haihongyuan.com
海量文库 文档专家
全站搜索:
您现在的位置:首页 > 小学教育 > 小学其它学科小学其它学科

冀教版五年级上册科学教

发布时间:2014-02-06 15:58:10  

一、小苗的诞生

教学设计思想:

指导学生如何制订较规范的实验方案,是本课的重点,也是本课的难点。教学内容循序渐进,从种子萌发所需的外界条件开始,通过对种子的观察,提出猜想和假设,然后引出如何去验证假设,制订实验方案。实验方案的内容包括提出假设、选材、实验方法、实验结果预测、实验步骤、如何记录、对实验现象的解释和结论等,因此教师要注意根据不同学生的情况,在教材给出的范例的基础上,引导学生独立的制定自己的实验方案。

教学目标:

一、科学探究目标

1.能对种子萌发的外界条件进行完整的实验研究。

2.能从研究结果中发现新的研究问题。

3.通过研究找出对种子进行分类的“最”合理的方法。

4.会制作出规范、美观的种子标本盒。

二、情感态度与价值观目标

1.能与小组其他同学合作完成实验研究。

2.能坚持把实验做完。

三、科学知识目标

根据实验结果,说出种子萌发所需要的外界条件。

四、科学、技术、社会、环境(STSE)目标

1.找出在生活和生产中通过控制外界条件影响种子萌发的若干个实例。

2.能举若干个实例说明人们对种子萌发的研究和应用。

教学重点和难点:

指导学生如何制定较规范的实验方案。

教学方法:

教师讲授与学生活动相结合的互动教学法。

教学媒体:

多媒体设备、各种各样的植物种子。

课时建议:

2课时。

第一课时

教学过程:

(一)导课

1.谈话提问:

教师:同学们,我们大家都来自农村,相信大家一定都见过种子。那么,种子有什么用呢?

学生交流汇报。(繁殖新的植物)

教师追问:种子怎样长成一棵新的植物?关于种子萌发你有什么问题?(先发芽, 1

然后慢慢长大。)

2.讲述:种子发芽又叫种子萌发。这节课,我们重点研究种子萌发的条件。(板书课题)

(二)新课教学

◆活动:研究种子萌发的外界条件

1.指导学生推想种子萌发的条件

(1)讲述:大家想一想,我们家里、粮仓里储存的种子一般不会发芽,只有把它们种在地里或进行培育才能发芽,可见种子发芽需要一定条件。

(2)讨论:根据你的经验说一说,种子萌发必须具备什么条件?(让学生充分发言。)

(3)教师小结:根据同学们的意见,种子萌发可能需要水分、空气、适宜的温度、阳光、土壤等条件(根据教学实际情况进行总结)。究竟是不是这样呢?还需要进一步研究。

2.指导学生通过实验研究种子萌发与什么条件有关系——设计实验方案 方案1:研究种子萌发与水是否有关系

①讲述:下面,我们先来研究种子萌发与水有没有关系。为了弄清这个问题,应该怎样实验呢?

②分组讨论。

③汇报讨论结果。

④教师总结实验方法:同学们设计实验的思路很好。要证明种子萌发与某个条件是不是有关系,可以用对比实验的方法。验证种子萌发与水有没有关系,可以把种子分成两组:第一组种子首先用水浸泡,在实验过程中始终用湿布覆盖(每天往布上洒少量的水),保持湿润的环境;第二组种子不用水浸泡,在实验过程中既不加水也不用湿布覆盖,始终处在干燥的环境;把两组种子分别放在两个盘子里,盘子里都不放土,把盘子同时放在阳光照射下的温暖地方。观察哪组种子能萌发,哪组种子不能萌发。

⑤分组实验:按照上述设计组装实验。播放录像“种子萌芽实验”

⑥讨论:

下节课要讨论回答的问题:

A.假如第一组种子萌发了,第二组种子没萌发,这说明什么?

B.假如两组种子都萌发了,这说明什么?

方案2:研究种子萌发与空气是否有关系

①讲述:要弄清种子萌发与空气有没有关系,应该怎样实验呢?

②分组讨论。

③汇报讨论结果。

④教师总结实验方法:要验证种子萌发是否与空气有关系,必须把种子放在有空气与无空气的不同环境中进行对比,同时要使水、温度等条件相同。可以这样实验:取两根筷子,用细线在每根筷子上捆一粒蚕豆或菜豆的种子,把捆有种子的筷子分别放入1号杯和2号杯。往杯中倒入水,使1号杯中的种子完全没入水中,由于水中的空气很少,这粒种子可以粗略地看作是处在有水而没有空气的环境中;使2号杯中的种子下半部浸在水中,上半部在空气中,这样,这粒种子就处在既有水又有空气的环境中。把两个杯子同时放在温暖的环境中,每天向2号杯 2

加适量的水,以保持实验开始的状态,这样做是为了防止水的蒸发影响对比的条件。观察哪个杯中的种子能萌发,哪个杯中的种子不能萌发。

⑤分组实验:按照上述设计组装实验。

⑥讨论:

下节课要讨论回答的问题:

A.假如2号杯中的种子萌发了,1号杯中的种子没有萌发,这说明什么?

B.假如两个杯中的种子都萌发了,这说明什么?

方案3:研究种子萌发与温度的关系

①讲述:要弄清种子萌发与温度有没有关系,应该怎样实验呢?

②分组讨论。

③汇报讨论结果。

④教师总结实验方法:要验证种子萌发是否与温度有关系,可以这样实验:把用水浸泡过的种子分为三组,分别放在三个盘子中,用湿布覆盖;第一组放在温度非常低的地方,例如室外(多数地方冬季室外气温在10℃以下)、地窖或冰箱里;第二组放在温度非常高的地方,例如放在火炉的炉盘上或很热的暖气片上;第三组放在温度适中的地方,例如10℃~20℃的室内。观察哪组种子能萌发。 ⑤分组实验:按照上述设计组装实验。

⑥讨论:

下节课要讨论回答的问题:

A.假如第一组种子萌发了,其他两组种子没萌发,这说明什么?

B.假如第二组种子萌发了,其他两组种子没萌发,这说明什么?

C.假如第三组种子萌发了,其他两组种子没萌发,这说明什么?

D.假如三组种子都萌发了,这说明什么?

教师:请同学们选择一个方案去研究。

备注:这节课只讲述种子萌发的外界条件及设计方案和实施方案,实验结果及讨论留在下节课。

3.巩固应用

[1]讲述:这节课,我们首先对种子萌发所需要的条件进行了推想,然后又研究了怎样用实验的方法查明种子萌发是否与水、空气、温度有关系。

[2]提问:在设计种子萌发与某个条件是否有关系时,应该注意什么?

[3]播放种子萌发的实验录像。

板书设计:

第一课 小苗的诞生

活动:研究种子萌发的外界条件

1.根据经验猜想

种子萌发需要以下条件:

①适宜的温度

②适当的水分

③空气

2.设计实验方案

方案1:研究种子萌发与水是否有关系

方案2:研究种子萌发与空气是否有关系

3

方案3:研究种子萌发与温度的关系

第二课时

课前准备:

①教师准备:种子萌发过程图。

②学生准备:课下做种子萌发条件的对比实验,观察、记录种子萌发过程。上课时,把萌发的种子和观察记录带到学校来。

教学过程:

(一)导课

1.检查学生课前实验和观察记录情况。

2.讲述:这节课,我们根据大家观察、实验的结果,进一步研究种子萌发的条件。

(二)新课教学

1.指导学生认识种子萌发必须具备的条件

(1)讨论:

①通过实验证明,种子萌发是否需要水?你是怎样实验的?

②通过实验证明,种子萌发是否需要空气?你是怎样实验的?

③通过实验证明,种子萌发与温度是否有关系?需要什么样的温度?(适宜的温度)你是怎样实验的?

④通过实验证明,种子萌发是否需要阳光?你是怎样实验的?

⑤通过实验证明,种子萌发是否需要土壤?你是怎样实验的?

⑥根据以上实验结果,种子萌发必须具备什么条件?

(2)教师小结:同学们在课前的实验完成得很好,既认真又符合对比实验的要求。(如有不足之处,根据实际情况指出。)通过实验,我们可以确切地知道:水分、空气和适宜的温度是种子萌发必须具备的条件。

2.指导学生认识种子萌发过程

(1)讲述:课前,同学们在实验验证种子萌发所需条件的过程中还仔细地观察了种子萌发的过程,并做了记录。现在,把你们的观察结果相互交流一下。

(2)汇报观察结果:

①×月×日,种子有什么变化?(要具体形象地进行描述。)

②你在观察中,发现什么有趣的事情?

(3)讨论:大家想一想,我们在实验中观察种子萌发的过程,那种子萌发大致可以分为几个阶段?

(4)教师小结:

(出示种子萌发过程图。)

教师:同学们不但实验做得好,观察记录也很好。通过观察,我们知道种子萌发的过程大致可以分为种子吸水膨胀、种皮胀裂、长出胚根、长出胚芽四个阶段。以后,胚根长成植物的根,胚芽长成植物的茎和叶。

3.阅读科学在线。

★拓展活动:制作种子标本盒

4

(1)观察

教师出示种子标本的成品供学生观察。

学生观察,教师提问:按照怎样的标准给种子分类?(提示:可按照颜色、形状、大小等标准分类)

(2)提问:自制种子标准盒应放哪里保存?为什么?

巩固应用

1.讲述:这节课,我们明确了种子萌发必须具备的条件和种子萌发的过程。

2.(播放种子萌发的录像) 请你边看录像边记录如下问题的答案。

(1)种子萌发必须具备哪些条件?

(2)种子萌发的过程大致是怎样的?

(3)为什么冬季生豆芽时必须把盛豆子的容器放在温暖的地方?(北方农村多放在热炕头上,还盖上棉被。)

(4)为什么收获的粮食必须晒干之后才能入库贮存?

板书设计:

第一课 小苗的诞生

1.指导学生认识种子萌发必须具备的条件

水分、空气和适宜的温度是种子萌发必须具备的条件。

2.指导学生认识种子萌发过程

种子萌发的过程大致可以分为种子吸水膨胀、种皮胀裂、长出胚根、长出胚芽四个阶段。

拓展活动:制作种子标本盒

二、土壤与植物的生长

教学设计思想:

本课将继续研究各种类型的土壤是如何影响植物生长的,首先指导学生认识不同类型的土壤,研究三种土壤的主要差别,然后重点指导学生探究土壤的渗水状况,让学生们在实验中了解土壤的保水能力,最后观察同一种植物在不同土壤里的生长状况,让学生们从中了解不同类型的土壤分别适合栽种什么植物。

教学目标:

一、科学探究目标

1.能与其他同学共同研究三种土壤的主要差别。

2.能正确的使用实验法研究三种土壤的渗水能力,从而推测出三种土壤的保水能力。

3.能通过对比实验总结出某种植物适合生长在哪种类型的土壤中。

4.能对实验结果产生原因进行解释。

二、情感态度与价值观目标

1.能主动地参与小组的研究活动。

5

2.能坚持长期进行实验、观察及实事求是地记录。

三、科学知识目标

1.能结合自己的研究结果说出什么是沙质土、黏质土、壤土。

2.能分别举出2种分别适合在沙质土、黏质土、壤土中生长的植物。

四、科学、技术、社会、环境(STSE)目标

能通过多种调查方式说出当地的土壤适合栽种哪些植物,并能分析原因。 教学重点和难点:

重点:指导学生探究土壤的渗水状况。

难点:观察同一种植物在不同土壤里的生长情况。

教学方法:

教师讲授与学生活动相结合的互动教学法。

教学媒体:

多媒体设备,沙质土、黏质土和壤土三种土壤的图片及实物。

课时建议:

3课时。

第一课时

教学过程:

(一)导课

1.谈话引入。

教师:同学们,请大家翻开书P5,看书上最上面的一段,哪位同学来读一下? 学生朗读。

教师:把花生种在不同类型的土壤中产量不同,大家想一想,花生适合种在什么样的土壤里沙地里?可以相互讨论一下。

学生讨论。

教师讲述花生为什么都种在沙地里。(内容见文本素材)

教师:看来土壤对植物生长具有一定的影响,今天我们就来认识不同类型的土壤。

(二)新课教学

活动1:认识不同类型的土壤

1.认识三种土壤

(1)观察

教师利用多媒体出示三种土壤的图片。

教师:请同学们仔细看这三张图片,说说有什么不同?

学生回答。

教师出示三堆土。

教师:为了大家观察的更清楚些,老师按照这三幅图片准备了土壤,请每个小组派代表来取土,然后仔细观察。

学生上讲台前取土。

教师:谁来说说你打算怎样观察?

