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六年级科学上册教学反馈

发布时间:2014-02-26 20:00:22  

【信息反馈】:

在教学中,为了帮助学生更好地形成初步的工具和机械的概念,我积极引导学生从生活中使用工具经验的回顾和用熟悉的工具解决具体问题,感受工具能帮助省力或提供方便,如让学生回忆曾经使用过的工具,以填调查表的形式展示出来,重视学生描述各种工具的作用,为后面的学习做准备。另外通过设计拔钉子的教学活动,让学生根据生活经验选择可以完成任务的工具,让学生认识到不同的工具有不同的用途,完成同样的事情,使用恰当的工具能给我们带来方便和省力。

2、注重学生动手能力的培养,如在拔钉子的教学活动中,为了让学生更好的了解工具的作用,我采取了分组探究的方式,尽量给每个学生提供动手操作的机会,让学生科学合理的使用工具,体验工具带给我们的方便。

不足之处:

1、教学准备不足。由于受到教学条件的限制,为学生提供的工具种类较少,数量也不够,使学生的探究受到了一定的制约。

2、因为担心使用工具过程中可能存在安全隐患,所以对学生的探究活动限制较多,未能使学生的思维和能力得到最大程度的锻炼。

【信息反馈】:

我在对本课进行教学设计时,力图突出两点:第一,通过教师精心引导下的学生自主探究活动,发展学生对信息的记录、分析能力;第二,让学生体验杠杆工具在生活中的应用实例,加深对杠杆省力、费力原理的理解。从实际教学效果来看,这两点都有较好的体现。

针对第一点,我先组织学生开展"寻找更多使杠杆尺平衡的钩码挂法"的探究活动,并将自主探究而得的多种挂法记在记录表上。由此,学生就有了第一手数据资料,可供后续的分析研讨之用。在分析数据资料时,考虑到学生处理信息的能力十分有限,我没有采用"撒大网"式的研讨模式,而是采用"扶放结合,有扶有放"的师生共同研讨模式。在研讨过程中,我先展示了省力状态和费力状态的两张记录表,通过简单的研讨认识了这两者的根本性区别,并让学生将手中的记录表分成省力和费力的两类。这样,既减轻了学生认知上的难度,也有利于后续研讨的深入。接着,我组织学生在省力状态的记录表上画出重点到支点、力点到支点的线段,并进行比较。由于记录表上线段的直观性,学生很轻松、准确地推导出杠杆

省力的原理。最后,顺着直观教学的思路,我利用“反证法”使学生顺利地理解了杠杆费力的原理。在这个师生共同研讨过程中,学生手中的信息是在自主探究中记录下来的,学生所得出的科学概念是在充分分析手中的信息后自行获得的,教师所起的作用就是先“扶”着学生进入有效的研讨思路,再“放手”让学生自行获取学习成果。在这个"扶放结合,有扶有放"的研讨过程中,学生对信息的记录、分析能力获得了较好的发展。

针对第二点,我注重突出“体验”,即让学生实际体验杠杆工具的效用,从而加深对杠杆省力、费力原理的理解。例如游戏“以弱胜强”中,通过支点位置的移动,一名弱小的女生战胜了强壮的男生;通过铁丝在老虎钳钳口位置的变化,学生感受到老虎钳作为一个省力杠杆工具的强大;通过手拎铁块和用火钳夹铁块的比较,学生马上感受到火钳是一个费力的杠杆工具等。正是这些实践体验活动,让学生头脑中抽象的科学概念化为现实具体、活泼生动的应用实例,巩固了概念的记忆,并反过来加深了对杠杆省力、费力原理的理解。从实际教学中来看,学生在这个环节中学得既开心,又有效率。值得说明的是,虽然我在这个环节中注重突出学生的实践体验,但并没有让学生简单地“就事论事”,拘泥于一件工具的认识,而是追求“举一反三”,让学生经历一个“实践→理论→再实践”的过程,实现对科学概念的再认识。例如在实际教学中,学生在分析老虎钳的省力原理之后,教师提出“铁丝放在钳口的哪个位置最省力?”这个问题,学生正确地利用科学理论指导了生活实践;学生在理解杆秤的工作原理之后,教师设计情境“如果称量要扩大10倍,秤砣不变,怎样设计杆秤?”,学生提出了两种解决方案——增加秤杆长度、在靠近重点处增设一个提纽,而这第2个方案我在课前也没有预想到。正是由于科学概念与实践体验的紧密结合,学生通过这个应用环节的学习,对于杠杆省力、费力原理的理解大大深化了。

回顾本堂课的教学,我觉得还是比较成功的。与近期所听的科学课相比,本课的预设成分比较多,但我认为这是必要的。因为小学生受其年龄特点的限制,其学习意识、学习能力毕竟有限,在这种情况下就放手让学生自主探究,无异于盲人摸象。所以,在小学阶段的探究教学中,较多的预设是不可避免的,关键在于教师要精心设计一些适合于学生发展的探究活动。

【信息反馈】:

由于前两节课的内容分析得比较透彻,学生对这一课的解释非常的顺畅。在

对书中介绍的10种工具的用力情况分析中,比较有争议或是学生不能十分确定的工具是筷子。筷子是一种费力的杠杆,大姆指的位置是支点,食指和中指夹筷子的位置是用力点,而夹食物的位置是阻力点。而学生在分析中,往往找不准筷子使用时的支点。因此,我在上课时,让每个小组用两只笔做出一双临时的“筷子”,在研究时可以让学生试着使用,边使用边找杠杆的三个作用点。这样可能更有利于学生分析理解。另外,我还补充说明了另外两种工具的用力情况分析:一是剪刀,书中提供的剪刀比较特殊,一般认为是一种不省力也不费力的工具(当物体放在剪刀尖口处时是不省力也不费力;如果放在靠近支点的位置,那就是费力杠杆了),除了这种剪刀,我提供提供其它两种剪刀的图片,一种是裁缝剪刀(费力杠杆),另一种是一般家用的剪刀(省力杠杆);二是钉书机,它的用力情况也是根据使用者用力的位置不同而定,当用力部位是在钉子的正上方时是不省力也不费力,当用力位置在钉书机的中间位置时就是费力杠杆了。

课快结束时,学生提出这样一个问题:“既然镊子是费力杠杆,人们为什么还要制造它,使用它?”我引导学生通过比赛来解决这一个问题。我拿出两个广口瓶。里面放一些小石子,请两位同学上台分别用镊子和尖嘴钳在不动广口瓶的情况下,将石子取出来,谁先取完,谁获胜。学生“恍然大悟”:镊子虽然是费力杠杆,但使用方便省时。

【信息反馈】:

科学教学重视学生的自主探究和自主实践。在本节课教学中,我非常重视学生的实践操作,体现学生主体。在教学中我安排了3次小组合作实践活动,并为他们提供了丰富的、有结构的材料,学生在充分实践的基础上感知了轮轴里的秘密。从一开始出示水龙头引出,到后续的几个探究活动。学生们在疑问、在思考、在讨论、在实践、在总结、在验证??学生们的积极参与、主动探究正说明课堂学习的主动权真正属于了学生。在教学中,本节课凸显了以下几大亮点: 亮点一:教具的优化。

在玩螺丝刀的环节中,教师自行增加了一个“螺丝刀吊水瓶”的游戏中,在游戏中作了一个大胆的改进,增加了一种玩法:在轮上裹上毛巾,再转动轮吊起水瓶。虽然只用了毛巾这一种方便简易的材料,却达到了极为不错的效果。使学生在轮轴原理探究这个环节前,已对“轮越大越省力”有了一个感性的认识,从而为后续探究打下基础。在轮轴原理探究环节后,又再次质疑:现在谁能告诉

大家为什么轮裹上毛巾会感到更省力?从而达到了学以致用的效果。在轮轴原理探究这个环节中,课堂中使用的实验器材设计比较巧妙,通过往上套轮圈使轮扩大,真正做到了同轴不同轮。有了这样精巧的实验材料,学生在活动的过程中充分认识到轮越大越省力的原理。材料在课的重难点突破上起到了关键的作用。 亮点二:活动的改进。

在本节课中,教师很好地对教材中的几个活动进行了处理。在揭示轮轴概念前,教师安排了让学生来拧取下轮子的水龙头,让学生既对轮轴的组成加深了印象,又使学生产生了探寻轮轴秘密的兴趣。在“比谁力气大”这一游戏中,通过两人一组,每组做两次,学生轮换握住螺丝刀的部位的设计,使学生不拘泥于成败本身,而是聚焦于原因分析。在“比谁力气大”游戏之后,我设计了用螺丝刀吊水瓶的游戏,学生从三次玩法中充分感受到了轮上省力、轴上费力,在轮上加上毛巾更省力。大大节省了原本的探究时间,从而将更多的时间放在轮轴原理的研究上,突出了重点,解决了难点。在轮轴原理的研究中,我采用了大块的活动时间,共用了10分钟左右的时间让学生一个接一个的持续探究。在持续探究后进行整体的讨论分析。多次实验,一次分析,给学生以思考、探究的空间,使最后的汇报更为丰富,更具条理。

