阅读计划。经过一学期的语文课外阅读教学实践,总结如下:

一、创设氛围 ,人人乐读

俗话说“兴趣是最好的老师”,上学期已经初步激发起孩子们的读书热情,这学期,我希望经过自己的努力让孩子们对读书产生浓厚兴趣,因此,本学期的开展课外阅读同样应首先从激发兴趣入手,有了兴趣,学生才能产生阅读的内部动力,才会主动地寻找课外读物。为此,我常用生动形象的语言向学生简介与所学课文有关的文章内容,以激发其阅读兴趣。如:教学《蘑菇该奖给谁》等这些童话故事时,就介绍一些有关小动物故事的名字。如:龟兔赛跑,小猴子下山等,先简介故事内容,激发学生“欲知详情,请看原文”的欲望。

另外: 我们经常开展一些学生所喜爱的活动,创设浓郁的读书氛围,让学生不断体会到阅读带来的甘甜,让一次次丰富多彩的活动转化为一股股催动学生多读、好读的内在动力,从“要我读”转化为“我要读”,“我乐读”。

二、组织阅读评比

我先后开展了 “阅读大王知识竞赛”、 “故事大王演讲赛”、“读书经验交流会”、“成语接龙”、“朗读比赛”“课外阅读小报”等活动,给学生提供施展才能的机会。以赛促读,激发阅读的兴趣。

三、定时定量,保障阅读

兴趣不是与生俱来的,它可以通过后天的引导培养而逐渐形成。要学生对书籍产生兴趣,首先要让学生去接触书籍,尝试着去阅读,当渐渐地感受到书籍的魅力时,就会产生阅读兴趣,进而养成阅读习惯。据研究分析,阅读习惯是通过不断重复或练习形成的一种较为固定的阅读行为方式,它可以经过训练、强化和积累,形成定型化和自动化的反射。阅读习惯在生活中表现为学生在空闲时,或在睡觉前,在没人要求的情况下,自觉地阅读书籍,把阅读当作生活中的一部分。因此,我先要求对学生的阅读定时定量。我的做法是:

1、先从量上明确读书时间,每天阅读半小时;明确读书数量,一天至少一千字。这项要求把它当作每天的必修课,当作一项作业来完成,并检查督促。教 15

师在家庭作业布置时,精简书面作业量,摒弃机械重复的作业,布置一些课外阅读的作业,这个作业由家长教师共同配合评价其完成情况。

2、在校内,开展师生共读活动,利用课间时间,在规定时间里师生自由地阅读书籍,不作摘记,不作内容限制,每人一本书,静静地遨游书海,这样形成一个阅读的氛围。

通过以上做法,学生的阅读数量有了最低限度的保障。课外阅读不再是放任自流、可有可无的事。从阅读数量上计算,这样做能达到新课程要求的小学生总阅读量在160万字以上。

四、读写结合,学以致用

读写结合是语文学习的一条宝贵经验。在阅读教学中,对于文章中的字词句,我们要让学生从语境中体会、训练、理解词语的含义,在练说中由词成句,以便为写话服务。

1、仿照句式进行练习

2、理解词语,再用词语写一句话。

3、理解故事意思,用几句话复述故事内容。

4、用一两句话写读后感。读思结合是读书的一个好方法。

五、家校合作,保证课外阅读顺利进行

在家长会上,我把课外阅读的重要性与家长说清楚,请家长为孩子提供良好的课外阅读环境,并把介绍给学生的适宜其年龄特点的有益书籍打印出来供家长参考,为孩子选阅;其次,充分发挥家长在学生语文课外阅读中的指导作用,带头每天坚持看书为孩子做榜样,通过合作阅读,相互交流、讨论,让学生充分发挥释放自己的积累,展示自己收获;再次要有一定检测方式,使学生产生相应压力,平时每天给学生规定阅读时间,并让家长督促签名,促进学生自觉地进行课外阅读。

一个学期过去,我班孩子对课外读物的兴趣有了很大的提高,语言水平也得到发展,但是还有很多不足的地方,我们会慢慢探索,争取更大进步。

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