6

学生回答,教师引导学生应用感官从颗粒大小、颜色和粘性等方面来认识。 教师:看来大家的观察方法还真多,下面就用你们自己想到的方法或老师提示的方法开始观察土壤,记着要做好记录呦。

学生活动,亲自体验三种土壤特性的不同。X-k-b- 1.-c-o-m

(2)交流汇报

学生相互交流实验结果。(与其他同学交流自己的发现,共同找出三种土壤的区别。)

教师适当点评。

(3)活动结束,教师小结。

教师对三种土壤的性质进行陈述。

①沙土。结构松散,通气透水性好,但保水、保肥能力差,容易干燥。因此,用沙土作为盆栽基质时,应多施有机肥料,以增加土壤有机质,改善沙土性质。 ②粘土。质地细密,通气性差,容易积水、板结。用这种土壤作盆栽基质,不利于根系生长,必须要掺入适量的腐殖土、沙土或腐熟煤灰,经改良后才能利用。 ③壤土。壤土是介于沙土和粘土之间的土壤,具有较理想的团粒结构,通气性好,保水保肥能力强,土温和肥效发挥稳定,是一种比较理想的盆栽基质。可在菜园地、瓜地里选取。

2.设计实验,比较三种土壤的不同。

(1)提问设疑

教师:下雨天,刚开始雨水并不能成小水流。那么它们到哪里去了?说明了什么? 学生回答。

(2)讨论

教师:你认为这三种土壤的渗水性会一样吗?你能设计一个实验来验证吗? 学生思考,教师适当提示。

(3)学生分组讨论,汇报

(4)制定实验方案,写出实验计划。

板书设计:

第二课 土壤与植物的生长

活动1:认识不同类型的土壤

1.认识三种土壤

①沙土。结构松散,通气透水性好,但保水、保肥能力差,容易干燥。因此,用沙土作为盆栽基质时,应多施有机肥料,以增加土壤有机质,改善沙土性质。 ②粘土。质地细密,通气性差,容易积水、板结。用这种土壤作盆栽基质,不利于根系生长,必须要掺入适量的腐殖土、沙土或腐熟煤灰,经改良后才能利用。 ③壤土。壤土是介于沙土和粘土之间的土壤,具有较理想的团粒结构,通气性好,保水保肥能力强,土温和肥效发挥稳定,是一种比较理想的盆栽基质。可在菜园地、瓜地里选取。

2.设计实验,比较三种土壤的不同。

实验方案:

①实验方法

②实验步骤

③现象与结论

7

第二课时

教学过程:

(一)导课

谈话导入

教师:上节课我们认识了不同类型的土壤,谁来告诉老师土壤都有哪些类型呀? 学生回答。(沙土、黏土、壤土)

教师:那谁来告诉老师三类土壤的性质有什么不同?

学生回答。(渗水性不同)

教师:今天我们就来研究土壤的性质。

(二)新课教学

活动2:渗水比赛

1.实验

教师:为了知道这三类土壤的渗水性有什么不同,我们上节课设计了实验方案,首先看老师来做个实验。

演示实验:取3个去了底的塑料瓶,将细纱布包在瓶口上,用线扎牢,在3个瓶内分别装进同样多的砂质土、粘质土、壤土;把3个瓶子放在支架上,取3个同样大的玻璃杯,分别放在3个瓶子的口的下面;在3个瓶内同时倒进同样多的水。 教师:大家看清楚老师怎么做的了吗?请大家按照实验方案亲自体验土壤的渗水性,并把实验结果填写在书上P6表中。

学生活动,教师指导。

教师:大家仔细观察,看哪种土渗水快?

学生观察。

教师:3个瓶内的土停止渗水后,比一比,哪种土下面的杯内水多?

学生回答。

教师:看一看,哪种土中剩下的(保存的)水多?

学生回答。

2.讨论:

以上实验说明三类土壤的性质有什么不同?

土壤的渗水性与保水性有什么关系?

3.教师小结:

通过以上对比实验可以知道,砂质土渗水快,保水性差;粘质土渗水慢,保水性好;壤土的渗水性与保水性居中。

土壤的渗水性与保水性是相联系的,渗水快的保水性差;渗水慢的保水性好。 土壤的渗水性与保水性也是由土壤的颗粒大小决定的。土壤颗粒大的,渗水快,保水性差;土壤颗粒小的,相反。

教师:请大家把结果填到P6的横线上。

(三)巩固练习

1.教师简单概述本课教学内容。

2.提问:

(1)土壤分为几类?这是根据什么分类的?

(2)三类土壤的性质有什么不同?

(3)土壤的渗水快慢、保水性好坏、是由什么决定的?(或问这些性质与土壤 8

的什么成分有关系?)

(四)布置作业

观察、实验:当地的土壤是哪类土壤?

板书设计:

第二课 土壤与植物的生长

活动2:渗水比赛

砂质土渗水快,保水性差;粘质土渗水慢,保水性好;壤土的渗水性与保水性居中。

第三课时

教学过程:

(一)导课

1.回忆上节课内容

提问:三种土壤的渗水性和保水性?

2.让同学们拿出第一课培养的豆苗。

(二)新课教学

◆豆苗在哪种土中长得好?

1.确定方案

教师:如果我们将豆苗分别种在沙质土、黏质土或壤土里,在保持其他条件完全一样的情况下,豆苗的生长状况一样吗?

学生思考并回答。

教师:那你的理由是什么呢?小组可以讨论一下。

学生讨论并回答。

教师:这些都是大家的猜测,那究竟豆苗在哪种土壤里长得更好呢,还要通过亲自种植并观察来验证。

教师明确任务:观察豆苗在哪种土中长得更好?

小组讨论,确定实施方案。

教师:哪个小组来说说你们的实验方案?

学生回答。(从上一课培育的豆苗中选出生长情况相似的6株,分别在等量的沙质土、黏质土和壤土里各种2株,观察豆苗的生长情况)

教师对各个小组的实验方案进行适当的评点,不提出实验中的注意事项。 9

注意:

①除了土壤不同,应尽量保持其他条件(如光照时间、环境温度、浇水量等)一致。

②把豆苗的根部埋在土里,深浅要一样,不要太深。

③保持土壤湿润,浇水要适量,不要过多。

学生活动,取土种豆苗。

教师:大家种好豆苗后,请商讨后期的护理及观察记录等工作,将观察记录记在P7表格中。

2.分析数据,解释豆苗适合生长的土壤

2星期后,学生交流汇报实验结果。

提问:

①结合土壤性质,试着解释豆苗在三种土壤中生长的情况。

②你认为还有哪些因素也会影响植物的生长?

3.调查适合在不同土壤中生长的植物

确定调查途径

写出调查方案

独立调查,写出调查报告

4.课外作业:

调查当地的土壤适合生长哪种粮食作物、蔬菜及花卉。

板书设计:

第二课 土壤与植物的生长

豆苗在哪种土中长得好?

确定方案:从上一课培育的豆苗中选出生长情况相似的6株,分别在等量的沙质土、黏质土和壤土里各种2株,观察豆苗的生长情况

注意:

①除了土壤不同,应尽量保持其他条件(如光照时间、环境温度、浇水量等)一致。

②把豆苗的根部埋在土里,深浅要一样,不要太深。

③保持土壤湿润,浇水要适量,不要过多。

三、怎样使植物长的更好

教学设计思想:

本课引导学生用反证的方法,分别研究其他条件是如何影响植物生长的。重点要培养学生独立设计对比实验及规范操作的能力。在知识方面,重点是外界条件对植物生长的作用和影响。其教学难点是指导学生在进行对比实验时如何控制实验 10

变量,学习一些相关术语,确定实验中的哪些因素是可变的,哪些因素是不变的,并能说清其中的道理,达到最终的教学目的。

教学目标:

一、科学探究目标

1.能用对比实验法研究影响植物生长的外界条件。

2.能联想出植物生长的环境条件与人类活动的关系。

二、情感态度与价值观目标

1.能对影响植物生长的因素进行假设。

2.能客观地评价本组和其他组的研究成果。

三、科学知识目标

1.能用自己的话说出对比实验的关键环节。

2.能够说出应从哪些方面交流科学研究的结果。

四、科学、技术、社会、环境(STSE)目标

能列举出3条以上可实施的有利于植物生长的措施。

教学重点和难点:

重点:培养学生独立设计对比实验及规范操作的能力。

难点:外界条件对植物生长的作用和影响。

教学方法:

教师讲授与学生活动相结合的互动教学法。

教学媒体:

多媒体设备,每组四棵生长情况相同的植物,或以前活动时种植的、生长情况基本一致的8株豆苗,两个黑色的纸袋。

课时建议:

2课时。

第一课时

教学过程:

(一)导课

教师:通过前几节课的学习,我们对植物的生长有了一定的了解,你认为影响植物生长的因素有哪些?

学生汇报:水、光照、温度等。

教师:“雨露滋润禾苗壮,万物生长靠太阳。”从这首诗的语境中我们也知道水、光照、温度等因素对植物生长有一定的影响,今天我们就来研究植物怎样才能生长的更好。

(二)新课教学

◆活动1:研究影响植物生长的条件

1.对比实验法

教师:对比实验是科学研究的重要方法,那么什么是对比实验法呢?

11

学生回答。(学生甲:就是作对比吧;学生乙:研究种子萌发的外界条件时就用到了对比实验法。)

教师:对比实验是以正确的实验操作和观察的方法为基础,以实验现象为依据,对实验过程中通过人为控制所产生的两个类似现象之间的差异进行对比分析的一种实验教学过程。比如生长状况相似的同一种植物,一株放在阳光充足的地方,一株放在黑暗处,过一段时间后,观察植物的生长情况。

2.选定研究对象,确定研究问题。

小组讨论:你们准备选定什么问题来做研究对象,打算怎样做,在实验中怎样护理它们,有哪些条件一致,哪个方面的条件不能一样?

学生汇报。(我们组想研究光对植物生长的影响。我们认为:多数植物在光线充足的条件下生长的要好一点。)

小组讨论:制定实验方案,撰写实验报告规则。

(实验方法:取8株豆苗,将植物分成实验组和对照组,每组的植物数量相同,生长情况相似。然后想办法让实验组的植物生长在光线充足的地方,让对照组的植物生长在黑暗的地方。)

注:对照组的植物要用黑袋子套住。

教师巡回指导。

(注意:研究光对植物生长的影响时,除光照以外,实验组和对照组的其他条件如温度、水等应该保持相同。)

确定实验方案,小组之间进行分工,然后按照实验方案进行活动。

教师:注意记录实验现象,将结果填写在P10上。

3.讨论:做温度对比组的实验,如果像P10书上的同学的做法去做的话,合理吗?为什么?

4.思考并回答:还有哪些条件对植物的生长有影响呢?

板书设计:

第三课 怎样使植物长得更好

活动1:研究影响植物生长的条件

植物生长的条件:温度、水、光照。

1.对比实验法

对比实验是以正确的实验操作和观察的方法为基础,以实验现象为依据,对实验过程中通过人为控制所产生的两个类似现象之间的差异进行对比分析的一种实验教学过程。

2.设计实验方案

研究内容:光对植物生长的影响

实验方法:取8株豆苗,将植物分成实验组和对照组,每组的植物数量相同,生长情况相似。然后想办法让实验组的植物生长在光线充足的地方,让对照组的植物生长在黑暗的地方。

3.讨论:做温度对比组的实验,如果像P10书上的同学的做法去做的话,合理吗?为什么?

第二课时

教学过程:

(一)导课

12

1.回顾上节课内容。

2.语言过渡,转入新课教学。

(二)新课教学

1.学生交流

(可从以下几方面进行交流:①本组的研究题目、猜想与假设;②本组是如何想办法改变一个条件而保持其他条件不变,使用了哪些实验材料;③展示植物的生长情况,解释实验结果。④在实验过程中遇到哪些困难免是如何解决的。)

2.汇报结果

(1)汇报实验方案及实验过程。

(2)汇报本小组的发现。

(3)汇报本小组通过分析数据所综述的结论(可以参照书P10表格进行)

(4)汇报本组如何在实验中克服困难的。

2.评选最佳展示奖

◆活动2:怎样使植物长得更好

1.综合分析:怎样使植物生长得好

提问:植物在什么样的条件下能够茁壮成长呢?

学生汇报。

教师:联想我们的成长过程,除了足够的营养外,我们还需要父母的呵护、老师和同学们的关爱和帮助,那么,植物的生长同样也需要我们怎么去爱护呢? 学生回答。

讨论:

〈1〉我们应该给植物提供一个怎样的生活环境?

〈2〉我们应该采取哪些行动才能使植物生长得更好?