亮点三:螺旋地上升

本节课旨在体现过程与概念的双螺旋上升。课一开始,教师就得出了轮轴的概念,其实孩子此时对概念是模糊的,文字概念的呈现只是为了便于交流。在得出文字概念后,教师又引领学生经历了一个个涉及概念本质的活动,使学生对概念的认识不断深化,最终建立起了对“轮轴”的完整概念。

当然在教学中还有一些值得商榷的地方:如对学生原有的认知情况了解不够,在具体问题的交流中还应该给于学生更多的空间,??这些将在以后的教学实践中加以磨练、改进。

【信息反馈】:

一、成功之处

1、实验以学生探究为主。

根据本节课的教学目标和重点要求,为了让学生更确切的理解定滑轮、动滑轮的作用,安排学生在教师的指导下有目的的亲自动手操作,通过读取数据、分析修正,让学生自己得出滑轮特点,在探究中拓展了学生团队合作和交流能力,培养学生实事求是和勇于探索精神。

2、对比演示,让学生一目了然。

在分析和区分动滑轮和定滑轮时,我先引导学生组装出两种滑轮使用方式,并进行对比演示工作过程,提出明确的观察目标,在学生认真分析观察的基础上给这两种滑轮命名。轻松地区分出定、动滑轮,并使学生体会到叫定滑轮或动滑轮并非是滑轮结构的区别,而是使用方式的不同,培养了学生观察能力和概括能力,暗示学生认识事物要抓本质,既要研究共性,又要重视差异性。

3、处理教材,灵活多变

教材的顺序是先介绍定滑轮的定义,研究性质,而后是动滑轮的定义,研究性质,但根据学生的实际情况,这种划分并非学生自然的思维生成,于是我先让他们认识滑轮,再来区分两者,认识过程更加顺其自然,符合学生认知规律。

二、不足之处

1、时间过于仓促。

学生由于平时亲自动手操作不多,因此器材的组装,测力计的校对,读数等都延缓了课堂的教学速度。

2、新理念与新课堂的衔接还有待磨合。

本节课中,通过学生分组实验,亲自经历探究过程,实事求是的得出了拉力的数据,培养了学生动手操作能力,加深了对滑轮作用的理解,这是我设计的初衷,但也正是这一点占用了大量的课堂时间,使课堂出现了前紧后更紧的局面,影响教学任务的完成。

【信息反馈】:

尝试着这课的教学,我认为滑轮组的教学还是很有难度的,难度表现在滑轮组的组装和多个滑轮组省力情况的研究,我为什么这么说?因为滑轮组的组装对于孩子来说他们没有直观的经验,他们对这些机械是模糊的,他们只是通过课本的学习认识到的,或者在生活中远远地看到过的,但仔细的熟悉是没有,所以学习起来是有一定难度的,多亏前面的动滑轮与定滑轮学习的铺垫,聪明的孩子还是能从中领悟到一些。在教学中,对滑轮组的组装有两种教学方法,一是根据上两节课的学习,尝试着在自己的草稿纸上画好连接图,然后再根据图完成滑轮组的组装;第二种教学方法是先自己尝试着滑轮组的组装,然后根据连接情况画下连接图。我们的小学生还是建立在感性的基础上来学习科学的,滑轮组的学习还是来自于他们的直接经验。

对于多个滑轮组省力情况的研究,实验的效果不是很理想,因为多个滑轮的摩擦

力是很大的,而我们的重物只是小得可怜的钩码,建议大家使用4个钩码以上,效果稍微理想一点。

【信息反馈】:

斜面是简单机械的一种,也是最为简单的一种,但它在生活中的应用也是最为广泛的,大到盘山公路,小到生活中用的剪刀,都有斜面的具体应用。难点在于要学会认识斜面,尤其是一些变形的斜面。比如说楼梯,螺丝等等,要善于启发学生的思维。

【信息反馈】:

本课通过对生活中常见的自行车进行观察研究,分析其中的各种简单机械原理,也算是第一单元的一个小结性活动。本课安排了三个活动:了解人脚蹬的力通过链条和齿轮传到了车轮上;了解齿轮大小与车速快慢及用力大小的关系;认识自行车上的简单机械。自行车学生是较为熟悉的,很多学生还骑过自行车,但骑过变速自行车的学生不多,所以对“齿轮大小与车速快慢关系”了解不多,需要着重指导。而上课准备工作前,我遇到的麻烦是:学校里学生骑自行车不多,变速自行车更少。最后只能借用一辆小轮的自行车进行展示。

第二个活动“齿轮大小与车速快慢及用力大小的关系”因为每班骑过变速车有过切身体会的学生不多,所以除了让这些学生谈谈自己的体会之外,在通过自行车实物进行分析后,让几个学生通过探究实验对自行车的前后2个齿轮进行观察研究,改变一下齿轮比,小组内进行探究讨论,发现2者之间的关系,并进行总结:大齿轮带动小齿轮,转动速度变快,小齿轮带动大齿轮,转动速度变慢,从而加深印象。第三个活动“认识自行车上的简单机械”,一定要让学生观察实物并动手感知才好。但实际课堂上这样的条件不允许,只能通过个别学生的动手感知加上小组的讨论,以及课件上的标示,将它们一一展现。自行车上的简单机械主要是杠杆和轮轴的应用,在分析时,如果认为是杠杆的应用,就要让学生找找支点、阻力点、用力点;如果是轮轴的应用,就让学生找找轮和轴,这样可以加深理解,避免走过场,有看没看。我认为本课重点应该放在寻找自行车上的简单机械。它是对前几课学习内容的一种应用,也是一种学习情况的检测。现整理学生讨论的自行车上的简单机械如下:

①自行车上的杠杆

A、控制前轮转向的杠杆:自行车的车把,是省力杠杆,人们用很小的力就能转动自行车前轮,来控制自行车的运动方向和自行车的平衡.

B、控制刹车闸的杠杆:车把上的闸把是省力杠杆,人们用很小的力就能使车闸以较大的压力压到车轮的钢圈上.

C、自行车的踏脚用到了杠杆原理。以飞轮的轮轴为支点,用较长的铁杆来转动链条上的飞轮,可以省力。

②自行车上的轮轴.滑轮组

A、中轴上的脚蹬和花盘齿轮:组成省力轮轴

B、自行车手把与前叉轴:组成省力轮轴。

后轴上的齿轮和后轮:组成费力轮轴(轴带动轮转动)。

D、前轴上的大车轮与小车轴:组成省力轮轴

③自行车上的斜面

螺丝与螺帽

本节课存在的缺点和不足:

1、学生可能对自行车的各个部件的名称还不熟悉,上课前没有介绍各个结构,结果导致学生汇报时很混乱,各种名称都有。

2、实验过程中,细节性问题处理不够完善,如在研究自行车前后(大小)轮关系的实验中,设计上我分别安排了测量大(前齿轮)轮转动一圈,小(后齿轮)轮转几圈?小齿轮转动几圈大齿轮转一圈?结果我只让他们测了第一个,后面得就没有测,直接让他们报出来了,这对学生构建科学概念及加深印象没有帮助。这也是本节课的最大失误。

第一单元测试题

一、单项选择题。

1、在工作中,能使我们省力或方便的装置叫做( )。螺丝刀、钉锤、剪子这些机械构造简单,又叫( )。

A、机械 B、复杂机械 C、简单机械 D、工具

2、杠杆上有三个重要的位置:支撑着杠杆,使杠杆能围绕着转动的位置叫( );在杠杆上用力的位置叫( );杠杆克服阻力的位置叫( )。

A、中心点 B、支点 C、用力点 D、阻力点

3、用力点距支点远,阻力点距支点近,这种杠杆是( );用力点距支

点近,阻力点距支点远,这种杠杆是( );用力点距支点的距离等于阻力点距支点的距离,这种杠杆是( )。 A、不省力也不费力的杠杆 B、有时省力有时费力的杠杆

C、省力杠杆 D、费力杠杆

4、像旗杆顶部的滑轮那样,固定在一个位置转动而不移动的滑轮叫做( );像塔吊的吊钩上可以随着重物一起移动的滑轮叫做( )。

A、滑轮组 B、动滑轮 C、定滑轮 D、滑轮组合

5、在两千多年前的古希腊,有一位科学家叫( )。他发现了杠杆和滑轮的使用原理和浮力定律,在数学方面也有很多研究成就。他不仅是一位大科学家,而且是一位卓越的工程师,他发明的许多机械装置,如滑车、螺旋抽水机等,用于当时的农业生产。

