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小学家长学校讲座材料(5.6.7)

发布时间:2014-02-05 11:46:45  

孩子心情好,才能学习好(5)

与孩子要先热爱生活,才能热爱学习;孩子首先整体上要有一个良好的精神状态,才可能有良好的学习心理。这个道理显而易见,恐怕很少有家长会反对,然而在实际行动中,却有不少家长经常把孩子的心情与学习割裂,他们对孩子的情绪变化极不敏感,满脑子都是"学习,学习",甚至认为孩子"小小年纪,什么心情不心情的"。这实际上是把孩子看成了没有七情六欲的"学习机器",必然导致孩子的逆反心理、厌学心理,家长适得其反。

如果一个孩子到学校看见老师就怕得要命,他能学习好吗?

如果一个孩子每天担心班上大个子同学会欺负他、劫他的钱,他能静下心来学习吗?

如果一个女孩收到了男同学写给她的小条,不敢对老师家长说,又不知如何处理,这能不影响学习吗?

如果一个孩子因为自己个子矮,或者眼睛小,或者皮肤黑,或者长得不漂亮而忧心忡忡,他能专心学习吗?

如果一个孩子被母亲每天的唠叨和批评搞得心烦意乱,放学都不愿意回家,宁可在外面闲逛,您能希望他踏踏实实学习吗?

如果一个孩子发现同学手里都有零花钱,出手大方,而自己囊中羞涩,因此不敢和同学一块逛街,他不能正确认识此事,很自卑,腰杆挺不起来,会不会影响他学习?

如果一个孩子请同学到家里玩,被家长像审问犯罪嫌疑人一样盘问个没完,搞得孩子很没面子,从此失掉了朋友,他痛苦万分,成绩能不下降吗? 据我所知,有些孩子已经声明"活着没意思"了,家长还在那里跟他说"学习呀,学习"。我对家长的这种麻木非常震惊!我见过几个家长,孩子到了自杀的边缘,或者已经自杀过了,如此情况下,家长仍不懂得保住孩子的性命要紧,还问我"中考怎么办","高考怎么办"。我真是哭笑不得。孩子都快没了,还在这谈考试,只能说明家长已经得了极其严重的"应试盲目症",除了学习考试,什么都看不见了。

即使是成人,当我们因为什么事情情绪正低落的时候,也难免影响工作。何况孩子!

我们不能目中无"人",不能要求孩子的情绪像直线一样无波动,不能要求他们"心如古井","一心只读圣贤书"。那是无理要求,不近人情。孩子既然是人,就必定有人的喜怒哀乐,而且因为是孩子,不成熟,情绪变化会来得节奏更快,变化更剧烈。有些孩子会因为芝麻大点的小事痛不欲生,甚至索性自杀,成人会觉得十分荒谬,于是责备这种孩子"抗挫折能力差"。这种责备有道理,但是我们更应该理解:有些在我们成年人看来很小的事情,在孩子眼里是天大的事情! 可见,作为家长,我们的首要任务并不是盯着孩子的分数,而是注意孩子的情绪,注意他的性格。

我建议家长在孩子放学归来之时,先别忙着问孩子考了多少分,应留心一下孩子的表情。如果他情绪不好,就应该询问一下:"你是不是有什么不高兴的事情?""你是不是遇到了什么麻烦?需要我帮助吗?"孩子说明了情况,家长应该尽可能帮助他,而不是简单地批评他。所谓"帮助",应该是教会孩子具体的思路和操作方式,而不是像官僚一样做原则指示。比如女儿收到男生的小条,就应该告诉孩子:如果你没有什么不恰当的行为,那你没有什么错误,这只是证明你有

吸引力。你也不能轻易认为这个男孩子是流氓,他喜欢你,也是人之常情。但是此事总要有个了结,你可以明天私下告诉他,以后不要写这种条子,你也没有和他交"那种朋友"的意思。此事不必告诉老师。这样,孩子的情绪就会稳定下来。经验告诉我们,许多孩子情绪波动,都是因为他们遇事不知怎样想、怎样做,只有给他们出可接受的、可操作的主意,他们才能安定下来,空讲道理没有用处,批评指责更是不行。孩子只有心情好,才能学习好。希望家长都注意这个问题。

课程改革,家长做些什么(6)

我历来认为家庭教育与学校教育是教育的两个部分,各有其效用和功能,虽然也需要相互配合,却无须纠缠太紧。学校教育应该主要由学校来完成,家长至多起些配合作用,这种作用更多地要表现在精神上的抚慰与鼓励。

现在,应试仍是教育不可缺失的功能,这种做法往往会让一部分学生产生厌倦与近乎本能的反抗,家长可以根据需要,做些情绪疏导工作,至于具体学业,如督促乃至帮助孩子做作业,就不一定要强求,因为家长未必具有这种能力,即使具有这种能力,也不一定能达到好的效果。把家庭生活也变成学校教育的一部分,无疑会加剧孩子已有的紧张,弄不好会适得其反,甚至破坏家庭本身的气氛。

那么,家长该做些什么?