学生汇报、交流。

教师:将交流结果填在P11的横线上。

学生填写。

2.阅读科学在线,了解喜阴植物的习性。

大多数植物在有光的照射下能够茁壮成长,但也有一些植物是喜阴植物,它们只能生活在背光的环境下,否则就会死亡。

3.课外作业:

考察校园内植物生长的环境,并发表自己的见解、提出合理的建议。

板书设计:

第三课 怎样使植物长得更好

适当的气温

适当的水分

适当的光照

丰富的营养

13

四、根和茎

一、教学目标

1、能通过植物器官的特点及生活环境推测出这些器官的功能。

2、能根据植物器官的特点进行分类。

3、能独立地设计实验验证自己的推测。

4、能根据自己的实验结果归纳出结论。

二、重点难点

重点:引导学生结合自己的生活经验认识各种各样植物的根,并探究根和茎的主要作用。

难点:同重点。

三、课前准备

各种各样的根、各种各样的茎。

四、教学课时:

2课时。

第一课时

完成活动1及活动2

第二课时完成活动3及阅读“科学在线”的内容。

五、教学过程

(一)导入:植物通常用什么来吸收营养物质的?

(二)指导学生认识植物的根。

1、让学生把植物拿到桌面上。

2、让学生把找出它们的相同点和不同点。

3、 根据植物根的不同特点进行分类。

4、学生互相交流。

5、归纳概括出根的共同特点。

(三)指导学生研究根的作用。

1、让学生观看课文的几幅图。

2、学生讨论根的作用。

3让学生把自己的认为记录在表格中。

4、学生从自己的假设中选择1至2个,设计实验进行研究。

5、学生实验探究。

6、学生汇报实验结果

7、学生交流研究结果。

(四) 指导学生研究茎的作用。

1、让学生猜想植物的茎的作用。

2、学生汇报各自的猜想。

3、学生从自己的假设中选择1至2个,设计实验验证自己的假设。

14

4、与其它小组的同学交流研究结果

5、归纳概括出茎的作用

6、让学生阅读“科学在线”部分的内容。

六、板书设计

4、根和茎

根的作用:固定、吸收营养物质、贮藏营养物质

茎的作用:支撑、运输营养物质

五、动物的食物

教学设计思想:

本课是在研究了植物生长的需要的基础上,继续围绕生物与环境之间的联系,研究动物生长的需要。重点是研究不同动物需要不同的食物,并按食性给动物分类。教学中要注意挖掘教材的内涵,适当补充不同动物食性的资料供学生观察,在观察、分析、讨论的基础上按食性给动物进行分类;教学难点是动物一些器官的结构与功能是如何相适应的,生活习性又是如何适应生存环境的。

教学目标:

一、科学探究目标

1.能根据动物的食性对动物进行分类。

2.会用自己喜欢的方式记录某些动物齿和爪的特点。

3.能推断出不同种类动物的齿和爪对它们的捕食有什么好处。

4.能设法(观察或设计实验)弄清一种陌生动物的食性。

二、情感态度与价值观目标

能意识到保护动物、保护环境、珍爱生命的重要,并愿意落实在行动上。

三、科学知识目标

1.能用自己的话说出什么是草食动物、肉食动物和杂食动物。

2.能根据动物某种器官的结构特点推断出其食性。

3.能分别说出在自然条件下各类动物(草食动物、肉食动物和杂食动物)在什么环境中取食。

四、科学、技术、社会、环境(STSE)目标

能根据动物的食性,制定出保护各类动物取食环境的措施。

教学重点和难点:

重点:研究不同动物需要不同的食物,并按食性给动物分类。

难点:动物的一些器官的结构与功能是如何相适应的,生活习性又是如何适应生存环境的。

教学方法:

教师讲授与学生活动相结合的互动教学法。

教学媒体:

多媒体设备、多种动物吃食物的图片或视频;不同动物牙齿和爪子的图片。 15

课时建议:

2课时。

第一课时

教学过程:

(一)导课

教师:我们都知道,植物的生长需要空气、水、阳光、肥料等,它们能够自己制造养分,获得自身成长所需的能量,那么动物的成长离不开哪些外界条件? 学生回答。

教师:他们成长所需的营养和能量来源于哪里?

学生回答。(食物)

教师:动物和植物获取营养和能量的方式一样吗?

学生回答。(不一样,动物是从外界摄取食物,植物是自身合成有机物。) 教师:同学们回答得很好,今天我们就来研究动物的食物。

(二)新课教学

◆活动1:动物的食性

1.回忆自己见过的动物,它们以什么为食。

教师:我相信大家都或多或少的见过一些动物,有的同学还去过动物园,请大家回忆一下,你见过的这些动物都是以什么为食呀?

学生举手积极回答。

老师补充与纠正。

教师:同学们回答的很好,大家可以把自己知道的,但不能确定其吃什么食物的动物在小组内进行讨论。

学生讨论并汇报。

老师给与纠正,要求同学们把刚才谈论到的动物及所吃的食物记录下来。

2.观察教材中的图片,分析图中的动物都吃什么食物。

教师:刚才的活动大家已经对什么样动物吃什么样食物的食物有了一定的了解,下面,请同学们看书上P16的图片,说说图中有哪些动物?它们分别吃什么食物?

学生回答。

3.按照动物的食性给动物分类。

教师:同学们,其实我们刚才讨论的动物以什么为食是动物的食性问题,大家可以看看记录本,根据食性给动物分分类。

学生查看记录本,从食性上给动物分类。

教师巡回指导。

教师总结:有些动物只以植物为食物,叫草食性动物,如:马;有些动物以其他动物为食物,称为肉食性动物,如:老虎;而有些动物既吃植物也吃动物,我们称它们为杂食性动物,如:大猩猩。

教师:请同学们将分类结果填写在课本P16上。

4.巩固知识。

教师通过多媒体出示多张动物的图片。

提问:

16

图片上是什么动物?它吃什么食物?根据食性属于哪一类呀?

5.作业

根据今天所学知识,按食性分门别类搜集一些有关动物的图片。

板书设计:

第五课 动物的食物

活动1:动物的食性

根据动物的食性将动物分为三类:

①只以植物为食物,叫草食性动物,如:马。

②以其他动物为食物,称为肉食性动物,如:老虎。

③有些动物既吃植物也吃动物,我们称它们为杂食性动物,如:大猩猩。 作业:

根据今天所学知识,按食性分门别类搜集一些有关动物的图片。

第二课时

教学过程:

(一)导课

1.回顾上节课内容。

提问:根据食性可以将动物分为哪几类?各举出一例。

2.语言过渡引出下文。

教师:同学们,大家有没有想过为什么有的动物以植物为食,有些动物以其他动物为食,而有些动物既吃植物也吃动物呀?

学生回答。

教师:没有想过的同学可以现在考虑一下,想过这个问题的同学能告诉老师是为什么吗?

学生思考。

教师:今天我们就来学习活动2——捕食的帮手,来研究是什么原因造成动物的食性不同。

(二)新课教学

◆活动2:捕食的帮手

1.观察动物的牙齿和爪。

教师:在上一个活动中,同学们已经观察了动物的捕食情况,大家想一想,三类不同食性的动物其捕食方式有什么不同吗?

学生回答。

教师:看来同学们观察得很仔细,综合的来说就是它们的牙齿和爪不同。请大家观察书上P17的三幅图,小组内讨论这三类动物的牙齿和爪有什么不同? 学生小组讨论,并将不同点记录到记录本上。

老师巡回指导。

2.汇报讨论结果。

教师:哪个小组说说你们的讨论结果?

学生回答。

教师:同学们观察得很仔细,大家基本上说出了三种不同类别的动物的牙齿和爪的特点,请用画轮廓图的方式记录这三类动物牙齿和爪的特点。

17

学生画图。

教师巡回指导并鼓励学生用多种方式去记录三类动物牙齿和爪的特点。

3.分析这些特点对动物捕食的帮助。

教师:大家想一想,三类动物牙齿和爪的特点对动物的捕食有什么帮助? 学生回答。

教师总结:

①肉食性动物——虎的牙齿十分尖利,便于撕咬食物;指趾端长着能伸缩的利爪,便于它抓捕食物。

②草食性动物——驴的犬齿退化,牙齿像铡刀适于切草。它的腿较长,趾端有蹄,具有快速奔跑的本领,是为躲避敌害和觅食。

③杂食性动物——大猩猩的牙齿既有发达的犬齿又有像铡刀一样的门齿,所以它既可以吃肉类,又可以吃植物类的食物,它的爪比较长,便于攀援,可以帮助它们摘到更高处的果实,还可以躲避天敌的捕食。

教师:请同学们将三类动物的牙齿和爪的特点记录在P17表格中。

4.巩固知识

教师:上节课老师留的作业是搜集三类不同食性动物的图片,请大家把搜集的图片拿出来,根据今天所学的知识观察这些动物,体验这种分类方法的科学性。 学生观察。

★拓展活动1:保护动物的生存环境

教师:人类的生存需要一定的生存环境,其实动物的生存也需要一定的生存环境,对于这三类动物大家也有了一定的了解,那大家想一想,它们都生活在什么样的环境中呀?

学生回答。

教师总结:

①草食性动物需要生活在广阔的草场上。

②肉食性动物需要在茂密的森林中和草原上捕食其他草食性动物。

③杂食性动物也要在森林中和草原上获取自己所需的食物。

讨论:我们应当采取哪些措施保护动物的生存环境?

作业:

回家按照书上P18完成拓展活动2。

板书设计:

第五课 动物的食物

活动2:捕食的帮手

①肉食性动物——虎的牙齿十分尖利,便于撕咬食物;指趾端长着能伸缩的利爪,便于它抓捕食物。

②草食性动物——驴的犬齿退化,牙齿像铡刀适于切草。它的腿较长,趾端有蹄,具有快速奔跑的本领,是为躲避敌害和觅食。

③杂食性动物——大猩猩的牙齿既有发达的犬齿又有像铡刀一样的门齿,所以它既可以吃肉类,又可以吃植物类的食物,它的爪比较长,便于攀援,可以帮助它们摘到更高处的果实,还可以躲避天敌的捕食。

拓展活动1:保护动物的生存环境

①草食性动物需要生活在广阔的草场上。

18

②肉食性动物需要在茂密的森林中和草原上捕食其他草食性动物。

③杂食性动物也要在森林中和草原上获取自己所需的食物。

六、葵花向阳

教学设计思想:

本课首先从学生熟知的向日葵入手,引领学生通过观察与实验探究植物与阳光的关系;然后以此为基础,探究植物的向水性和向地性;最后,扩展到研究光对动物的影响。教学的重点要放在指导学生通过观察、实验等方法探究植物的向性运动上,即向光性、向水性、向地性,以体会到生物与环境的相互作用与关系。

教学目标:

一、科学探究目标

1.能通过观察记录,分析出向日葵花盘的朝向与太阳位置的关系。

2.通过观察或实验,归纳出向光性的现象在植物中可能是普遍存在的假设。

3.能设计实验验证自己的假设。

4.能使用(枚举)归纳的方法验证植物其他几种向性运动。

5.能设法搜集关于植物向性运动的资料。

6.能体会到环境对生物的影响及生物对环境的适应。

7.会利用光对动物的影响,独立设计制作一个捕捉害虫的装置。

8.在设计与制作中能充分发挥自己的想象力和创造力。

二、情感态度价值观目标

1.能通过与其他人交流共同得出自己的结论。

2.按照其他同学的真实意见改进自己的设计。

3.能公正地评价他人的设计和装置。

三、科学知识目标

1.能用自己的话说出什么是向光性。

2.举例说明光对动物行为有什么影响。

3.利用所学知识说明在太空中植物的根会怎样生长,并能解释这种现象。

四、科学、技术、社会、环境(STSE)目标

能独立设计制作一个捕捉害虫的装置。

教学重点和难点:

重点:指导学生通过观察、实验等方法去探究植物的向性运动。

难点:能独立设计实验验证自己的假设。

教学方法:

教师讲授与学生探究活动相结合的互动教学法。

教学媒体:

多媒体设备,有关向日葵在一天内花盘方向随太阳变化的图片、其它植物具向光性的图片,有关植物向水性和向地性的图片、两种不同根系的植物标本、植物向 19

水性的实验装置。

课时建议:

2课时。

第一课时

教学过程:

(一)导课

1.小游戏:让学生闭眼写字。

教师:上课前老师先带大家做一个小游戏,四个人一个小组,两人监督两人做,然后互换角色,游戏名字为闭眼写字,要求是从中体验闭眼写字的感受。 学生活动,体验闭眼写字的感受。

教师:哪位同学来谈谈他在游戏中的感受?