A、牛顿 B、爱迪生 C、亚里士多德 D、阿基米德

6、( )的特点是:秤杆上挂砝码的一边和挂物品的一边长度相等,因此放的砝码必须与被称物品重量相等。

7、( )的特点是:秤杆上有尺寸刻度,挂物品的绳子和挂秤砣的绳子都可以在秤杆上滑移。

8、大约到了一千五百年前,人们发明了( ),它结构简单,使用方便,可以直接从秤星上(刻度)读出物品的重量,至今仍在使用。

A、提系杆秤 B、不等臂秤 C、等臂杠杆秤 D、指针式弹簧秤

二、多项选择题。

1、( )等都是机械。

A、杠杆 B、滑轮 C、斜面 D、平面

2、杠杆有三个点:( )。

A、用力点 B、中心点 C、支点 D、阻力点

3、杠杆可以分为( )。

A、省力杠杆 B、费力杠杆 C、不省力也不费力杠杆

D、有时省力有时费力杠杆

4、自行车运用了( )等简单机械的原理,是应用广泛的交通工具。

A、平面 B、轮轴 C、斜面 D、杠杆

三、填空题。

1、( )指的是利用力学原理组成的各种装置。

2、( )又被人们习惯地称为工具。

3、( )固定在一个地方,不能随着重物的移动而移动。

4、( )不固定,可以随着重物的移动而移动。

5、定滑轮和动滑轮合在一起构成( ),( )能够改变力的

方向,而且可以成倍的省力。

6、像搭在汽车车厢上的木板那样的简单机械叫( ),( )

可以省力。

7、在一根棍子下面放一个支撑的物体,就可以用它撬起重物了。人们把这样

的棍子叫( )。

8、像撬棍这样的简单机械叫做( )。

9、像水龙头这样,轮子和轴固定在一起,可以转动的机械,叫做( )。

10、我们手臂一抬就能拿起东西来。这是我们身体里( )在起作用。

11、小臂骨像是一根( ),一端是肘关节处 ,是( );另一

端与手部连接,是( );上臂正面的肌肉叫做肱二头肌,它有一端连

着小臂骨,这点就是( )。

四、连线题。

1、大齿轮带动小齿轮 转动速度变慢

小齿轮带动大齿轮 转动速度变慢

五、判断题。

1、有的杠杆能省力,有的杠杆不省力,有的杠杆不省力也不费力。

( )

2、在轮轴的轮上用力能够省力,轮越小越省力。( )

3、定滑轮和动滑轮的作用不相同。( )

4、再复杂的机械也是由简单的机械组成的。( )

5、有一些很费力、很难做的事情,如果我们使用了工具就可以省力、方便地

完成了。( )

6、不同的工具有不同的用途,不同的工具有相同的科学道理。( )

7、压水井的压杆、跷跷板不是杠杆。( )

8、杠杆尺上有支点,左右两边都有到支点距离的标记,是我们研究杠杆作用的好工具。( )

9、我国人民很早就开始使用杆秤了。( )

10、杆秤不是杠杆类工具。( )

11、摩托车是简单、方便、环保的交通工具,很多人都喜欢使用它。( )

12、自行车的链条与两个齿轮啮合,起到传递动力而使自行车运动的作用。( )

【信息反馈】:

《抵抗弯曲》是小学科学教科版教材六年级上册形状与结构单元的第一课。这一课分两部分。第一部分:纸的厚度与抗弯曲能力大小的探究活动。通过在不同厚度的纸上放垫圈,比较不同厚度的纸抗弯曲的能力。第二部分:研讨长方形截面的横梁平放好还是立放好。通过学习,学生认识到增加纸条厚度可以大大增加纸条的抗弯曲能力,并用推理的方法认识横梁立着安放的道理。学生在实验中逐步学会控制变量,采集数据和记录数据,运用数据进行分析得出结论,对现象作出合理解释。

我认为上好这堂课的关键在于让学生把握好控制变量。因此,在学生做实验之前,我就让学生讨论这个实验怎样做才能减少误差。经过讨论,学生会知道:纸放在两个盒子上面做成桥的样子,两个盒子之间的架空距离应保持不变;垫圈要放在不同厚度(宽度)纸的相同位置(纸的中间),最好把垫圈叠起来。学生的回答正是解决了控制变量的好办法(两个盒子之间的架空距离应保持不变;垫圈放在同一位置),控制量一定了,于是,我让学生分组实验。学生用三张不同(宽度)厚度的纸进行实验,边实验边观察记录。实验结束后,学生对记录的数据进行讨论分析并交流,不断追求实验的科学、严谨。最后,学生总结初步发现:纸的厚度增加,抗弯曲能力随之增强。

在科学课上,应该把时间把发言权都交给学生,在他们那我们可以得到更多的信息。学生会从完全不知道的问题中,慢慢的加剧自己的看法,得到你异想不到的结果。就这个非常的严谨,数据非常的明朗,让我认识了孩子们崭新的能力。

【信息反馈】:

本课是在上一课研究了“宽度、厚度与抗弯曲能力”的关系基础上,进一步研究改变形状对增强抗弯曲能力的作用。本课的实验操作仍比较简单,教学重

点还是应该放在对实验数据的分析上。在教学安排上,从生活现象入手,通过实验,应用结论再分析解决生活中的事物。

上课初,让学生看看生活中将各种钢材、铝材加工成各种形状的图片,最好是生活场景图,如屋顶雨篷、铁路铁轨等,这样学生更能明白这些形状的材料应用在哪里,而书本中的插图是堆放着的材料比较抽象。如果能找些这样的材料给学生看看,就更好了。我找了些塑钢窗的边角料、角铁等,丰富学生的认识。由此引入思考:为何要加工成各种形状?解决这个问题,开展验证性实验。实验的操作很简单,实验过程中,要发挥学生的想象,让他们设计出各种形状,不要仅局限于书本中的几种形状。这个实验,只能改变纸的形状,其他各项条件均不能变化,所以给学生提供数张大小、材质一样的纸,同时,考虑到某些形状上面无法摆放垫圈测试承重力,我给学生提供回形针,可以将回形针折好挂在纸桥上挂垫圈测试。对于实验数据的分析,让学生意识到,同样的纸,改变形状就能大大增加它的抗弯曲能力就可以了,不要引导学生去思考分析哪种形状的抗弯曲能力会更大,这并不是本课所追求的,如果有学生提出,可以让他们课后再开展这方面的探究,不应再课堂上深究。为何改变形状就能大大提高纸的抗弯曲能力?引导学生结合上一课的研究结论进行分析,还是比较容易能够解决的,改变形状后,虽然因为减少了宽度而损失了一些抗弯曲能力,但增加了厚度,所以大大提高了纸的抗弯曲能力。

在实验探究的基础上,让学生分析瓦楞纸的结构,通过观察、解剖,了解了瓦楞纸因为改变了纸的形状,通过增加厚度,从而大大提高了抗弯曲能力。将所学应用于生活,解释生活中的事物,这是科学课所追求的。课后,布置学生用实验中所用的几张纸,模拟制作一个类似瓦楞纸的材料测试一下承重能力,这样即避免了实验材料的浪费,又能使学生有新的、更深入的了解与认识,可谓一举两得。

【信息反馈】:

这课教学,对于拱形为什么抗弯曲能力会增强的原因是教学的难点和重点。在教学中,我之前提出了一些渐进的教学预设,感觉还比较顺利,我将4枚垫片压在拱形上,让学生观察,与没压之前,在形状上发现了哪些变化?学生都能找

到一些,如:放垫片的地方塌下去了;与它相邻的区域鼓起来了;拱形的脚弹开去了或者伸拢来了等等。在此基础上,让学生理解为什么拱形的抗弯曲能力会增强,学生理解起来相对比较顺利与自然。

研究西瓜皮搭一个拱形来研究西瓜皮是如何实现力的传递的,无疑是比较形象和直观的。

【信息反馈】:

从整体上讲,这堂课的设计,以及各个环节自我感觉没问题。但是,在细节方面还需要改进。

如:一,对学生科学探究活动的组织,还需要进行思考,寻找一种最恰当的方法让学生在独立探究中有所发现并建立起概念.

二,对课堂生成性问题的把握

三,教师的语言:总感觉自己在平时的课堂上语言过于随便。看来在以后的教学中宁可放慢过程,让自己更多在脑海里锤炼自己的语言,做到简洁明了。同时自己的话要让学生听的懂,而自己也听的懂学生的意思。

上这一课,感觉很累,累得原因是课的难点很难突破:从拱形中去找圆顶形和球形承载压力的特点。课上下来,感觉是教师在作传授性的教学,学生在我的引导下反而变得笨了。

到现在我还是理解不通学生为什么很难将拱形与球形和圆顶形拉上关系,或者为什么总是将拱形和圆顶形和球形混为一谈。初步推测应该出在教师的引导和定位上,到底这里的教学要给孩子定位到什么程度,这是我比较模糊的,所以在具体的教学中总是被学生拉着鼻子走。其实圆顶形也好都是有无数个拱形组合而成,而因为各个拱足又形成了底部的圆,使得拱足很难再产成对外的推力,所以圆顶形的抗弯曲能力一下子提高了很多,半个乒乓球承受重物就是一个很好的例子。但是我也不清楚为什么我会引导不过来,可能旁观者比较清楚吧?可是常规课堂我们又有多少是清者清呢?

对于生物中的拱形的教学一会拱形,一会儿又是圆顶形,一会儿又是球形,搞得更是晕头转向。其实想想都是拱形啊,只不过圆顶形和球形是拱形的“变种”罢了,不知道我的理解对不对?

