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导体与绝缘体反思

发布时间:2014-02-06 17:03:18  

《导体与绝缘体》教学反思

邓勇

(一)问题的提出:科学探究活动是从问题开始的,没有问题就没有探究。从本节课看,我设计了是从复习前几节课已有知识入手的,但又不是单纯的回忆知识,而是开展活动,学生在活动过程中,复习电路的联接。在学生认识了铜丝可以让电流过、胶皮是不能让电流过。引出了本课的探究问题:你们还知道有哪些物品是可以让电流通过的,哪些是不能让电流通过的呢?从问题的引出过程看,学生是顺着老师设计好的步骤一步步开展的,从表面上看,似乎有种“教师牵着学生鼻子走的嫌疑”,但我认为这种创设问题情景引出问题的方法是可行的。首先这样比较快捷,保证后面学生的亲历活动时间,其次我们在强调学生主体的同时,是不能没有教师的主导。需要指出的是,我们教师在教学中要想办法把教学中的问题转化为学生内心需要的问题、主动生成的问题。只有教学问题变成了学生自己的问题,才能激发他们探究的欲望,去克服探究过程中的各种困难,最终完成探究任务。

(二)问题提出后,接着就是进行预测和猜想了。牛顿说,没有大胆的猜测,就作不出伟大的发现。但预测、猜想也不是凭空瞎想,是有一定的理由、根据的,在教学中我们要让学生在猜测后说出“你为什么这样想?你是怎么知道的?”培养学生良好的习惯。本课虽然在记录表上设计了预测栏目,但没有像其他课一样让学生说出预测的根据,预测这个环节好像被弱化了,关注不够。这是根据教学实际来设计的,要学生对多种的物体逐一说出预测的根据,一节课的时间是不允许的。从教学过程来看,开始阶段有的学生对哪些物品是可以让电流通过的、哪些是不能让电流通过可能有一定原始概念,也可能有的学生完全是瞎猜。但随着时间的推移,检测个数的增多,学生的预测的准确率在不断提高,说明学生的预测已经有了自己的理由、根据。

(三)传统的研究和学习,其最终的目的、结果可以归结到一点上去,就是知识。杜威曾说过:人类在陈述知识的时候,忽略了获得知识的过程。而这个过程对于我们的科学教育来说,恰恰是特别有意义的,学生在这个过程中,能像科学家一样经历科学的发现过程,体验学习科学中的酸甜苦辣,在这个过程中学生的科学素养才能得到确实的提高。科教版教材主编郁波老师也曾说:科学教育要干什么?我们的科学教育是要让学生在习得知识的同时,撰刻在其中的态度、价值观,以及认知能力,也就是我们的科学教育要彻底摆脱以知识、学科为中心的枷锁,让学生在情感态度价值观、过程方法、知识与技能等方面都得到提高。

(四)注重了思维的发展。在科学课进入我们课堂以来,我自己及我周

围的一些科学教师都强调精心设计、组织一个个探究活动,让学生经历探究的过程,但却忽略了一个重要的内容,就是学生思维的发展。活动仅仅是提高能力、发展素质的载体,思维才是更本质的东西,缺少了思维的活动就是一种形式上的探究。在课堂上,学生复习已有知识、开始检测老师准备的典型物品到检测复杂的物品、预测率的提高都说明学生的思维在活动中是得到了提高。但我认为关注还是不够,在今后教学中,这将是一个重点研究的内容。

(五)学生在交流实验方案、汇报实验结果这个环节时,很多学生只关注自己小组的内容呈现,又由于时间过长,学生注意力发生了转移。这反应了小学生的一个特点,喜欢动手操作,对交流汇报等理论活动缺乏持久性,这在低年级学生身上反应更明显。这就要求我们教师在教学中要考虑学生年龄特点,注重教学方式的多样化,充分调动学生的兴趣。

《导体与绝缘体》评课

宁刚

《导体与绝缘体》是湘版科学五年级四单元的第四课。导体和绝缘体的概念从演示实验引出,自己推知有的物体容易导电,有的物体不容易导电,进而将各种物质的导电能力和绝缘能力进行排序,建立导体和绝缘体的概念。

本节课是在轻松幽默的气氛中完成的,一个“趣”字,贯穿始终。从导线的各部能否导电引入,由教师演示实验,从而得出了导体、绝缘体的概念。然后让学生用身边的材料进行试验。全体参与,进行探究实验,符合新的教学理念。具体表现在以下几个方面:

科学探究活动是从问题开始的,没有问题就没有探究。

一、在教学活动中,教师首先复习电路的联接。以上环节的设计不仅复习了前几课所学的知识,而且为本课学习埋下伏笔——导体和绝缘体也就是物体容易或是不容易让电流通过的道理。在学生认识了铜丝可以让电流过、胶皮是不能让电流过。引出了本课的探究问题:你们还知道有哪些物品是可以让电流通过的,哪些是不能让电流通过的呢?导体和绝缘体的概念以讲授的形式出现,快速简洁,把更多的时间留给学生的探究活动。 整个教学过程符合科学探究的一般规律。

二、提出问题后,接着就是让学生对教师准备的材料进行预测和猜想。这个步骤在科学探究活动中非常重要的,只有让学生猜测后,他们才会想办法去验证自己的猜测,最后得出结果。这是一种尊重事实,实事求是的科学思想的渗透。

注重了思维的发展。

三、在课堂中,邓老师非常重视学生思维的发展,具体表现在让学生设计实验方案这一环节上,在学生作出猜测后,接下来就要验正自己的猜测,怎么做呢?其实,这是让学生思考,怎样做才能通过实验的方法来验正,学生在小组里讨论,经历思维碰撞的火花,最后在全班交流,不断改善实验方案。在这个过程中,学生的思维得到了发展,同时也体现了生与生之间的互动。

总体说来,这节课是相当成功的,只是在某些小环节的处理上,如果能做得更细,那就更好了。如:预测这个环节?我认为应该是一个相当重要的,不过在课堂中,好像被弱化了。特别是预测结果的汇报,教师在巡视时就应该特别注意不同的预测结果,在小组之中形成强烈的反差,然后通过学生的实验验证,最后得出相同的结论,这样,也体现了科学要尊重事实,实事求是的思想。

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