学生回答。

2.结合小游戏和日常经验,说说阳光和我们生活的密切关系。

教师:大家结合小游戏和日常经验,说说阳光和我们的生活有什么密切关系? 学生回答。

教师:看来在没有光的黑暗世界里,人们很难正常的生活和工作,那么,光对我们周围动物和植物的生长有什么影响?今天我们就来学习第六课——葵花向阳。

(二)新课教学

◆活动1:向日葵和阳光

1.光对植物的影响。

教师:大家结合日常生活经验,小组讨论,说说光对植物的影响。

小组讨论。

教师:哪位同学来汇报一下讨论结果。

学生回答。

2.向日葵与阳光。

教师:从刚才大家的回答中提到了向日葵,请同学们观察书上P20向日葵的图片,看看你有什么发现?

学生回答。(向日葵的“花盘”上午、中午、下午的位置不同。)

教师:结合生活经验,分析向日葵的“花盘”与阳光的关系。

学生回答。(向日葵的“花盘”是随太阳位置变化而变化的。)

教师:向日葵的“花盘”能向着太阳的方向转动,这是植物的向光性,谁能举出更多的有关向光性的例子。(比如植物的茎或叶也具有向光性。)

学生举例。

教师出示图片、课件,让学生更加清楚地认识植物的向阳性。

★拓展活动1:研究植物的向光性

1.探究活动——研究植物的向光性。

1)研究植物的向光性实验属对比实验,通过引导让学生自己提出假设、选择实验材料、决定实验方法。

2)学生分组讨论。

3)汇报实验步骤。

4)实施中需要注意的是除了光这一条件变量,其他应该尽量保持一致。 20

2.设计实施

布置学生回家利用已有的豆苗进行实验,并且记录。

3.布置学生搜集其他向性运动的资料。

作业:观察3种植物根茎生长方向,并画图。

板书设计:

第六课 葵花向阳

活动1:向日葵和阳光

1.向日葵的“花盘”与阳光的关系。

向日葵的“花盘”是随太阳位置变化而变化的。

结论:植物具有向光性。

2.举出植物的茎和叶是否具有向光性的例子。

拓展活动1:研究植物的向光性

探究活动——研究植物的向光性。

步骤:

①选两株大小相同、生长情况相近的同种植物的幼苗。

②将盒子一侧的上方剪出约2厘米见方的窗口。

③将植物同时放在向阳处,其中一株扣上盒子遮光。

④几天后,将盒子取走,观察两株小苗的生长情况有何区别。

第二课时

教学过程:

(一)导课

1.回忆上节课内容。

提问:什么是植物的向光性?请举出一例。

2.语言过渡引起下文。

教师:上节课我们学习了植物的向光性,那么,除了向光性以外,植物在适应环境方面还有哪些特性?

学生回答。

教师:今天我们就来研究植物的定向运动。

(二)新课教学

◆活动2:研究植物的“定向运动”

1.汇报向光性实验结果。

教师:相信大家已经有了植物向光性的实验结果,哪位同学来汇报一下? 学生回答。

教师:我们已经用实验的方法验证了植物的向光性,那植物的其它特性还等待我们去验证。

2.研究植物其他向性运动。

1)谈话:让学生说说自己在实际生活中关于植物其它特性的发现。

2)根据书上P21图片,提出植物根的向水性。

你能证明:植物的根确实有向水性吗?

讨论:图中的根延伸方向有什么特点?

3)交流:还有哪些植物有类似的现象呢?

21

结论:通过分析,我们发现植物除了具有向光性以外,还具有向水性。

4)植物根的向地性。

你能根据你们观察到的3种植物的生物图,说说它们的根茎生长方向有什么规律吗?

学生归纳总结。

我们的结论是一般情况下,多数植物的根总是向下生长,茎向上生长。

5)想一想

根据我们学到的向地性,你能设想一下,植物在太空中的时候,根会向什么地方生长吗?为什么?

★拓展活动2:光对动物的影响

1)阅读科学在线,以及一些资料,让学生谈谈科技发展给我们生活和生产带来好处。

2)根据教材提示,设计捕捉有害害虫的装置。

板书设计:

第六课 葵花向阳

活动2:研究植物的“定向运动”

1.汇报向光性实验结果。

结论:植物具有向光性。

2.研究植物其他向性运动。

①观察P21图片得出结果:植物的根向着有水的方向生长。

②结论:植物具有向水性。

③观察三种植物所得出的结论:多种植物的根总是向下生长,茎向上生长。

七、燕子南飞

教学设计思想:

本课教材从学生熟知的御寒方式入手,引导学生探究当自然环境(气候、温度)发生变化时,给生物带来哪些影响,生物的生活习性又是怎样与环境相适应的。在教学过程中,教师力图把传统的一讲到底的课堂教学模式转变成为学生自主式学习模式,以学生为中心,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到教学目的。

教学目标:

一、科学探究目标

1.能通过头脑风暴说出人们抵抗严寒的各种办法。

2.能提出与鸟类迁徙相关的问题。

3.能对鸟类进行迁徙的原因提出自己的假设。

4.能对搜集到的各种关于动植物迁移的资料进行整理并妥善存。

二、情感态度与价值观目标

22

1.在多数情况下,能与其他同学进行合作完成探究活动。

2.能关爱生物,感受到生物生活习性的多样性。

三、科学知识目标

1.能用自己的话举例说出什么是动物的迁徙、洄游等习性。

2.能与提出与鸟类迁徙相关的研究小课题。

四、科学、技术、社会、环境(STSE)目标

能举例说明我们根据动物或植物的习性,应采取哪些措施保护好动植物。

教学重点和难点:

重点:指导学生对动物各种迁移方式的研究。

难点:环境对生物生长及生活习性方面的影响及生物是如何与外境相适应的。

教学方法:

教师讲授与学生活动相结合的互动教学法。

教学媒体:

多媒体设备,有关动物迁移、过冬的视频和图片。

课时建议:

2课时。

第一课时

教学过程:

(一)导课

教师播放有关冬季的视频,感受严寒的冬季。

教师:在寒冷的冬季我们是怎样抵御严寒的?

学生谈抵御严寒的方法。

教师:同学们可知道的真多,那么自然界中的动物们是怎样抵御严寒的冬天? 学生回答自己对动物们抵御严寒的冬天已有的了解。

教师:今天我们就来学习第七课——燕子南飞。

(二)新课教学

◆活动1:鸟类的迁徙

1.教师讲解迁徙的概念。

教师:许多鸟类每年要进行两次“旅行”。春天,它们陆续从温暖的南方飞回此方繁殖后代;秋天,它们又陆续飞到南方度过寒冬。鸟类的这种生活习性叫做什么呀?

学生回答。(迁徙)

教师:同学们回答的很好,生物学家们把动物这种依季节不同而变更栖息地区的习性,称为迁徙(板书)。在迁徙过程中,大多数鸟类会有规律地停下来休息和进食。

2.探究与交流。

教师:关于鸟类的迁徙,你还据了解些什么?

学生回答。

23

教师:请大家观看有关动物迁徙的录像片,将自己发现的能够迁徙的鸟记录下来。 学生活动。

讨论:为什么许多鸟类都具有迁徙的生活习性?

(鸟类的迁徙主要是为了躲避寒冬的低温和由此而引起的食物短缺。)

3.鱼类洄游行为。

教师播放有关鱼类洄游的录像。

教师:看了录像,大家发现鱼类有什么生活习性呀?

学生回答。

教师讲解迁移的概念:像鸟类一样,一些鱼类有洄游行为,例如:多种鲑鱼和大马哈鱼。有些鱼平日生活在海里,到了生殖季节,它们会逆着河流返回淡水中去产卵;还有一些鱼类大部分时间栖居淡水,只是在生殖季节入海产卵,如:鳗鲡。像鸟类一样,有些鱼平日生活在海里,到生殖季节,它们会逆着河流返回淡水中去产卵,称为洄游(板书)。像鸟类迁徙、鱼类洄游这样的习性都可以称为动物的迁移。

4.小组讨论并讨论。

小组讨论还有哪些动物通过迁移以适应生存环境?举出实例,并将分析结果填入到P25下表中。

(实例:夏候鸟如黄鹂、杜鹃、鸳鸯;冬候鸟如大雁、野鸭等多种雁鸭类。)

5.阅读科学在线。

介绍植物迁移(板书)的现象。例如,蒲公英的种子,像一把降落伞,随风飘扬,把散

播远方;郁金香最初产于土耳其,后被人们带到欧洲及其他国家。

6.提问:你还能举出更多的植物迁移的例子吗?

板书设计:

第七课 燕子南飞

活动1:鸟类的迁徙

1.迁徙

迁徙:动物依季节不同而变更栖息地区的习性,称为迁徙。

鸟类的迁徙主要是为了躲避寒冬的低温和由此而引起的食物短缺。

2.洄游和迁移

洄游:像鸟类一样,有些鱼平日生活在海里,到生殖季节,它们会逆着河流返回淡水中去产卵,称为洄游。

迁移:像鸟类迁徙、鱼类洄游这样的习性都可以称为动物的迁移。

第二课时

教学过程:

24

(一)导课

1.回忆上节课内容。

提问:迁徙、洄游、迁移的定义,并举例。

2.语言过渡引起下文。

教师:迁徙、洄游、迁移是自然界中动物与环境相适应的生活习性,那么,除了这些动物还有哪些与环境相适应的生活习性呀?

学生思考。

教师:大家想一想,青蛙是怎样过冬的呀?

学生回答。(冬眠)

教师:今天我们就来学习动物的冬眠。

(二)新课教学

◆活动2:动物的冬眠

1.看图回答问题。

教师:请同学们翻开课本P26,看着三幅图,思考两个问题,第一个问题是三幅图上显示的各是什么动物?第二个问题是这些动物在做什么?

学生观察图并回答问题。

教师:在冬天,看上去一动不动的蛇、青蛙其实并没有死,而是在冬眠。对于冬眠,大家都知道些什么?谁来举一些有关动物冬眠的例子?

学生回答。

教师:为什么有些动物在冬天会冬眠?

学生回答。

教师讲授文本素材中《动物的冬眠》。

教师总结:冬眠是动物适应大自然变化的一种生理现象。冬眠使动物能够在恶劣的自然条件下保护自己,生存下来。这也是动物对自然环境变化的一种适应。冬眠时,动物的体温下降,血液循环速度减慢,每分钟的呼吸次数显著降低,营养物质和能量的消耗也大大减少。

2.动植物的其他过冬方法。

教师:大家仔细观察书上P27的图,想一想,除了迁移和冬眠以外,动物和植物还有哪些过冬的办法?

学生看图并回答。

(学生甲:熊、狮等皮毛增多,脂肪增厚;学生乙:有的动物体表颜色变为灰白色,与雪地颜色接近;学生丙:树叶落地。)

3.讨论与交流。

教师:小组讨论,与夏天相比,一些动植物的外部形态或生活习性在冬天会发生哪些变化?

学生小组讨论。

教师:请大家将讨论比较的结果记录到P27表上。

学生记录。

教师:哪个小组来汇报一下比较的结果?

学生回答。

教师对生物的生活习性和外部形态等方面加以分析、归纳,从而得出生物与环境相适应的结论。

交流:动植物的这些变化是怎样与环境相适应的?与其他同学交流自己的想法。 25

板书设计:

第七课 燕子南飞

活动2:动物的冬眠

1.冬眠

冬眠是动物适应大自然变化的一种生理现象。

举例:蛇、青蛙等

八、仙人掌的刺

教学设计思想:

仙人掌与莲是学生比较熟悉的外在形态和生存环境差异极大的两种植物,通过对这两种植物的形态比较,有助于学生分析植物的形态与环境的关系。本课以此为基础,主要以生物与环境中水的关系为主线,安排了两个活动,其教学的重点是通过形式多样的探究活动,使学生切实感受到生物的形态结构是与它们的生活环境相适应的。

教学目标:

一、科学探究目标

1.能从正反两方面分析说明植物某些器官的结构是如何适应其生活环境的。

2.推测动物某种形态结构与什么样的生活环境或生活方式相适应,并为自己的推测说明理由,能提出有关这方面的问题。

二、情感态度价值观目标

1.能从其他同学的发言中发现比自己更好的解释。

2.在交流中发现最合理的推测。

三、科学知识目标

1.能举例说明动植物的形态结构与其生活环境或生活方式是如何相适应的。

四、科学、技术、社会、环境(STSE)目标:

能用“联系”、“适应”的观点,分析生物结构与生活环境之间的关系。

教学重点和难点:

通过形式多样的探究活动,使学生切实感受到生物的形态结构是与它们的生活环境相适应的。

教学方法:

教师讲授与学生活动相结合的互动教学法。

26

教学媒体:

多媒体设备,仙人掌与莲为代表的旱生植物和水生植物的图片或实物,热带草原(沙漠)、北极、温带草原三种自然环境中常见动物形态的图片或视频。

课时建议:

1课时

教学过程:

(一)导课

教师:在千差万别的环境中,生存着形形色色的动物和植物。我们观察生活在不同环境中的植物,它们的外部形态也有不同的特征,比如说仙人掌,大家想一想,它的外部形态有哪些特征?