【信息反馈】:

《做框架》是一堂培养学生动手能力的课。在学生动手实践之前,要求学生能够理解和掌握三角形的稳定性和四边形的不稳定性。懂得增加斜杆能加固立方体框架是本节课的难点,为此我花了一定的时间找了些资料做了点课件,想让课尽量生动些。

原来打算以课件的形式出示艾菲尔铁塔,并讲解相关的知识之后,用课件演示三角形稳定性的原理:因为三个边相互起到了一个“推”和“拉”的作用:四边形在中间加上斜杠之后也就变成了三角形,从而和三角形一样有了稳定性。然后安排了一个加固立方体比赛的环节。执教时,我就改为以故事形式导入,从巴黎铁塔的设计师埃菲尔因为设计这座铁塔遭遇当时工地附近居民的起诉,设置悬念,激起学生对本节课的探究。充分借助课本插图,让学生认识什么是框架结构,框架结构有哪些优点,构成框架结构大多是什么形状,最基本的形状又是什么,接着让学生研究三角形的稳定性,怎样加固长方形框架,在讨论斜杆起到什么作用时,将课件演示转化为两个学生上讲台演示,最后让学生做加固正方体框架比赛。可以说整堂课的条理还是清楚明了的,学生也能积极参与到两个实验中,而且在做实验时都有具体要求,提出相应问题,让学生边做实验边思考。这些是这堂课的成功之处。在听取了其他老师的讲评后,我才意识到这节课的不足之处:首先是导入后让学生看课本插图不能马上告诉学生这些建筑物是框架结构,应该让学生找建筑物的共同点,让学生自己来认识框架结构。接着又马上让学生说框架结构的优点,这个环节课本上是放在两个实验之后,我擅自将教材做了处理,以为会起到更好的效果。在做三角形稳定性研究实验时,让学生解释原因,当学生表达不够清楚,我就立刻接过话题,替学生表达,急于在黑板上画三角形用力学原理分析,这样做违背新课程理念。然后学生在讨论增加的斜杆起到什么作用时,由于学生没有把四边形框架摆平,致使学生认为增加一根作用不明显,应加两根。这一难点由于我处理不当没有突破。这节课时间上的安排也欠妥当,在做加固立方体框架比赛实验时,离下课还有8分钟,正常情况下,最慢的小组实验时间也要8分钟。

【信息反馈】:

本课通过引导学生经历一个“推测——实验、制作和探索——将探索结果与假设相比较”的科学探究过程,探究铁塔稳定不倒的原因。主要采取实验激发学生兴趣和引导自主学习的教学方法,在经历、体验、探索的过程中,切实有效的

达成了教学目标。世界上没有救世主,学习好要靠学生自己努力,只有积极主动的参与到学习过程中,学生才能得到发展,学习的本质属性是自主性,培养学生的自主性是教师的职责,有效学习必然是自主学习,有效教学策略也应当是培养学生自主性的教学策略。

通过《建高塔》的学习,学生认识了框架铁塔稳定不倒的形状结构特点。本节课用简单材料独立地探究物体不容易倒的秘密,应用知识和经验制作了不容易倒的高塔,学生体验了合作与交流,尊重自己和他人的制作成果。完成了本节课的三个活动:第一,研究物体不容易倒的秘密。第二,建造不容易倒的“高塔”,第三,铁塔不容易倒的再思考。

在教学时除了观察一些高大的铁塔建筑外,还可以简单而生动地介绍法国艾菲尔铁塔,这可以充分调动学生学习的兴趣。教学时,可以先提出问题,引导思考。然后在讨论的基础上,让学生写下自己的猜想。写下的猜想要清楚简明,分成若干条。本课最后部分,要把研究的结果与猜想想对照。体会把探究的结果与最初的假设想比较的意义。

最后用扇风的方法测试学生建的“高塔”的抗风能力,是希望学生认识到框架铁塔的另一个特点:风的阻力小。如果学生做的“高塔”下面很重,底面很大,扇风可能既不能吹动它更不能吹倒它,在提供材料方面要考虑尽量避免这种可能。

【信息反馈】:

本课教学,将在前几课教学的基础上,综合运用学到的知识,来认识了解与人们生活密切相关的建筑——桥。而了解生活中各种桥的形状和结构,以及这些结构的优点,也是为了下一课“造桥”打基础的。本课教学时,应充分利用图片、视频等媒体资源,使学生尽可能多地了解桥。

教材中的三幅图,分别是石拱桥,高架桥,跨江钢架桥,在分析这三种桥时,要引导学生利用已学过的知识进行分析讲解,如它们分别应用了拱形、增加厚度抵抗弯曲、框架结构等科学原理。当分析这么三个是不够的,让学生看更多的桥的图片,最好是家乡的桥,学生熟悉,有亲切感,更利于教学活动的开展。通过更多图片的介绍,认识到桥的各种形状和结构,再从多种多样的桥结构中,引申出拱桥和钢索桥两大类。

对于拱桥,受到前情知识的影响,学生较熟悉的是桥面在拱上方的桥,也

明白拱桥承重的原理,对于桥面在拱下方的拱桥,学生在生活中虽然也常见,但却无法很好地解释这种桥的受力特点。我们可以借助钢锯条或竹条,两端绑上绳子使之成为拱形,那绳子就是在拱下方的桥面。让学生亲自体验感知一下钢锯条、绳子受到的力,这样学生就比较容易理解这种拱桥的受力特点,再让学生阅读一下书本中对它的介绍,使学生在理解基础上进行阅读,对其受力特点就印象深刻了。

讲解钢索桥时,通过大量图片的介绍,有本地区的,有国内的,还有国外的,看着一座座壮观的跨江、跨海钢索桥,首先使学生在视觉上受到冲击,感受到人类的伟大,同时也认识到钢索桥都有一个或两个高高耸力的桥塔。桥塔什么用?为什么要建那么高?这是学生们自然产生的思考与疑问。对于这个问题,让学生在模拟实验操作中感知一下,印象会很深刻。按照教材中的图示,让学生模拟建造一座“钢缆桥”,随着桥面与桥塔顶端距离的变化(也就是桥塔高度的变化)感受到承载桥面的钢缆所受拉力的大小,会发现桥塔越矮小,钢缆需要承受的拉力就越大,从而很好地理解了为何钢索桥都有高高耸力的桥塔。

【信息反馈】:

评奖结果令人出乎意料,平时成绩优秀,表现良好的学生动手能力不佳,平时不起眼的几个同学作品出人意料得好,经过了解,家长帮忙了,但是最出色的桥是刘雪松同学制作的,而且没有家长帮忙,独立完成,设计简单,牢固,而且材料非常容易找到,几个一次性被子,一个拱形,真是令人叫好啊!

小学科学六年级上册第二单元测试题

一、单项选择题。

1、改变材料的( ),可以改变材料的抗弯曲能力。

A、颜色 B、亮度 C、硬度 D、形状

2、( )具有稳定性,利用( )可以加固框架结构。A、正方体框 B、长方体框架 C、三角形框架 D、四边形框架

3、( )的物体稳定性好。

A、上小下大、上轻下重 B、上小下大

C、上重下轻 D 、上大下小、上重下轻

4、在南京长江大桥上,横卧桥墩的巨大框架都是由横切面为“( )”形的钢材构成的。

A、“V” B、“L” C、“U” D、“T” E、“工”字

二、多项选择题。

1、( )等有和拱形相似的特点,可以承受很大的压力。A、圆顶形 B、圆锥形 C、圆柱形 D 、球形

2、把薄板形材料弯折成( )等形状,实际上都是减少了材料的宽度而增加了材料的厚度。减少材料宽度虽然降低了一些抗弯曲能力,但增加了厚度,就大大增强了材料的抗弯曲能力。

A、“V” B、“L” C、“U” D、“T” E、“工”字

三、填空题。

1、房屋、桥梁结构中有“( )”和“( )”,( )比( )容易弯曲。

2、拱形可以向( )和向( )传递承受的压力,所以能够承受很大的压力。

3、很多的房屋和桥梁都是依靠( )的材料(柱子)和( )的材料(横梁)支撑住的。它们受压时,( )比( )容易弯曲和断裂,所以,如何增强( )抗弯曲能力是建筑上很重要的问题。

4、像这样弯曲的纸的形状叫( )。

5、拱形受压时会产生一个( )的力,抵住这个力,拱就能承载很大的重量。

6、( )可以看成拱形的组合。它有拱形承载压力大的特点,而且不产生向外推的力。

7、( )在各个方向上都可以看成拱形,这使得它比任何形状都要坚固。

8、人体的结构非常巧妙。人的头骨近似于( ),可以很好地保护大脑;( )的肋骨护卫着胸腔中的内脏;人的足骨构成一个( ),足拱可以更好地承载人体的重量。

9、像铁塔这样骨架式的构造叫做( )。

四、连线题。

1、增加梁的宽度 可以大大增加抗弯曲能力

增加梁的厚度 可以增加抗弯曲能力

五、判断题。

1、桥梁有多种不同结构,有的桥梁把多种结构合为一体。( )