家长需要的是在大的方面,对孩子予以关照与濡染。

新课程的目标是将孩子培养成"具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人"。

作为每个人的"第一所学校",家庭更加重要的是在气氛上,也在精神上,提供给孩子广阔的发展空间,培养他们多方面的兴趣与爱好,让民主意识等现代文明渗透到日常关系的处理中,给孩子更多的温暖,只有这样,孩子才能真正具有"人文素养"、"环境意识"、 "良好的心理素质"、"健康的审美情趣和生

活方式",所有这些目标的达成,光靠学校教育是无法做到的,还需要家庭潜移默化的影响。这些素质对人生活的意义与影响,甚至比具备什么样的学历与职业更重要,幸福不是物质就能给予的,作为一种感觉,它更多地寄寓于精神。与人为善,具有同情心;既发奋向上又能随遇而安;懂得快乐地享受生活,并且有信仰。所有这些品质的养成无不与家庭教育有莫大关系,即以人际关系的处理能力而言,父母和谐的感情能让孩子体会与懂得如何建设与维护一个家庭,并拥有健康的心态。有幸在这么一种气氛中长大的孩子,无疑更容易获得幸福的爱情,而这是生活多么重要的内容。这些均不是学校教育能包办的。 让孩子能有一种良好的心态与对待生活和世界的态度,是家庭教育最重要的内容。这与课改看起来没有什么关系,其目标却是一致的。

归根结底,我们要培养的不是读书机器,而是能够创造与享受生活的人。当然要真正做到这一点,也不是刻意就能做到的,它需要家长自身素质的提高和与时俱进。以此对照自己,我们做到了多少?

现代家庭教育面临三大变化(7)

如今,传统的大家庭邻里相伴的格局被独生子女小家庭的独居所取代,孩子与祖父母、亲戚的关系由朝夕相处转变为节假日的相聚,电视、网络信息和电子游戏的快速普及,割断了孩子之间亲密的交往机会以及与社会更多的接触机会,其结果使孩子增强了对小家庭的依赖,同时又失去了以往多子女家庭、邻里大杂院时特有的安全感。

在家庭中,往日贫困、拮据的生活加在孩子身上的责任与义务渐渐被淡化,父母对孩子的期望更多的是好好学习,将来考个好大学,而不要求他们为家庭做什么贡献。与此同时,社会经济的发展也为孩子提供了更多的物质享受,在这样的环境下,不少孩子渐渐失去了过去的孩子那种为家庭出力做贡献所带来的自豪与信任,取而代之的却是以自我为中心的个人主义与孤独感。

这些现实问题给家庭教育带来了三大变化。一是家长心态变了。家长对独生子女的培养出现了过高的期望、过分的关心、过多的呵护,致使孩子普遍出现了能力差、无责任感的现象。二是孩子成长环境变了。成人对孩子的影响在加大,孩子对成人的依恋心理在加大。三是孩子的生活内容变了。在电视机和游戏机前长大的孩子,与父母的沟通越来越少,慢慢地,孩子向父母关闭了心灵的大门,增加了与父母的矛盾,形成了不健康的心理。

如何来应对这种现实,教育和培养孩子健康成长呢?王利生建议,首先,家长要树立强烈的责任意识。在家庭教育中,没有哪个家长能做到随时随地、无一

遗漏地教育,但只要家长认识到家庭教育的重要性,并能努力的去实践,就能更好地发挥孩子的潜能。其次,家长要给孩子的自信发展定位,即认识到孩子的能力与价值,能够自识、自律、自控,能与他人合作、交流、倾听、分享,能够对日常生活有计划性,对是非做出判断。再者,要给孩子在家庭中承担有价值角色的机会,这是培养孩子各种能力的最有效的方法。如果孩子从家长那里得到的信息只是“家里的事不用你操心,你只要好好学习,不给我添乱就行”,那孩子就感觉不到自己在家中的价值。没有发言的权力,只有学习功课的权力,孩子就会丧失很多实践、体验、感悟生活的能力与责任感,同时会养成好逸恶劳的习惯。

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