学生回答。

教师:你们知道仙人掌为什么长着这么多的刺?

学生回答。

教师:今天我们就来学习第八课——仙人掌的刺。

(二)新课教学

◆活动1:仙人掌的刺

1.指导学生认识仙人掌与莲的外部形态特征。

教师:请同学们翻开书P28,观察这两幅图,然后小组讨论,回答两个问题。 问题①:仙人掌与莲分别长在什么地方?

问题②:仔细观察仙人掌与莲,比较这两种植物在形态上的区别。

学生观察并相互交流。

教师:请同学们把比较的结果记录在课文P28的表格中。

学生记录。

2.汇报交流。

教师:哪位同学来汇报一下他的观察结果。

学生回答,教师指导。

教师:试分析仙人掌和莲的形态是如何适应各自的生存环境的?小组讨论。 学生展开讨论。

教师出示提前做好的实验,让学生观察罩着仙人掌的塑料袋内水珠很少,罩着天竺葵的塑料袋内的水珠很多,以此来受启发。

教师:哪位同学汇报一下讨论结果。

学生汇报讨论结果。

教师:请同学们选择一种旱生或水生植物,分析它在形态上是如何适应环境的。

3.讨论:假如将旱生和水生植物的生活环境对调,会出现什么样的情况呢? ◆活动2:身体结构的适应性

1.指导学生认识身体结构的适应性。

①让学生把自己的右手大拇指与手掌紧贴在一起,试着做些简单的事。

②让学生说说自己的感受。

③让学生说说身体的其他结构是怎样适应生活需要的。

④让学生讨论:鱼、骆驼或其他动物适应生活环境的形态结构有哪些特点? 27

⑤关于动物身体结构的适应性,还想研究哪些问题?

2.学生汇报讨论结果。

★拓展活动:对狐狸的研究

1.让学生观看课文的三种狐狸头部特写的插图。

2.让学生推测它们适合在什么样的环境中生存,并用连线的方式表示出来。

3.与同学交流自己的推测。

4.教师总结全文。

板书设计:

第八课 仙人掌的刺

活动1:仙人掌的刺

1.指导学生认识仙人掌与莲的外部形态特征。

仙人掌的叶子全部变为尖尖的叶刺,干茎厚实、丰满;

莲的叶宽阔肥大,茎内有很多空洞。

2.汇报交流。

3.讨论:假如将旱生和水生植物的生活环境对调,会出现什么样的情况呢? 活动2:身体结构的适应性

1.观察鱼的形态结构是怎样与水中生活相适应的?

①流线形的身体有利于在水中运动。

②鳍可以在鱼游动时划水,尾鳍如船舵和螺旋桨发动机。

③鳃帮助鱼呼吸。

2.骆驼身体的哪些结构适于它在干旱的沙漠环境中生活?

①驼峰:固体水库,隔热。

②蹄肥大,有肉垫:防陷、耐高温。

③眼耳鼻:辨方向、挡风沙。

拓展活动:对狐狸的研究

三种狐狸分别是北极狐、华北赤狐、热带狐。

相适应的环境为:北极、温带森林(或草原)和热带沙漠。

九、奇妙的护身术

教学设计思想:

本课主要是引导学生通过仔细观察,研究动物是如何运用保护色和拟态等方式来保护自己的,然后利用多媒体、查找、收集资料的方式积累足够多的动物自我保护方面的实例,并按防御敌害的方式进行分类,通过小组合作、展示介绍等方式增强对动物适应环境的理解,最后通过学习进行科学创想。

教学目标:

一、科学探究目标

1.能通过仔细观察,发现各种动物是通过什么方式隐藏自己的。

2.能归纳出动物保护自身的特殊方式。

二、情感态度价值观目标

28

1.能通过与其他同学交流,找到问题的结论。

2.能感受到生物的多样性。

三、科学知识目标

1.能举例说明保护色和拟态的概念。

2.能分别举例说明动植物保护自身、适应环境的特殊方式。

3.能举例说明动植物保护自身方式的意义。

四、科学、技术、社会、环境(STSE)目标

1.能通过观察发现人们是如何利用动物拟态或保护色原理解决实际问题的。

2.举例说明人类是怎样利用动植物分泌的毒素为人类治病的。

教学重点和难点:

重点:理解拟态和保护色两种动物自身的伪装术,提高学生观察、搜集整理信息及创想等综合能力。

难点:指导学生了解更多的动物护身的方法。

教学方法:

教师讲授与学生活动相结合的互动教学法。

教学媒体:

多媒体设备、和动物保护自己的方式有关的各类资料。

课时建议:

2课时

第一课时

教学过程:

(一)导课

从学生熟知的小壁虎借尾巴的故事导入。请一名同学讲一讲这个故事,讲一下壁虎容易掉尾巴对壁虎有什么好处。

(二)新课教学

◆活动1:它们在哪里?

1.请学生描述自己知道的动物自我保护的方法。

①观察教材的插图,图的左侧有一只蝴蝶,旁边有猫头鹰;鹿和猫身上的花纹有保护作用,图中过于突出;左下角的蝗虫及右侧的竹节虫分别利用保护色和拟态的方式保护自己。

②组织学生讨论“找到了几种动物,容易发现它们吗?为什么?”论时,充分让学生发表自己的意见。指导学生阅读教材第32页倒数第二段,初步了解“保护色”和“拟态”的概念。

③根据插图解释动物的保护自己方法。

保护色:像蝗虫、甲虫这样,具有与生活的环境颜色一致或近似的体色,叫保护色。

拟态:像竹节虫和枯叶蝶那样,体色和形态都和环境中的其它物体或另一种生物相似,而不易被敌害发现的现象,叫拟态。

29

④紧接着用这些概念去判断插图中的动物哪些用保护色保护自己,哪些用拟态保护自己。

还可以讲一些其它的动物保护自己的方式。

2.搜集一些实际效果较理想的图片给学生观察。

继而再举出更多的例子。要求学生将列举到的动物按不同的保护方式进行分类。

3.汇报结果。

教师组织学生汇报观察及分类的结果,并要求学生将结果写在P33上。

活动最后,将教学内容扩展到仿生技术的运用,试着分析迷彩服的作用,学生一般不会感到太困难。在此,可要求学生课后多观察,人们还在哪些地方利用动物保护色或拟态原理解决生产生活中的实际问题,渗透科学、技术、社会、环境的密切联系。

板书设计:

第九课 奇妙的护身术

活动1:它们在哪里?

1.看图片找动物

图中有:猫头鹰、梅花鹿、猫、蝴蝶、蝗虫、竹节虫。

2.解释保护色和拟态。

保护色:像蝗虫、甲虫这样,具有与生活的环境颜色一致或近似的体色,叫保护色。

拟态:像竹节虫和枯叶蝶那样,体色和形态都和环境中的其它物体或另一种生物相似,而不易被敌害发现的现象,叫拟态。

第二课时

教学过程:

(一)导课

1.回忆上节课内容。

提问:什么是保护色和拟态?请举例。

2.语言过渡引起下文。

教师:保护色和拟态是动物保护自己的方式,那动物还有没有其它的保护自己的方法?

学生回答。

教师:今天我们就来学习——特殊的防护。

(二)新课教学

◆活动2:特殊的防护

1.看图分析动物的其它保护方式。

教师:动物保护自己的方法还有很多,P33图中的几种动物,它们是怎样保护自己的?

学生回答。

教师指导学生分析不同保护方法的例子。(其中,左上图为臭鼬用排放臭气的力法保护自己;右图为海龟,用硬壳(盔甲)保护自己;左下为响尾蛇,用声音通知其他动物危险来临并警告敌人;右下图为避役(变色龙),通过变色保护自己。)

2.组织交流分析结果。

30

不必一定用最科学的说法,学生能说出大致意思即可。将收集到的动物实例,按防御方式进行分类,除教材中的项目外,学生可根据自己收集到的资料情况尽可能多地补充,每类的动物也尽可能多一些。从而引导学生感受到生物的多样性。

教师:除了动物以外,植物还有哪些保护自己、适应环境的特殊方法? 学生回答。

阅读“植物的?武器?”,将本活动的研究内容扩展到应用这方面的内容。

4.讨论与交流。

生物学家们还利用某些技术提取动物或植物分泌的毒素,制成药品,为人们治疗疾病。把自己知道的实例与同学交流。

板书设计:

第九课 奇妙的护身术

活动2:特殊的防护

1.看图分析动物的其它保护方式。

左上图为臭鼬用排放臭气的力法保护自己;右图为海龟,用硬壳(盔甲)保护自己;左下为响尾蛇,用声音通知其他动物危险来临并警告敌人;右下图为避役(变色龙),通过变色保护自己。

31

十、人对环境的需求

课时安排:1课时。

活动1:我需要它们

活动目标:

1.能尽可能多地想出人类的生活与某种动植物有什么关系。

2.能通过讨论归纳出“人类生活离不开动植物”的结论。

3.能有条理地向大家介绍人类饮食、学习、保健、休闲、居住等与动植物的关系。

教学过程

1.本活动是一个发挥群体智慧的游戏,可说可写,重在让每个人都能大胆地表达自己的想法。在活动过程中要求学生只能从别人的想法中得到启发,暂时不要评价别人的想法。

2.教材中列举的5个项目可以增减,也可以根据当地人民的生活实际重新进行分类,只要能让学生通过活动体验到人类生活的方方面面都离不开动植物即可。

3.为了保障学生思维活动的顺畅,允许学生用拼音、简笔画表达自己的想法。

4.进行活动的最后一个环节时,可让各组分别展示各项目的内容。此时,可鼓励学生就不同意见发表自己的看法。

6.活动最后,可让学生谈谈参加活动后的感受。希望学生能表达出类似“人类生活离不开动植物”的想法。

活动2:家庭调查

活动目标

1.能自己设计表格,对调查的结果进行分门别类地整理。

2.能通过分析调查资料,发现动植物在人类生活中的重要性。

3.能概括地描述动植物在人类生活中的重要性。

4.能用自己的话举例说出“靠山吃山,靠水吃水

5.愿意对周围的事物进行仔细地观察并有所发现,

6.能举出在人类生活中利用仿生产品的实例。

教学过程:

1.学生生活的地区不同,每个家庭的生活状况也有很大差异。通过家庭调查活动收集上来的资料会进一步强化学生“人类的生活离不开动植物”的意识。

2.小鼠标的建议不能忽视,这既有安全方面的考虑,也是有意识地培养学生尊重家长意见。

3.本活动的组织方式可以是在课堂上请学生就本活动提出自己不太清楚的地方,预想可能会遇到的问题。然后通过学生的讨论使活动的 思路更清晰,方法更明确。

4.学生完成实际的调查记录任务后,可组织学生的交流及讨论活动。活动前注意提醒学生,从杂志上剪图片时要征得杂志主人的同意。发挥自己的创造力,设计表格对找到的物品进行分类,并统计各类的数量。

32

如何适应社会环境

活动目标

1.能举例说明自己应如何适应社会环境。

2.能与其他同学共同讨论人类适应社会环境的重要性。

教学过程:

1.环境是一个大概念,社会环境也是其中一个方面。对于10岁左右的孩子,如何适应社会环境这一问题似乎太大了一点。教师可从学生的实际出发,启发他们谈出自己对社会的理解和真实感受,旨在联系社会发展,开拓学生思路。

2.对学生的回答要求不能太高,教材中的概念图只提示学生要适应社会的发展有很多事情要做,不要求每位学生都能独立填写出来。

在拓展活动中,如何适应社会环境的途径中可能涉及到:形成并提高自己辨别是非的能力;养成健康的心理品质;能从多角度、多层面去理解。

十一、人对环境的影响

课时安排:1课时

活动家:动植的诉说

活动目标

1.能说出人类的活动对某种生物的生存会造成哪些影响。

2.能通过角色扮演(换位思考)去体会人类对环境破坏带来的后果。

3.能通过推理得出人类对自然的破坏最终会影。向人类自身生存的结论。

4.能客观地评价自己和其他同学扮演的水平。

5.能反省自己平时哪些行为直接或间接地影响了动植物的生存。

活动过程:

1.充分的课前准备是本活动能否成功进行的关键。教师可以指导学生分别收集不同自然环境中有关动植物生存的资料,可以利用收集到的一些视频资料(包括环境被破坏前后的)制作成课件。