2、桥的形状和结构与它的功能是相适应的。( )

3、设计和建造桥需要综合考虑许多因素,如造桥的要求,材料的特性和数量、形状和结构等。( )

4、球形承载重量时,能把压力向下向外传递给相邻的部分,球形各部分相互挤压,结合得更加紧密。( )

5、桥面在拱上方的拱桥,桥板可以拉住拱足,抵消拱向外的推力。桥面被水平方向的力拉紧,还增加了桥面的抗弯曲能力。( )

6、跨越长江的江阴大桥,跨度达1385米,一跨过江。吊起桥面的主缆绳,每根都由两万多根钢丝组成。钢缆要承受6·4万吨的拉力。( )

7、把钢材横切面做成一些特殊形状,这样的钢材叫做型钢。除“工”字钢外,还有槽钢、角钢、“口”形钢,等等。所有这些型钢的抗弯曲力都比同质量、同长度的钢条强。( )

8、空心管不但抗弯曲能力强,而且中间还可以输送气体和液体。

【信息反馈】:

《电和磁》是教科版小学《科学》六上《能量》单元第三单元第一课时,统领并开启本单元,继而研究电磁铁、小电动机、电能和能量、能量与太阳等小主题。教材由 “让通电导线靠近小磁针”、“制作一个电磁铁”和“电磁铁也有南北极吗?” 三部分组成。教材的编写思路也是非常清晰的:通过“通电导线靠近小磁针”的实验了解电流能够产生磁性,然后做一个电磁铁进而研究电磁铁的南北极的问题。

本课 “重演”科学史上著名发现电磁现象的过程,让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转,从而认识电可以产生磁,增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动。第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转,经历对新现象进行分析、解释的思维过程;第二,做通电线圈使指南针偏转的实验,用线圈代替直导线做电生磁实验,为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机伏笔。两个实验的安排是为了让实验更具探究性、趣味性,同时孕伏了电流大小、圈数多少对磁力的影响的思想,为后继学习打下基础。 在课堂上我注重的是学生是否获得了科学探究的乐趣,参与科学学习活动是否主

动积极,是否持之以恒,是否实事求是,提问是否恰当,设计是否合理,表达是否清晰,收集、整理信息的能力怎么样,动手能力怎么样,同伴之间合作的能力怎么样等等,而不要强调小学生科学探究的结果或水平。

记录实验现象并由此得出一般性结论,固然是一项基本技能和重要的思维训练过程,但要落实也不容易。为体现以学生为本,面向全体学生,帮助他们构建自己的科学概念,以提高广大学生的科学素养,为他们的终身发展打基础。所以,本课鼓励他们自主地、创造性地完成自己的实验记录,并以自己喜爱的方式完成由现象到结论的过程。既体现学生的主动性,又充分给他们以自由发挥的空间,进而可以照顾到每个个体的差异。长此以往,生动的记录、学习的激情、自主学习的成就感都将有助于他们养成记录与分析的好习惯。

【信息反馈】: 电磁铁一课的教学使我对科学探究这种学习方式有了进一步的认识。在本课中最重要的环节是对电磁铁磁力大小与什么有关的探究。教材中提供的探究素材是:对电池节数的多少和导线匝数的多少进行探究。在以前的教学中曾经有学生提出这样的假设,电磁铁的磁力大小除了与这两个因京有关外,还可能与导线粗细、铁芯的粗细有关。由于这两种假设教材中没有,因此在以前的教学中我没给学生探究这两个因素的机会。在本课的教学设计中我决定摆脱教材的束缚,为学生提供更多的素材供学生进行科学探究活动。我准备了相关的材料给学生提供了探究这两个因素的机会。在探究铁芯的粗细对电磁铁磁力大小的影响实验中,学生利用对比实验的方法得出了一致的结论:在其他条件相同时,粗的铁芯磁力要大一些。在探究导线的粗细对电磁铁磁力大小的影响实验中,学生得出了两种不同的答案,有的小组粗的导线磁力大,与我的假设相符,而有的小组却恰恰相反。我参与到得出相反结论的小组进行指导,在确认他们的实验没有问题后,我也只好对他们得出的结论给予肯定。课堂上得出了两种相反的探究结论,这在我的教学中还是第一次。学生也分成了两大阵营,争论得不可开交。我只好让学生课后继续探究,用实验结果说服对方。课后学生对此探究活动的参与广度和参与的深度大大超出了我的预料,课后有九层的学生进行了继续探究,为了得出精确的数据,学生准备的粗细不同导线有五、六种之多。

课后我对本课的教学设计和教学效果进行了反思。关于导线的粗细对电磁铁磁力影响的探究活动教材中没有,没有得到科学的论证,应不应该拿到课堂上进行探究呢?课堂上没有达到的预期的目的,没有得出一个统一的结论,本课算不算失败呢?经过我对本课的反思,我加深了对科学探究的认识。首先,本课真正体现了以探究为核心的科学课学习理念,学生以饱满的热情投入到要探究的内容和预定的教学目标中;其次,虽然对某一教学环节没有得出结论,但是却制造了悬念,激起了学生继续探究的欲望,使探究活动得到延续,这样学生既体会到了科学探究的乐趣,也有利于培养学生的自信心和毅力,加深了学生对科学本质的理解;再次,灵活的使用教材在本课中得到体现。通过《电磁铁》这一课的教学案例,我又一次深深地感受到了科学探究这种学习方式给学生带来了什么,意义有多么深远;“用教材来教”,创造性地使用教材会给学生制造更多的科学探究机会。

【信息反馈】:

本课第一个活动,讨论电磁铁的磁力大小与哪些因素有关?此项活动前,应复习上节课电磁铁的组成和工作前提等相关知识,为讨论影响电磁铁磁力大小的因素作下铺垫,引导学生从线圈、铁芯、电池(电流)三个方面去考虑问题。在每一个方面又会有不同的细节问题,如线圈,学生提到了线圈的粗细、长短、缠绕圈数、缠绕的疏密度等因素,对于铁芯,提到了铁芯的长短、粗细等因素,这些想法都应予以肯定。在学生作出这些假设时,应重点引导学生说明“作出假设的理由”,避免无根据地说法。并要求学生仿照P52表格中的方法,将自己作出的假设及理由填写在表格中,这也是为下节课,研究其他的因素而作好准备。

作出了假设之后,讨论确定本节课研究的重点——线圈的圈数与电磁铁磁力大小的关系。作为一个对比实验,学生在五年级时已接触过不少,知道为了实验的公平公正,数据的准确,应严格控制实验条件,只能改变其中一个变量,也就是要进行实验探究的变量。在活动前,让学生分组讨论制订实验方案是必要的,这样能明确实验中的要求,使各组在实验条件一致的前提下开展实验,所取得的数据才有可比性,才能从中寻找一些规律来说明一些问题。书中的研究计划这张表格还是简单的,学生能够快速完成,在汇报交流时,应重点就“实验要保持哪些条件不变”进行讨论补充,越详细越好,越详细越有利于探究活动的开展。对

于线圈的圈数,在学生讨论的前提下,教师可以作个统一,20圈、50圈、80圈为宜,因为圈数太少,效果不明显,圈数相差不多对比数据不明显,圈数太多又太费时间。此外,还应强调时间中的注意事项,如多做几次,取平均数以此来确保实验数据的可靠性,接触电池的时间不能太长且要一致等。在全班交流中完善实验方案后,进行实验探究。探究后,对全班12组的数据进行汇总,全了板书在黑板上,通过对比分析,发现线圈圈数越多,电磁铁磁力越强这个规律。这个规律还是比较明显的,全班能达成一致意见,这个规律也是这节课需要达成的科学概念,学生通过自己的亲自实践得来的结论印象更深刻。再让学生对比相同圈数时各组的数据的差异,自然产生疑问:圈数相同而磁力不同,还有什么因素影响着电磁铁磁力的大小?自然引入下一节课的探究活动。

【信息反馈】:

《电磁铁的磁力(二)》是教科版《科学》六年级上册第三单元《能量》单元的第4课。学生都希望做一个磁力很大的电磁铁,电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系,所以做实验寻找影响磁力大小的因素,适合学生心理需要和认知水平。设计用两课时间让学生经历一个完整的过程,比较深入地探究哪些因素影响电磁铁磁力的大小,并制作一个强磁力电磁铁。本课有两个活动。

第一,作出我们的假设。在这一步骤中,我让学生寻找所有影响电磁铁磁力大小的可能因素。在全班列出一张假设因素表,推测什么因素可能是影响最大的因素。

第二,设计实验,检验假设。本节课安排全班共同检验一个假设:磁力大小与线圈圈数有关。过程分为制订计划、交流计划、实施计划,重点思考如何在对比实验中控制条件的问题。扎扎实实地经历这个过程不但是检验这个假设的需要,也为下节课学生更独立地检验其他假设打下基础。