2.活动开始前,可以紧密结合本课的引言,向学生出示一组被人为破坏前后对比明显的自然环境的图片或教学课件,通过强烈的视觉反差引起学生对环境问题的关注。

3.根据课前收集到的资料情况及本地的自然状况,选取3—4种有代表性的自然环境供每组学生选择。为便于组间的交流,每一种环境最好都有两个以上的小组选择。

4.根据各组的选择情况,发给相应的自然环境的介绍及头饰。在所给资料中,不必刻意避免出现那些学生尚不理解的概念,如:生态系统、生态平衡、食物链 33

等。

5.待各组学生都明确了本组所选自然环境中的主要动植物的生存需要,确定了每个人扮演的角色后,老师再发给各组一张人类相关活动的卡片。卡片的内容可根据教材中的图片,创设一些特定情境。

活动2:例改变一个小环境。

森林中的公民们:

我们美好的家园要遭殃了!他们人类要在这里建一个什么“大型旅游度假区”!听说要砍掉很多树,建起很多房子……请大家做好准备,我们一起找他们评理去!待各组明确任务后,留给学生一段时间准备诉说的内容和扮演方式,在小组内预演后,推选代表在全班展示。活动最后可以组织学生评选最佳扮演者。

改变一个小环境

活动目标

1.能预测人为遮盖某块地时给生物造成哪些影响。

2.能比较准确地描述实验结果。

3.能实事求是地说出自己对实验结果的感受。

4.能提出恢复人类对动植物影响的措施。

活动过程:

1.学生在上一活动中用改换角色的方式思考人的活动是怎样影响环境的,涉及的问题总体上比较大。本活动的模拟实验将使学生就人类活动对环境的影。向产生最直接的体验。

2.为了尽可能减少实验本身对环境的影响,实验应以班为单位进行。实际活动时可采用让全班学生都明确实验的目的、方法后,选派代表完成具体操作的方法。

3.由于实验延续时间比较长,实验的场地尽可能选择学校附近生活着较多动植物的自然地块,这样既便于学生的日常观察,又利于学生发现实验前后的明显变化。城市学校做此实验必须征得场地所属单位的同意。

4.实验前要让学生明确遮盖物可代表人们随意丢弃的塑料袋、泡沫块等各种废弃物,用遮盖物改变的环境因素主要是阳光。按要求布置完成后,应鼓励学生大胆推测被盖住部分可能出现的变化。

5.认真观察、真实记录实验前后的环境变化现象是本实验成功与否的关键环节。教师要根据学校条件尽可能采用先进的设备进行纪实性的记录,如照相机、数码相机、摄像机等。如果没有这些设备,可以采用最原始的绘画、文字记述等方式。

6.实验告一段落后,要让学生通过实验记录资料的整理和分析来进行交流。如果能对照片或视频资料进行分析,效果将会更好。人与环境如,给“森林环境”组的卡片I:叫?以这样写:

7、本活动还可以从讨论人的哪些日常行为会影响环境人手。当学生充分列举人类的日常活动对环境可能造成的影响后,自然提出“这些活动真的会影响环境吗?”“如何让人相信呢?”“做实验!”多数学校的学生都会毫不犹豫地这样回答。

8、在哪儿进行实验?怎样实验?面对一系列接踵而来的问题,教师最好的应对方法是把解决问题的权利交给学生,启发他们尝试自己解决提出的问题。

9、当学生的设计遇到困难时,可允许学生阅读教材,在教材的启发下完成自己的实验设计。

34

10、注意活动的开放性,尽可能鼓励学生想出更多的模拟实验方法。如:仅遮盖物就有大小的变化、材料的变化、遮盖时间的变化……

11、除阳光外,还可以实验哪些环境因素的变化呢?

12、不管怎样实验,都要避免将环境中的动植物“置于死地”。本活动中小鼠标的第三次发言,适用于各种类似实验。值得说明的是教师不应满足于让学生恢复在实验中受到影响的环境。活动最后要将学生通过模拟实验获得的感受推及到真实的生活环境中来,思考真正受到影响甚至已经被破坏了的环境是否还能被恢复,进而帮助学生从思想上到行动上都做到保护环境,减少人为因素对环境的破坏。

十二、和谐相处

活动1:家大树和道路

课时安排:1课时。

活动目标

1.积极参加辩论会,发表自己的看法。

2.能归纳出辩论双方的观点。

3.在辩论中能运用批判性思维。

4.能为自己的观点找到充足论据,

活动过程:

1.在概括了前两课内容的基础上,提出了人与自然要和谐相处的命题,这是本活动的起点。

2.活动提供的资料来源于网络。教材仅是将其作为两个人与自然关系的特例来供学生研究讨论。

3.“为了一棵树,花费那么多的钱值得吗?”这是辩论的主题。正式辩论前可对学生的实际观点进行初步调查,如果两种观点的支持率差不多,就让学生自动分为两方;如果出现一边倒的情况,可用随机方式产生两组。

4.指导学生做好充分的准备,尽可能多地为己方观点寻找理由。告诉学生在辩论中与主题无关的话题要控制,防止跑题。

5.活动的记录分两步完成,首先是在准备阶段将支持己方观点的理由记录下来, 然后是在辩论过程中记录支持对方观点的理由,补充己方的新理由。

6.小鼠标的话“从多个角度考虑问题能使我们的认识更全面”

点明了本次辩论活动的真正意义。经过辩论,学生可能会改变最初的想法,观点越辩越明,将新的想法写下来。当然,教师可以启发学生,有些损失或影响是无法用金钱来估量的,帮助学生意识到人与环境要和谐相处。

活动2:它们需要我们

活动目标

1.能举出两个以上人类努力与大自然和谐相处的实例。

35

2.能说明人与自然和谐相处的意义。

活动过程:

1.有了活动1中双方辩论的基础,小鼠标的话自然地将学生的话题扩展为列举更多的人类与大自然和谐相处的实例。

2.教材的几幅插图意在启发学生的思维,教学中一定不要局限于图中的内容。

3.关于人与自然和谐相处的例子很多,教师要注意引导学生多关注一些当地的人们是如何做到与自然和谐相处的实例的。设计保护环境的宣传方案

活动目标

1.能通过搜集资料,发现当地环境被人类活动破坏的情况。

2.能和其他同学共同制订一个切实可行的保护环境宣传方案法表现出来。

实施建议并想办

1.生活中随处可发现与保护环境不和谐的现象,针对这些多数人不以为然的现象设计保护环境的宣传方案,首先是对学生自己的教育和影响。因此,教师要切实掌握一些当地的环境问题,以便对学生进行有针对性的指导。在活动前,可以让学生亲自调查搜集当地破坏环境的情况和材料。

2.教材中提供的三组资料有较强的代表性。如果学生收集资料确有困难,可以让学生直接利用这些资料进行宣传。

3.设计宣传方案时,可鼓励各小组选择不同的宣传主题。方案的设计方式要求不要太高,也不要搞统一的模式,最好尊重学生自己的选择,采取生动形象的宣传方式,力求宣传效果达到最佳。

4.方案的设计只要能回答以下这几个问题即可:宣传的主题是什么?准备用什么方式去宣传?准备到什么地方去宣传?

5.活动最后,切实使学生认识到要使人类与自然和谐相处,要努力做到从我做起,从小事做起。

畅想未来城市

活动目标

1.能根据现在城市中的问题,设想有利于人类生存的城市环境。

2.能根据自己的想像,设计一个有特色、环保型的小城镇。

3.在畅想活动中,能发挥自己的空间想像力和创造力。

4.能客观地评价别人和自己的设计方案。

5.能意识到科学、技术、社会、环境之间的密切联系。

活动过程

1.续写对未来城市畅想的散文,需要综合运用多方面的知识。对于五年级的小学生,不可能要求太高。根据学生实际水平来要求,不要限制学生的思路。

2.在学生动手写作前,可先进行一些讨论。通过发挥学生的集体智慧,明确可以写哪些方面的内容。

3.设计未来的城市部分,更要放开学生手脚。学生设计出的图稿会很乱,只要能据此说明自己的想法即可。鼓励学生在设计中发挥自己的创造力和想像力,通 36

过评比选出优秀的散文和设计图,可以寄给当地政府或环保部门,鼓励学生从小树立参与决策的意识。教材中的提示也是对此课的总结。

4.鼓励学生将自己完成的散文和设计图展示给大家,在展示过程中可发挥、训练学生的语言表达能力、想象能力、逻辑能力和创造力。

十三、冷水和热水

教学设计思想:

学生通过动手实验,亲身体验冷与热以及热在冷水与热水之间的传递,尝试用曲线图来表示和分析实验数据,使同学们乐于分工合作,实验及分析交流能力得到锻炼。

教学目标:

一、科学探究目标

1.能利用感觉器官感知物体的冷热。

2.能预测冷水与热水接触时各自温度的变化及最后的结果。

3.能通过控制冷水和热水的温度及水量,来达到最佳实验效果。

4.能够用曲线图来整理数据。

二、情感态度与价值观目标

1.能与其他同学交流自己的感受及对实验的结果分析结论。

2.能认真细致地观察实验现象。

三、科学知识目标

1.能说出什么是冷和热。

2.能用自己的话说明什么是温度。

3.能描述冷水和热水“相遇”之后,热是怎样传递的。

四、科学、技术、社会、环境目标

1.能把自己知道的其他物体的温度介绍给其他同学。

2.能举例说明温度计的用途。

教学重点和难点:

重点:测量水温变化的实验及对实验结果的描述。

难点:水温变化曲线图的绘制及分析。

教学方法:

教师讲授与学生活动相结合的互动教学法。

教学媒体:

多媒体设备。

课时建议:

37

1课时。

教学过程:

(一)导课

问题:我们都感受过冬天的寒风刺骨和夏天的烈日炎炎,那么,应该怎样科学的描述冷与热呢?

(二)新课教学

◆活动1:手指的感觉

1.冷与热的描述

教师准备好三个相同的烧杯,分别倒入适量的热水、冷水和温水,请一位同学上来试一试:分别将左右手的手指浸入冷水和热水中一分钟左右,再同时放入温水中。

提问:两个手指的感觉一样吗?请你向大家说一说。

学生:从热水里出来的感觉凉,从冷水中出来的感觉热。

讨论:如何解释上述现象?

提问:手指能准确感觉冷与热吗?(不能)

谈话:怎样才能准确知道物体的冷与热呢?

2.温度与温度计

①学生阅读书上51页的“科学在线”。

②教师强调:

温度:人们用温度来描述物体的冷热程度。

温度计:测量物体温度的工具。

教师讲温度计的使用及注意事项。

学生活动——练习使用温度计:学生试着测一下冷水的温度,教师指导。 ◆活动2:测量水温的变化

1.问题与猜想

提问:当我们把盛有冷水的容器放入盛有热水的容器中时,它们的温度会如何变化?

小组讨论,代表回答。

学生猜想:冷水会逐渐变(热),热水会逐渐变(冷)。

2.分组设计实验

学生设计实验:

(1)如何进行实验。

(2)如何记录实验数据。

教师针对学生的设计进行完善。

学生进行分组实验,教师巡回指导(注意提醒学生不要被热水烫伤)。

3.记录数据

小组同学分工合作,记录两个容器中水的初温度,并且每隔半分钟记录一次水温的变化,填在书上52页的表格中。

绘制曲线图:

(1)教师示范曲线图的画法。

(2)学生在书52页练习画曲线图(每组先画一张)。

(3)教师板书曲线图。

38

4.实验结论:

分组讨论:

(1)曲线图告诉我们什么?

(2)热在冷水和热水中是怎样传递的?

(3)最后结果怎样?

汇报结果:

(1)冷水温度升高,热水温度下降。

(2)热从热水传向冷水。

(3)冷水和热水的温度变得相同。

教学总结:

在实验过程中,冷水的温度逐渐上升,热水的温度逐渐下降,直到它们的温度达到相同为止。热是从热水传到冷水的。

板书设计:

第十三课 冷水和热水

活动1:手指的感觉

1.冷与热的描述

2.温度与温度计

温度:人们用温度来描述物体的冷热程度。

温度计:测量物体温度的工具。

活动2:测量水温的变化

1.问题与猜想

猜想:冷水会逐渐变(热),热水会逐渐变(冷)。

2.分组设计实验

3.记录数据

4.实验结论:

热水——温度降低,

冷水——温度升高。

结果——温度相同。

热——从热水传向冷水。

十四、传热比赛

教学设计思想:

本课在认识冷和热现象的基础上,研究冷热变化、研究热传递的各种方式,包括传导、对流和辐射。以生活中熟悉的炒菜的锅多是铁或铝制成的,而锅把却是用木头或塑料制成的,这一现象引入,展开猜想和讨论,让学生们清楚地认识到热传递的现象。

教学目标:

一、科学探究目标

1.能根据生活现象,提出要研究的问题。

39

2.能设计实验证明要研究的问题。

3.能对实验现象进行预测。

4.能按照方案进行实验,并将实验现象记录下来。

5.能通过分析实验现象得出结论。

二、情感态度与价值观目标

1.能与其他同学一起探究热传导的现象。

2.能把自己的研究结果与其他同学进行交流。

三、科学知识目标

能理解什么是热传导以及热的良导体和不良导体。

四、科学、技术、社会、环境目标

1.能解释生活中更多的热传导的现象。

2.能举出生活中更多的人们利用热的良导体和不良导体的例子。

教学重点和难点:

培养学生设计试验方案、进行实验和整理信息得出结论的能力。

教学方法:

教师讲授与学生自主探究相结合的互动教学法。

教学媒体:

多媒体设备。

活动1:水杯、铝勺、金属片、金属杯、金属锅、凡士林、酒精灯、蜡烛、热水、小木棍、小豆子、小球。

活动2:炊具图片、金属棒、塑料棒、橡胶棒、木头棒、铝勺、塑料勺、木勺、酒精灯、蜡烛、热水、凡士林、小木棍、小豆子、小球。

拓展活动:瓷砖、木板。

课时建议:

2课时

第一课时

教学过程:

(一)导课

教师:大家根据生活经验想一想,厨房里炒菜的锅是用什么材料制成的? 学生回答。

教师:那锅把是用什么材料制成的?

学生回答。

教师:这是为什么呢?

学生回答。

教师:同学们回答的很好,材料不同,传热的快慢也不同。今天我们就来研究热传导。

(二)新课教学

◆活动1:勺柄冷热的变化

1.引入实验

40

教师:请同学们把铝勺放入到热水中,用手捏住勺柄的一端,1分钟后,有什么感觉?

学生照做并回答。

教师:同学们回答得很好,请大家看桌面上有哪些实验材料?你们带来了哪些材料?

学生回答。

教师介绍凡士林:有粘性,能够粘一些小东西,遇热能够融化。

2.实验观察

实验可分三步进行:

(1)组织学生阅读教材中的实验案例,并结合案例讲解实验的方法及注意的事项;

(2)提示学生选择2-3种方法,利用提供的实验材料组装实验模型,当然也可以发挥学生的创造力,利用身边的材料,设计其他的实验;

(3)给金属物品加热,推测会发生什么现象,观察记录实验现象。

做热传导实验时要注意两点:一是粘火柴棍的凡士林用量要相同,火柴棍(或小木棒)粗细、长短也要相同,否则火柴棍不能依次落下;二是铁片或铁容器被加热后,不能用手直接接触,以免烫伤。

3.实验

学生根据实验材料开始试验活动,教师巡回指导,并告诫学生防止烫伤。

4.分析现象。组织学生描述自己看到的实验现象,并对看到的实验现象进行分析,在共同讨论的基础上归纳出各实验现象的相同点及初步结论。

5.得出结论。小组讨论“热在铝勺中是怎样传递的”,抽象出热传递的特点。引导学生将实验结果记录在教材中的方框内,帮助学生理解热传递三种主要方式之一的热传导的含义,对于“热传导”这一概念,教师可以根据学生的接受能力选择是否介绍。

6.实践运用。组织学生讨论,指导学生举出生活中更多的热传导的现象。

板书设计:

第十四课 传热比赛

凡士林有粘性,能够粘一些小东西,遇热能够融化,当热量传递到用凡士林粘豆子、粘小棍的地方时,凡士林就会熔化,小棍或豆子就会落下来,说明热传导到凡士林上,使其熔化。

结论:

热能从高温物体传向低温物体;在同一物体中,从温度高的部分传到温度低的部分。

第二课时

教学过程:

41

(一)导课

1.出示一个热水壶。请同学们看,(倒进一些热水)谁想上来摸一下,(及时表扬:你真勇敢!),提问:手有什么感觉?再问:水只装了一点点,为什么茶壶的上面就热了?热是怎样传到壶的上面的?再请同学摸壶把,问:手有什么感觉?这是怎么回事?请大家看看,壶身、壶把是用什么材料做成的?想一想,为什么选用这些材料?

2.生活中还有哪些类似的例子?学生回答。这是同学们根据生活经验得出的结果。

3.请同学们猜想哪种材料传热得快,哪种材料传热得慢?学生回答。怎样知道哪种材料传热得快,哪种材料传热得慢?(做实验)这节课就让我们一起来做个传热比赛吧!

(二)新课教学

◆活动2:传热比赛

1.提问:不同材料传热的快慢一样吗?

同学们看桌面上有哪些实验材料?你们带来了哪些材料?学生回答。

介绍凡士林:有粘性,能够粘一些小东西,遇热能够融化。

2.设计实验时我们必须想清楚,这是一个什么实验?设计一个怎样的实验,才能比得出哪种材料传热得快,哪种材料传热得慢?(对比实验)在这个实验中,如何进行对比实验?你们准备怎样做?有哪些相同条件?不同条件?请个别学生回答。(强调:设计实验要注意对比实验的要求。)

3.小组讨论,设计实验方案:你们可以把实验方案记在记录本上,实验过程可以用文字或图画、表格来记录。看哪个小组最聪明,想的方法多,动作最快。

4.汇报实验方案:(请同学上台用实物投影仪展示)你们准备怎样做实验?还有哪个小组设计的实验和他们的不一样?及时表扬设计方案有创意的同学。

5.我们做实验还要注意哪些问题?(出示幻灯片:注意安全,分工合作,做好记录)

6.分组实验,教师巡视指导。

7.汇报、展示。可以请1-2个小组的同学带上自己的材料上台汇报(一边做实验一边讲述)请学生进行评价:他们小组的实验做得怎样?优点?不足?“这样做科学吗?”“还可以怎样改进?”及时表扬:很有创意,做实验非常科学,注意了对比实验的要求,观察很仔细。(抓住学生闪光点,正确引导,注意调控)

8.通过实验可以得出什么结论?小结:不同材料传热的快慢不相同。

这个结论和我们前面的猜想一样吗?

9.讲:像实验中的金属那样,传热能力强的物体叫做热的良导体。塑料、竹子等传热能力弱的物体叫做热的不良导体。(板书)想一想,热的不良导体适合做什么?(隔热材料)

(三)拓展应用

1.生产生活中热的良导体和不良导体有些什么用途?

2.课前同学们查了一些资料,你还能举出更多的例子吗?请同学带资料上台汇报,用实物投影仪展示。及时表扬:你懂得的知识可真多!科学技术的发展给我们的生活带来许多变化。例如,太阳能热水器,焖烧锅,……“焖烧锅的性能与什么材料有关系?”

3.在同一间屋子里的瓷砖和木板的温度是相同的,然而,当我们赤脚分别踩在 42

瓷砖地板上和木地板上时,踩在瓷砖地板上比踩在木地板上觉得更凉一些。这是为什么呢?

板书设计:

第十四课 传热比赛

热的良导体:金属、……

热的不良导体:塑料、竹子……

十五、衣服的颜色

教学设计思想:

本课围绕着热的另一种传递方式——热辐射,从感知、理解和运用三个认知层面上,分别设计了活动1“黑手套和白手套”、活动2“颜色与吸热”和拓展活动“制作太阳能热水器”。其教学重点是指导学生观测不同颜色的材料吸收热量的多少。

教学目标:

一、科学探究目标

1.能够通过实验观察不同颜色的材料吸收热量的多少。

2.能够准确地测量、记录观察到的现象。

3.能通过分析实验现象得出结论。

4.能设计制作太阳能热水器。

二、情感态度与价值观目标

1.能实事求是地观察记录实验现象。

2.能够与同学交流自己设计的热水器方案。

三、科学知识目标

1.能够得出黑色材料比白色材料吸收的辐射热多。

2.能解释生活中利用热辐射的一些现象。

四、科学、技术、社会、环境目标

1.能举出生活中利用不同颜色的材料的例子。

2.能制作出造型美观、效率高的太阳能热水器。

教学重点和难点:

指导学生观测不同颜色的材料吸收热量的多少。

教学方法:

教师讲授与学生探究活动相结合的互动教学法。

教学媒体:

多媒体设备。

43

活动1:黑手套、白手套。

活动2:3个形状材料相同的小瓶,大小相同的黑、红、白纸各1张,温度计3支,台灯。

拓展活动:瓷砖、木板。

课时建议:

1课时。

44

板书设计:

第十五课 衣服的颜色

材料:容器、纸、墨水、剪刀、胶带、量杯、水。

方案:……

45

十六、风的形成

教学设计思想:

本课是在三年级认识空气和风的基础上进行的,通过探究风的形成,了解热传递的另一种方式――对流,为进一步研究保温和散热奠定基础。其教学重点是指导学生探究风的成因。

教学目标:

一、科学探究目标

1.能从实验现象出发,提出要研究的问题。

2.能推测螺旋圈转动的原因。

3.能用对比实验、模拟实验的方法,通过观察、分析实验现象,归纳风的成因。

二、情感态度与价值观目标

愿意利用所学的热传递(对流)的知识解释生活中的现象和问题。

三、科学知识目标

1.能解释螺旋圈转动的原因。

2.能理解风的成因。

四、科学、技术、社会、环境目标

1.能描述暖气片使整个室内变热的过程。

2.了解人类对热气球的探索史。

教学重点和难点:

指导学生探究风的成因。

教学方法:

教师讲授与学生探究活动相结合的互动教学法。

教学媒体:

多媒体设备。

活动1:画螺纹线的纸片、细线、蜡烛、铁架台、火柴。

活动2:纸风箱、蜡烛、蚊香、火柴、毛巾。

课时建议:

2课时。

第一课时

教学过程:

(一)导课

1.提问

大家都感受过风吗?说说你的感觉。

2.实验导入

46

①教师让学生翻开P59,看书上的图,讲解实验方法。

②猜一猜:让学生猜一猜门缝中的上下纸片会向哪个方向飘?

③教师实施实验,验证同学们的猜想。

④解释出现这种现象的原因。

教师:我想通过这个现象大家对风有了一定的认识,下面我们就通过实验来研究风。

(二)新课教学

◆活动1:观察上升的空气

1.分组实验

教师发给每个小组一张提示卡及一套实验用具。

提示卡内容:

①用剪刀剪一个纸螺旋圈,并在圈的中心扎一个小孔,穿过一根细线,线端打结。 ②将绳的另一端固定在支架上,使螺旋圈自然下垂。

③点燃蜡烛,把它放在螺旋圈的下面,观察有什么现象。

④移走蜡烛,过一会再放回原位,观察螺旋圈会怎样。

学生实验,教师指导。(在此过程中,教师提醒学生要注意观察实验现象,并把实验现象记录下来。)

2.汇报与推测

①学生汇报实验观察到的现象。

②推测:让学生推测螺旋圈转动可能与什么有关。

3.阅读科学在线

指导学生阅读P60科学在线。

思考:

①热气球是怎样升空的?

(空气受热后会上升,上升的空气使孔明灯和热气球升上了天空。)

②人们利用热气球可以做哪些事情?

4.讨论

根据科学在线解释:

①纸螺旋圈转动的原因是什么?

②解释冬天门缝下部的纸片往里飘,上部的纸片往外飘的原因。

板书设计:

第十六课 风的形成

活动1:观察上升的空气

①冬天门缝下部的纸片往里飘,上部的纸片往外飘的原因。

外面的空气比室内的空气密度大,冷空气会贴着地面冲进室内,室内的暖空气会从门的上部往外跑。

②纸螺旋圈转动的原因是什么?

点燃的蜡烛会使周围的空气受热上升,上升的热空气会推动螺旋圈转动。 ③热气球是怎样升空的?

空气受热后会上升,上升的空气使孔明灯和热气球升上了天空。

第二课时

47

教学过程:

(一)导课

1.回忆上节课内容。

纸螺旋圈转动的原因?