对比实验强调的是对变量的控制,早在四、五年级时学生就已接触过对比实验,对对比实验的设计方法也已基本掌握,因此,本课指导设计对比实验的重点不是一步一步具体指导,而是在学生自己设计的基础上,引导学生考虑得更周密、更科学、更细致,从而使取得的数据更科学,更有说服力。

为此,在学生完成研究计划后,安排学生交流、展示研究计划,并引导学生对所展示的研究计划质疑,阐述自己的想法,在研讨中逐步完善研究计划,在此基础上,进一步提示应注意的细节,如:先做哪个实验?做几次?为什么?一个

实验完成后需要把线圈拆下来吗?圈数多绕不下时怎么办?按怎样的方向绕?等等,目的是使实验时尽可能避免其它因素的干扰,只改变其中一个条件,其它条件都不变,确保所取得的数据的科学性。

【信息反馈】:

本课是一项很有意思的活动,通过本课的学习,学生将对平时常见的电动机的工作原理有全新的认识。不过本课也存在两个困难,一是材料,学校没有那么多可供学生分组探究的电动机,让学生带来拆开也有困难;二是学生的知识储备两极分化,男生对电动机接触、了解多,女生几乎一无所知。这是需要教师在教学前有所准备的。

对于小电动机,生活中应用也不少,尤其是男孩子喜欢玩的玩具赛车里,甚至个别好动的男生还动手拆过。上课初,我出示一个电动机,学生都认识,让他们说说生活中哪些地方看到过,了解小电动机在生活中的广泛应用。再让拆过、了解电动机的同学介绍一下电动机的结构,不需要讲的很详细,也不管他讲的对与错,目的在于了解学生对小电动的了解有多少,也可以引起更多学生对小电动机更广泛的关注。在此基础上,我当场拆开一只小电动机,借助实物展台,一一介绍电动机的各部分以及各部分的组成,尤其要重点说清电刷和换向器部分。转子部分,线圈和铁芯,其实就是一个电磁铁,结合前几课知识,学生能够理解。讲清每一部分的组成,也是为了了解电动机的工作原理作铺垫。

本课的难点就是讲清小电动机转动的原理。这不是靠简单的讲述所能表述清楚的,一定要借助实物演示,边演示边讲解,才能使学生对电动机的工作原理有一个清楚的了解。由于没有足够的小电动机,再加上考虑学生课堂上操作有困难,我将此活动改为演示了。依照书中图示,用塑料杯、电线、橡皮筋完成了支架、电路的安装,然后将转子装上,然后将电动机上拆下来的磁铁靠进转子,观察转子的转动情况。在演示实验过程中,在小动机轴上装上个小小的螺旋桨,使效果更明显一些。在这个过程中,引导学生观察、分析、讨论:一块磁铁能否使转子转动?磁铁与转子距离对转子转动的速度有何影响?转子转动的方向和什么因素有关?通过几组对比实验,结合电磁铁的知识,结合电动机各部分的作用,使学生逐步认识到电动机转动,是因为转子通过后产生了磁性(电磁铁的性质),这个磁性与磁铁的磁性相互作用,推动了转子的转动。这样讲解之后,将电动机的工作过程有形化,学生也较好地理解了电动机的工作原理。

【信息反馈】:

在教学过程中,我利用小实验引入新课,引起学生极大的兴趣,提出问题让学生讨论,培养了学生的发散思维,也激发了学生的学习兴趣,课堂气氛比较活跃,学生很敢于发表自己的见解,与他人愉快合作、交流。

六年级学生对能量、能量转换的事实知道的并不少,本课指导学生用能量和能量转换的观点充实自己原有知识,初步建立了能量和能量转换的概念。本课第一个活动重点是建立电能和其他能量的概念,第二个活动的重点认识电能和其他能量的转换,两个活动密不可分。第一部分从电能用途非常广泛直接引入电能的认识。教科书引导学生找找他们能做什么“工作”认识其他能量形式。第二部分以学生熟悉的家用电器为对象通过调查、研讨把认识从可以做什么工作上升到把电能变成了什么能量,然后从电能转化延伸开来引导学生认识其他的能量之间的转化。

本节课运用新的课程理念,把能量的有关知识让学生通过各种途径进行了解,培养了学生的各种能力。通过让学生搜集事例和事实,鼓励学生关注人类使用能源的前景,增加了学生学习科学的兴趣,提高了学生辨别是非的能力。

【信息反馈】:

本课既与上一课知识有联系,也是上一课教学内容的延续。上一课讲电能可以转化成各种能量,这一课要探究这些电能是从哪儿来的,其实也是了解各种形式的能量可以转化成电能,从而懂得能量的相互转化。教学的第一部分希望通过介绍各种电池使学生懂得生活中使用的电从哪儿来。这个环节的编排其实是不合理。生活中的电分为直流电和交流电,这个知识在<神奇的小电动机>一课有所牵涉(作业本的课外知识中),生活中所用的各种电也分为两种,一种是储存于电池中的交流电,一种是220V的交流电,这是需要向学生介绍说明的,不能只介绍各种电池,这样是片面的。在介绍电池时,学生都能认识各种电池,教师关键在于使学生懂得这些电池的不同之处,也就是“把什么能量转化成电能”,尤其是充电电池和蓄电池的介绍,要使学生懂得电能――化学能――电能的转化过程。

本课的一个难点是使学生懂是“电是怎么来的?”这个问题。电,是一个虚幻的东西,看不见也摸不着。要解决这个问题,一定要借助器材,使学生能“看”到电的产生。“手摇发电机”是个不错的工具。我找了两个手摇发电机,一个做

演示给学生看,一个拆开让学生看里面的结构。演示过程中,学生看着手摇后小灯泡亮了,还能过两根导线将产生的电流引出,使灯座上的灯亮了,小电扇转了,学生看着这些蛮新奇,也急于想了解里面到底是怎么样的。拆开手摇发电机外壳放在实物展台观察,里面是没有电池的,但有个类似于小电动机一样的东西,通过转动摇柄,通过齿轮的变速,使电动机的轴快速转了起来,然后就有电,灯就亮了。其实,这里的电动机准确的称呼应该叫“发电机”了,它的工作过程和电动机是相反的。电动机是“由电生磁”,而发电机是“由磁生电”。为了更有说服力,演示了P63页中的实验,将漆包线缠绕在指南针上,用手指一捻,转动小电动机的轴,指南针的指针发生了明显的偏转,结合以前学过的知识,学生对于“转动电动机的轴就能产生电流”深信不疑了。这个实验为了使效果明显,一定要用漆包线,多绕上几圈,然后放在实物展台上演示,效果不错的。

这样,学生就了解了“发电机”转动是能够产生电流的,自然联系到生活中大型的发电机是不可能靠人力驱动的,那靠什么?靠大自然中的各种力量。对于这些力量,学生的举例说明有一定的生活经验,还是比较容易解决的,从而了解到人们生活中所用到的电能均直接或间接来自于大自然,也进一步认识到了能量的相互转化过程。最后,给学生看了些利用太阳能、风力发电的路灯图片(东钱湖边有条路都是这种路灯),看了段水力发电的片断,那么庞大的发电机组在水流的冲击下转起来,使学生更有感性认识了。也希望通过这些资料,使学生明白人类要利用风力、水力、太阳能这些无污染、可持续发展的资源来发电,更符合人类社会发展的需要。

【信息反馈】:

《能量与太阳》是《能量》单元中最后一课的教学,在总结前段时间的学习的基础上,应该培养学生节约能源的情感态度,教师直接讲授的道理学生都懂,但未必能深入的体会道理,只有让学生自己从能源的来源、能源在生活中的重要性、能源的紧缺、新能源的开发等环节的安排上体会出节约能源的重要性才是最深刻的思考。对于本节课的教学,我有以下几点体会。

1、太注重知识的讲授,自己说的太多。学生表达能力的培养同样很重要,还有在课堂上要让学生把话说完,即使说不完整也要注重让他自己组织语句。

2、 提问不够谨慎,学生回答完问题要给予一定的肯定,要多表扬。

3、 讨论不够充分,突法发事件处理不够妥当。

4、重点环节安排可以再详细一点。

学科学六年级上册第三单元测试题

一、单项选择题。

1、电流可以产生( )。

A、电 B、热 C、磁 D、光

2、电磁铁具有( )的基本性质。

A、接通电源产生磁性 B、断开电源磁性消失

C、接通电源磁性消失,断开电源产生磁性

D、接通电源产生磁性,断开电源磁性消失

3、玩具小电动机的功能是把( )变成了动力。

A、磁 B、电 C、热 D、光

4、( )都是其他形式的能量转化来的。

A、光能 B、热能 C、电能 D、化学能

5、1820年,丹麦科学家( )在一次实验中,偶然让通电的导线靠近指南针,发现了一个奇怪的现象。就是这个发现,为人类大规模利用电能打开了大门。

A、爱迪生 B、伽利略 C、奥斯特 D、牛顿

二、多项选择题。

1、能量有( )等多种形式,能量还储存在食物、燃料中。

A、电 B、热 C、声 D、光

2、电池是把( )转化成了电能。发电有多种方法。

A、化学能 B、光能 C、热能 D、声能

3、( )所具有的能量是储存了亿万年的太阳能。

A、煤 B、石油 C、天然气 D、氧气

三、填空题。

1、改变电池正负极接法或改变线圈绕线的方向会改变电磁铁的( )。

2、像这样由线圈和铁芯组成的装置叫( )。

3、( )的作用是接通电流并转换电流的方向。

4、小电动机在转动的过程中,( )依次接触换向器的三个金属环,通过转子线圈的电流方向就会自动改变。

5、和运动有关的物体也有能量,叫( )。

6、能量还储存在燃料、食物和一些化学物质中,叫( )。

7、所有的用电器都是一个电能的( ),能够把输入的电能转化成其他形式的能。

8、当电动机被用来发电时,就应该叫它( )了。发明了( )后,人们就能够把其他不同形式的能量大规模地转化成电能了。

9、根据不少证据推测,石油、天然气也与( )相类似,是几亿年前大量的低等生物经过长期、复杂的变化形成的。

10、我们常常听说“录音磁带”、“录像磁带”、“磁盘”,名字里面都带一个“磁”字,它们不但和( )有关,还与( )有关。

四、连线题。

1、电磁铁的磁力大小与线圈圈数有关:

圈数少 磁力大

圈数多 磁力小

2、电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关:

电池少 磁力大

电池多 磁力小

五、判断题。

1、电磁铁的磁力是不可以改变的。( )

2、电磁铁的磁力大小与线圈粗细长短、铁芯粗细长短等因素有一定关系。( )

3、电能可以转化成其他形式的能量,其他不同形式间的能量间不能够转化。( )

4、能源和我们的生活关系密切。人类已开发出了一些新的能源。( )

5、搬运杂乱的废钢铁是件很麻烦的事,用电磁铁就省事多了,这个吊车有强磁力的电磁铁,通电时能吸起废钢铁,搬到别处时断开电流,废钢铁便自行落下。( )

6、电动机是用磁产生动力的机器。( )

7、虽然大小悬殊、用途各异,但电动机工作的基本原理相同:用电产生磁,利用磁的相互作用转动。( )

8、电的用途非常广泛,人们的生活越来越离不开电。( )

9、任何物体工作都需要能量。如果没有能量,自然界就不会有运动和变化,也不会有生命了。( )

10、人们利用电方便地得到需要的动力,得到需要的光、热、声和磁??通过电能与其他能量之间奇妙的转化,使得我们的生产、生活变得越来越方便。( )

【信息反馈】:

为上这一课,我特意跑遍了整个校园的角角落落,因为我知道上这课的难度——肯定会被学生这样那样的问题问倒。于是我查了不少的资料,请教了不少的老师,希望自己能一看到一种生物就能马上指导孩子哪里去查找资料,怎样去熟悉这种生物。我感觉我备了一堂大课,有点累,但也幸福。

带领孩子们去熟悉校园生物的时候,我在安排教学设计的时候,根据实际对观察范围做了适当的调整,因为我们的校园比较大,把整个校园观察遍,估计安排半天时间都来不及,这课的教学要在一堂课上完成校园生物的记录那是很不现实的,时间上不太允许,于是我缩小了调查的范围,将教学楼前后一个50米见方的范围作为我们调查的区域。虽然生物观察得不怎么丰富,但是我感觉效果还是可以的。课本中提供的两张记录表远远不够。

在调查中,意料中,孩子们对很多生物都是陌生的,只知道蚱蜢、西瓜虫、狗尾草,而对于很多常见的生物他们其实也是叫不出名字的,在教学中,对于有些生物我是给他们直接介绍的,因为我感觉种种画下来,去调查,这是不太现实的,于是只安排了5种左右容易查找到的生物,让孩子们自己去查阅相关资料,了解名称和特性。安排的时候尽量是“跳一跳能摘到桃子”。不然这样课的教学是很会失去调查的兴趣与欲望的。

当学生知道了西瓜虫的学名叫"鼠妇",都非常激动,原来还有这么有趣的名字.

【信息反馈】:

这一教学内容,得花上两教时了。光让6个小组汇报、交流、补充在这两天里对校园分区域搜索的结果,就花了整整一堂课。虽然时间花费较多,但还是

值得的。一则说明学生认真参与了,因为仔细搜索过才会有那么多可说的;二则交流的过程越充分越详细,对“制作校园生物分布图”这项后续活动是有利的。因为我是将全班分四大组分别搜索四分之一校园区域,此堂课作为一个汇总阶段,所以还无法让学生回答:校园里共有多少种动物和植物?在汇总交流时,还应让学生明白,虽然我们仔细搜索了,但并没有发现校园内所有的动植物,因为季节原因,因为观察疏忽的原因,由此体会到生物种类的繁多。

汇报了,交流了,就为制作校园生物分布图。我为学生准备了校园平面图纸,要求依据各大组的汇报情况,再结合课后各组再次搜索补充来完成一张较为详细而全面的“校园生物分布图”。并适时提出制作时会遇到的一些问题,如图上建筑物区域太小,而生物种类太多写不下怎么办?结合学生的想法,出示城市地图、景区游览图等,向学生介绍编号的方法。这样指导过,制作出来的分布图的效果会更好些。虽然到目前为止,我还没有收到学生的作品,因为国庆休假和台风下雨的影响延后了,但我相信,每个班应该还是有不少像模像样的作品上交的。 在教学“中国稀有植物、动物的分布”时,学生对书中所列的动植物,尤其是珍稀动物的分布,有所了解,除了书中所示,教师还可以再补充部分动植物,如金丝猴,东北虎,银杏等,以增加学生对我国珍稀动植物资源的认识。在教学此项内容时,有一个难点,因为学生没有学过系统的地理知识,对这张空白的中国行政区域图中各省份的地理位置并不十分了解,是需要教师介绍的。所以最好准备一张较大的中国行政区域图,在介绍动植物时在图上标出,使学生对我国珍稀动植物的分布情况能一目了然。

【信息反馈】:

在这堂课的教学中,我努力地从细节之处入手,培养学生的实证意识。 教学一开始,在说说校园里印象最深的植物这一环节中,当学生回答: “我在校园里见过雪松、葱兰”时,我要追问了一句:“你在校园的哪里见过雪松?”“葱兰又长在哪里?”追问的目的是让学生说话要有根有据,而不能凭想象猜测。紧接着,以照片的形式向学生展示了学校的各个角落,各种类别的植物。

在给植物分类这一环节中,有学生提出,可以把这10种植物分为开花的和不开花的,其中雪松是属于不开花植物。问题一提出,便得到了班中大部分同学的认可,于是我又追问,“你们怎么知道雪松是不开花的?”学生回答说:“校园里就有一棵雪松,可我们都看了六年了,却从来没有见过它开花。”同学们的

这种认识和反映在我意料当中,课前我也进行了一番的准备。于是我首先表扬了他们,会观察身边的事物。同时也向学生说明了雪松是开花的植物,并解释了看不到这棵雪松开花的原因,紧接着又向同学们展示了雪松开花的图片。我希望通过对这一细节的处理,培养学生的质疑,实证的意识,让学生感受到自己对事物的认识往往是片面的,即使是通过自己的观察也常常是不全面的。认识事物,学习科学,是复杂地,是严密的,除了观察也需要多渠道地收集证据,需要把工作做得更细致。这样才能更科学、更理性、更全面地认识我们身边的事物,而减少甚至避免盲人摸象的现象。

在教学的最后一个环节,认识不开花的植物时(其中包括藻类、苔藓、蕨类植物),我尽量地为学生提供我们身边常见的不开花植物。当出示某样植物时,我总要不厌烦地跟学生说明这种植物来源于哪里,时刻让学生感受到科学需要实事求是,科学的学习就需要实实在在,严严密密。

“润物细无声”点滴的细微决定着教育教学的成败,让每一位教师关注细节,把科学态度渗透在课堂教学的每个环节中,在细节之处培养学生的实证意识。

【信息反馈】:

本课教学的基础,也如同上一课一样,在于学生制作“校园生物分布图”时对校园动物的了解,本课教学的重点还是要求学生掌握运用“分类”的方法来研究动物,能依据动物的不同特征进行分类研究。

本课教学的方法也基本类同于上一课。对于分类研究的动物,让学生先说说校园中搜索到的部分动物,再说说自己了解的认识的动物。因为没有太多相应的照片资料,就写在了一张张卡片纸上贴在黑板上,贴的满黑板是,充分感受到动物种类的多样性。等交流了一定数量的动物名称后,让学生确定分类的标准,然后依据不同标准进行排列分组,能较为直观地发现:分类标准不同结果也不同。对于动物的分类标准,学生的意见还是较为统一的。

在分类教学时,着重应让学生掌握脊椎动物和无脊椎动物的区别,了解鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物的身体特征。借助实验室里的部分动物骨骼标本、人体骨骼模型,结合平时生活中吃鱼、吃鸡时的感受,学生对脊椎动物的特征能有一个较清楚的认识。但在给昆虫、鸟、鱼、哺乳动物添加成员时,却又出现了各种问题:鸡、鸭、鹅不当鸟类;蜘蛛、蜈蚣当昆虫等,真是难以理解六年级的学生怎么还会有这种低级错误。在出现这些问题时,我让学生再次阅读书本中关于