2.话题引入。

教师:上节课,我们从实验中观察了上升的空气,这节课我们来研究风的形成。

(二)新课教学

◆活动2:风的形成

1.教师演示实验

出示纸风箱,让学生观察其构造。

利用挂图或多媒体课件讲解实验的步骤和方法,使学生明确以下几点:

(1)该实验为对比实验,在前后实验中,除了蜡烛燃烧与不燃烧之外,其他条件均应相同;

(2)在操作过程中,尽量保证纸风箱的严密,不透气,这样实验效果才明显;

(3)纸风箱很容易燃烧,实验前要将毛巾浸湿以备应急,实验中要小心操作。

2.学生分组实验,教师要巡回指导。

提醒学生严格按实验方法操作,认真观察实验现象,及时纠正操作中的错误,提示学生注意不安全因素。学生可以利用图画记录实验现象。

3.汇报实验结果。

组织学生按照“我们是怎样做的”、“观察到什么现象、说明了什么”、“遇到了什么问题”汇报实验结果。

4.指导学生分析实验现象得出结论。

(1)出示思考题,引领学生进行小组讨论。

①实验中不点燃蜡烛与点燃蜡烛,蚊香烟流动的方向一样吗?为什么?

②为什么点燃蜡烛后在洞口附近会有风呢?

③实验说明在什么?

(2)在学生讨论分析的基础上,师生共同归纳出实验结论:空气受热后会上升,周围的冷空气会补充过来,从而形成风。

5.根据教学情况,进行适当拓展。

指导学生查阅资料,认识自然界中的风是怎样形成的。

6.利用对流的知识解释生活中遇到的现象和问题。

(1)解释暖气是怎样使室内的空气变热的。

(2)分析暖气片为什么要安装在室内窗户的下面,而厨房里的排风扇或室内的空调要安装在比较高的地方的道理。

(3)鼓励学生举出更多生活中利用热空气上升的例子。比一比谁的例子更好,解释更科学合理。通过本单元的学习帮助学生培养学以致用的态度和行动。

板书设计:

第十六课 风的形成

活动2:风的形成

空气受热后会上升,周围的冷空气会补充过来,从而形成风。

①解释暖气是怎样使室内的空气变热的。

暖气片会使整个室内变热,其原因是空气对流的结果。暖气使附近的空气受热上 48

升,周围比较冷的空气就会流过来占据暖气片附近的空间;流过来的空气受热后又会上升,周围比较冷的空气又会流到暖气片附近的空间来。就这样,在冷热空气的对流过程中,整个室内的空气就会变暖。

②分析暖气片为什么要安装在室内窗户的下面,而厨房里的排风扇或室内的空调要安装在比较高的地方的道理。

在空气的对流过程中,热空气总是要上升的,冷空气总是要下降的。根据这个道理,厨房里的排风扇应安装在窗子的上部,暖气片则要安装在窗子的下部。

十七.保温与散热

教学设计思想:

本课是在学生认识了热传递主要的三种方式(传导、辐射、对流)之后,引导他们进一步综合运用所学知识探究保温和散热的方法。其教学思想为①创景设情激发兴趣导入——②提出并分析人们怎样去保温和散热——③分析使热水变凉的方法——④设计制作保温箱——⑤了解保温在生产生活中的应用——⑥帮助动植物御寒。其教学重点为训练学生设计活动方案、解决实际问题的能力。

教学目标:

一、科学探究目标

1.能设计出“热水变凉”、“保温箱”、“保温屋”的方案。

2.能用文字记录设计方案。

3.能按方案进行实验和制作。

4.能用条形图整理实验的结果。

二、情感态度与价值观目标

1.能与其他同学交流自己的研究结果。

2.能依据某个标准评价自己和他人的活动成果。

三、科学知识目标

了解常见材料的隔热效果。

四、科学、技术、社会、环境目标

1.能举出生活中更多的保温和散热的例子。

2.能选择合适的材料和方法制作保温箱。

教学重点和难点:

训练学生设计活动方案、解决实际问题的能力。

教学方法:

教师讲授与学生活动相结合的互动教学法。

教学媒体:

多媒体设备。

活动1:排风扇、保温瓶、暖气片、塑料大棚和窗帘等图片。

49

活动2:热水1杯、冷水1杯,冰块,形状、大小、材料不同的容器,金属管,漏斗,温度计。

活动3:硬纸板、铝箔、海绵、泡沫塑料、布、纸、冰块、玻璃杯、剪刀、糨糊、胶带。

课时建议:

3课时。

第一课时

教学过程:

(一)导课

1.介绍保温和散热

①在生产和生活中,有时需要减少热的传递,使物体的温度保持在一定的范围内,这就是保温。

②有时需要使热散失,加快热的传递,使物体的温度尽快地降下来,这就是散热。

2.话题引入

教师:大家已经清楚了我们在生活中有时需要保温,有时需要散热,那么究竟怎么去保温和散热呢?今天我们就来学习第十七课——保温和散热。

(二)新课教学

◆活动1:怎样保温和散热

1.出示图片。

①排风扇

这个图片中的物品是什么?有什么作用?在生活中用它来保温还是散热? ②保温瓶

这个图片中的物品是什么?有什么作用?在生活中用它来保温还是散热? ③暖气片

这个图片中的物品是什么?有什么作用?在生活中用它来保温还是散热? ④塑料大棚

这个图片中的物品是什么?有什么作用?在生活中用它来保温还是散热? ⑤窗帘

这个图片中的物品是什么?有什么作用?在生活中用它来保温还是散热?

2.详解保温散热的原理。

教师讲解暖水瓶和散热器其保温和散热的原理。

①暖水瓶(杯)内有瓶胆,瓶胆为双层,中间的空气被抽去,可以减慢热的传导;瓶胆壁内外涂有银白色发亮物质,可以减少热的辐射;瓶胆口有软木或泡沫塑料塞,它们是热的不良导体,既能减慢热的传导,又能阻止瓶口的空气以对流方式带走瓶内水的热量。

②暖气片是利用金属制成的散热片散热的。散热片越多,与空气接触面积越大,散热越快。

3.讨论。

举出生活中更多的保温和散热的例子,并试着解释其中的道理。

4.交流。

组织学生小组交流,引导学生进一步理解保温和散热的道理。

◆活动2:热水变凉

50

两人一组。

1.设计指导。

思考:使一杯水变凉的方法。

提示:可以通过借助热的良导体,或者与冷水、冰等物体接触,或者增大容器表面积等方法来加热传导;通过水的流动或者吹风来加快热对流。

2.自行设计。

指导学生自行设计实验方案,按照自己的设计做一做,来验证怎样使热水变凉。

3.实验观察。

测定三分钟水下降的温度,并记录下来。

注意:为保证实验的可比性,教师要统一规定水量和实验前后的温度。比如可以规定:水量为200毫升,实验前热水温度为80℃。

4.交流评价。

组织学生在小组内交流评价各自得方法和结果,找出效果最佳的方法,分析其中的原因。

板书设计:

第十七课 保温和散热

活动1:怎样保温和散热

①暖水瓶(杯)内有瓶胆,瓶胆为双层,中间的空气被抽去,可以减慢热的传导;瓶胆壁内外涂有银白色发亮物质,可以减少热的辐射;瓶胆口有软木或泡沫塑料塞,它们是热的不良导体,既能减慢热的传导,又能阻止瓶口的空气以对流方式带走瓶内水的热量。

②暖气片是利用金属制成的散热片散热的。散热片越多,与空气接触面积越大,散热越快。

活动2:热水变凉

我让热水变凉的方法:

1._____________________________________________。

2._____________________________________________。

我让热水变的更快的方法:

1._____________________________________________。

2._____________________________________________。

第二课时

教学过程:

(一)导课

1.提问:

①在生产和生活中,人们采用了哪些措施进行保温和散热?

②让热水变凉的方法有哪些?

2.话题引入

教师:生活中有许多隔热材料,今天,就让我们一起去调查吧。

(二)新课教学

★拓展活动:调查隔热材料

1.调查

51

个人或两人一组,课前调查、了解生活中用到的隔热材料,并做好记录,以便课上使用。

2.阅读教材

阅读教材P63页的图表或搜集到其他资料,比较不同材料的隔热效果。

3.组织学生讨论

(1)卖冰糕的阿姨为什么总要用白色的棉被把冰糕包得严严的?

(吸收的辐射少,利用热的不良导体。)

(2)羽绒服为什么具有良好的保温效果?

(羽绒服中有羽毛,它们蓬松多孔隙,内有很多不流动的空气,而空气是热的不良导体,因此保暖。)

◆活动3:保温箱

1.设计方案。

(1)提示:综合运用减慢热传递的方法来设计保温箱的方案。比如要选择保温效果好的材料来减慢热传导;要尽量减小容器的表面积来减慢热对流;设计浅色的表面来减少热辐射。

(2)设计活动提出四项要求:

①不得采用现成的保温容器,必须选择原材料自己制作;

②保温层的厚度不得超过3厘米;

③不能用电或化学燃料;

④材料的选择,制作、实验的方法均应保证安全。

最后让学生分组设计保温箱方案,并用文字和图记录下来。

2.制作保温箱。

学生分组并按照方案制作保温箱。

教师要为学生提供所需的材料和工具,并提示学生在制作过程中一定要注意安全。

3.实验观察。

指导学生分组实验。教师为学生实验提供相同的冰块,控制一定的室内温度。比如可以提供同一种冰糕或体积相同的刚从冰箱取出的冰块,将室内温度控制在25℃—30℃。学生实验时,教师要将装有相同冰块的容器放在室温下作为参照,以检验各组的保温箱效果。实验结束后,让学生将各自的实验结果写在黑板上。

4.整理信息。

让学生在教材64页的图表中,用条形图画出各组的实验结果,并通过分析条形图评价本组的实验效果。

5.展示交流。

组织学生展示各自的保温箱,请保温效果最好的小组介绍其保温箱的特点,引导学生分析保温效果好的原因,并对自己的保温箱提出修改方案。

板书设计:

第十七课 保温和散热

拓展活动:调查隔热材料

(1)卖冰糕的阿姨为什么总要用白色的棉被把冰糕包得严严的?

(吸收的辐射少,利用热的不良导体。)

(2)羽绒服为什么具有良好的保温效果?

(羽绒服中有羽毛,它们蓬松多孔隙,内有很多不流动的空气,而空气是热的不 52

良导体,因此保暖。)

活动3:保温箱

步骤:

①选择材料,设计制作各组的保温箱。

②各组在容器里放入冰块,并将容器放入保温箱中。教师将装有冰块的容器放在室温下,作为对照组。

③10分钟后从保温箱中取出容器,将容器中冰融化成的水倒入量筒,记下水的体积。

第三课时

教学过程:

(一)导课

1.提问:

(1)卖冰糕的阿姨为什么总要用白色的棉被把冰糕包得严严的?

(2)羽绒服为什么具有良好的保温效果?

2.语言过渡

教师:冬天人们用什么样的方法去过冬呀?

学生回答。

教师:大家有这么多的御寒方法,那么动植物有哪些御寒方法呀?今天我们就来研究动植物的御寒方法。

(二)新课教学

★拓展活动1:帮助动植物御寒

1.讨论

教师:我们身边有哪些动植物呀?

学生回答。

教师:在冬天我们穿上冬装去御寒,那大家想一想,怎样帮助周围的动植物去过冬呢?

学生回答。

①用土将葡萄等藤本植物埋起来;

②用干草或棉花等将小树苗的茎包起来;

③将花卉放在温室里;

④把蔬菜、水果放到地窖内过冬。

⑤给小狗穿上小棉袄。

按计划分组或个人活动,活动中要爱护动植物,一定要注意安全。活动结束后,写一篇日记。

4.交流

53

适时组织学生进行交流,展示自己的活动日记。

5.阅读科学在线

了解纳米技术在保温方面的开发和应用。

★拓展活动2:设计一个保温屋

1.活动前准备

(1)通过查阅书刊、上网或实验,了解房屋热传递的主要渠道及保温措施,为设计活动做好知识上的准备;

(2)根据教材中的提示,指导学生设计思路,做好方法上的准备;

(3)鼓励学生相信自己能够运用前面所学的知识设计出更科学、美观、实用的保温屋,能够获得最佳奖。

2.设计保温屋的方案

学生根据手中的材料和通过查阅所学到的知识点,综合运用设计保温屋的制作方案,并记录在P66上。

3.组织交流

学生相互交流保温屋的设计方案,最终评选出最佳设计方案。

4.科学阅读

阅读科学阅读,思考以下问题:

①罗伊是怎样发现透明鸡蛋清遇热会变成白色?

②可调光玻璃有什么功能?

板书设计:

第十七课 保温和散热

拓展活动1:帮助动植物御寒

1.在冬天我们穿上冬装去御寒,那大家想一想,怎样帮助周围的动植物去过冬呢?

①用土将葡萄等藤本植物埋起来;

②用干草或棉花等将小树苗的茎包起来;

③将花卉放在温室里;

④把蔬菜、水果放到地窖内过冬。

⑤给小狗穿上小棉袄。

②可调光玻璃有什么功能?

54

网站首页网站地图 站长统计
All rights reserved Powered by 海文库
copyright ©right 2010-2011。
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit326@126.com