四种动物的概念定义,再结合这些动物的身体特征进行区分删选,及时把问题解决。学生在课堂上,还会提出:蜘蛛、蜈蚣还有校园中常见的蜗牛、潮虫(西瓜虫)不是昆虫类动物那属于哪类动物?可以找些资料让学生了解一下。学生还会提到校园中看到的毛毛虫,要向学生说明,毛毛虫是蝶蛾动物的幼虫,不是单独的一种动物类别,而蝶蛾属于昆虫类动物。

【信息反馈】:

本人认为在这节课中效果较好,值得保留的部分有以下几点:

1、教材的处理上,以描述学生相貌开始课程,为后面的上课内容进行了铺垫,让学生可以很自然的联系到今天要上课的内容。

2、教学中设计了一系列教学环节,激发了学生的兴趣。毕竟面对的是小学生,兴趣对于学习科学也是很重要的。比如以下环节设计的都比较有趣。

1)两位同学的照片,找找不同。

2)直接将五种相貌特征的不同形状用图片呈现,让学生直观的认识。

3)记录的顺序是个体—小组—全班。培养学生的团队合作精神。也能让每位学生都能参与进实验观察中。

4)全班起立的活动,激发了学生的注意力和兴趣。因为,课到后半截,部分学生的注意力就开始分散开了,那么,通过全班的一个活动,让学生在认识概念知识的过程中还能注意力集中回课堂。

3、视频的展现在这节课也有很好的效果,还有就是在做全班统计时的数据输入,马上图形展现的效果,对于这堂课的成功有了一定的作用。

但是,这节课中同样也存在着许多不足之处,需要加以修改:

1、在教学活动中,让学生思考的时间比较少,,让学生将自己想法的时间比较少。要充分体现学生主导的地位,不要教师直接将概念或结果强加给学生。

2、对于学生回答问题时及回答之后的反应不够,应该多加以表扬或纠正。

3、课堂的常规器械的收放问题。

【信息反馈】:

我深感在本节课的教学过程中还有很多处理不当的地方。如:没有很好地指导学生做好课前的材料收集。因为要说清楚生物与环境的关系,还是必须让学生亲自动手,通过各种途径收集相关的资料来说明一些具体的关系,只有亲历探究过程,知识才会掌握得更牢固。而从课堂上获得的课程资源毕竟太有限了,达不

到理想的教学效果。又如:老师提出的每一个问题都应鼓励多一些同学回答,而不是一、两个同学答对就停止,或因时间关系为了能完成教学内容而指定同学回答,这样不仅打击了学生的求知欲望,也不能贯彻新课标的精神“让每一位学生都参与到学习中去,成为学习的主人”。再如:小组讨论过程中,老师应加强巡视,适时指导。像有一些小组在讨论时,说着说着话题就广了很容易跑题,这就需要老师帮助调整;互动交流时有些同学不主动发言,这就需要老师了解原因,及时鼓励、引导。

【信息反馈】:

本节课的内容偏重于学生各种思维训练。我在教学的设计上,不管是从“青蛙的去与”留到“狐狸的体形”,还是“人工对动物的选择”,每个环节教师都安排了相当多的时间学生进行文献阅读分析、小组和班级内交流。在交流的过程中,引导学生通过文献研究法对网站相关动画、图文知识、视频的研究来达到让学生明白课本中的教学知识的内在逻辑联系的目的,为学生今后能拥有应用已有知识对未知事物进行逻辑分析的能力打下基础。

在课后的拓展内容中安排了学生阅读、查找资料并发布自己搜集的资料,锻炼了学生在课余时间对科学知识的关心,将对科学探究的活动延伸到了课后。

存在的问题:

在本节课中,由于各个环节所要掌握的内容较多,所以在时间的分配上尚存在部分的不足,容易造成超时。

在对学生的评价方面还存在较大的欠缺,并没有对学生的发现进行专业的正确的评价和总结。对学生的关注也还不够。

由于学生对资料的分析中提取有效信息的能力有待加强,教师在课上引导的准确点把握还是需要努力

【信息反馈】:

在学习“生物多样性”这个概念时,最初我按照传统做法,依次介绍各种生物。从生活环境、生活习性到形态结构,最后归纳出多样性。但是我发现这种教师单向传递式的讲解不利于创新思维的培养,也不能满足学生的需要。为此,我从新课程倡导的理念出发,对该课的设计做了如下改变:

1、突出主动探究。关于多样性问题,没有直接给出结论,而是指导学生分成小组,各组根据自己的意愿确定一种生物作为探究对象,尝试研究性学习,自己去

发现,并进行全班交流

2、引进了多媒体技术,展示教师的研究成果,和学生一起分享,增加了课堂容量。

3、改变了过去权威式的教学关系。把教师表演的舞台变成师生互动的舞台,使学生积极主动地参与了课堂的每一个环节。

这样,教师就由台前站到了幕后,由演员变成了助手,完成了真正意义上的蜕变。

小学科学六年级上册第四单元测试题

一、单项选择题。

1、我国的珍稀生物有:( )主要分布在安徽、江苏、浙江、江西等地;( )主要分布在贵州、四川、云南等地;( ) 主要分布在长江中下游、洞庭湖、钱塘江中;( )主要分布在四川、陕西、甘肃的少数地方;( )主要分布在青藏高原(西藏、青海、新疆等地)。

A、扬子鳄 B、珙桐 C、白鳍豚 D、大熊猫 E、藏羚羊

2、在植物王国中,已发现的种类有40万种之多,( )的植物约占一半以上。

A、结果 B、不结果 C、开花 D、不开花

3、( )却是一个特殊的类别,它们不能进行光合作用,而靠吸收其他生物体或土壤里的养料而生存。

A、蕨类 B、藻类 C、苔藓 D、菌类

4、在动物王国中,已发现的种类已经有150多万种,是生命世界中类别最多的。而( )又是动物王国中种类最多的,已知的( )达到100多万种,约占80%。

A、鸟类 B、鸟 C、昆虫类 D、昆虫

二、多项选择题。

1、植物可以分为( )。

A、结果植物 B、开花植物 C、不开花植物 D、不结果植物

2、不开花植物包括( )。

A、蕨类 B、苔藓 C、藻类 D、菌类

3、动物分为( )。

A、脊椎动物 B、雌性动物 C、雄性动物 D、无脊椎动物

4、( )都具有各自的身体特征。

A、鸟类 B、鱼类 C、昆虫 D、哺乳动物

5、( )改变着生物,造就了生物的多样性。

A、环境选择 B、人为选择 C、自然选择 D、人工选择

6、生物多样性对于( )具有意义。

A、人类文明 B、人类生存 C、其他生物的生存 D、维护地球环境

7、在不开花的植物中,( )和开花的植物一样,自己进行光合作用制造养料。

A、蕨类 B、藻类 C、苔藓 D、菌类

8、科学家把动物分成脊椎动物和无脊椎动物两大类。脊椎动物是动物身体中生有脊椎,构造比较复杂的一类,它又可以分为( )??

A、鱼类 B、鸟类 C、哺乳类 D、昆虫类

9、人类生活离不开植物,因为植物可以( )。

A、提供给人类做食物 B、供人类欣赏 C、提供给人类做药材D、做成生活及学习用品 E、可以净化空气 F、提供给动物做食物

三、填空题。

1、动植物具有与( )相适应的一些特殊身体结构。

2、( )发生变化,生物的形态结构也会发生变化。

3、保护生物多样性就要保护它们生活的( )。

4、身体中有脊柱的动物叫( ),没有脊柱的动物叫( )。

5、像蚂蚁、蝗虫、蜜蜂那样,身体上有三对足的动物是( )。

6、像金鱼、鲤鱼那样,终生在水中生活,用鳃呼吸的动物是( )。

7、身体上长羽毛的动物是( )。

8、直接生小动物,并用乳汁喂养小动物的是( )。

9、生物学家对不同地方的生物个体进行比较时,发现了一个非常有趣的现象,即同一种生物,愈冷的地方,个体就愈( ),身体愈接近( );并且鼻子、耳朵、腿等暴露在外部的器官就越( )。

四、判断题。

1、我们周围生活的生物是多种多样的。( )

2、不同的环境中生活着不同的生物。( )

3、同一种生物不同个体之间不存在差异。( )

4、生物有不同的性状特征,这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。( )

5、生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。( )

6、同一种生物生活在不同的地方,身体的形态结构不会有所不同。( )

7、到目前为止,科学家已经发现并分类记载的生物种类超过了200万种,估计地球上现存的物种应有200万——450万种。( )

8、如果猫妈妈和猫爸爸生出不同花色的小猫一样,青蛙的后代体色也是不同的。( )

9、在田野中,绿色青蛙因为有好的伪装而被保留下来,其他颜色的青蛙因为过于显眼而被猎食者吃掉。环境变化,绿草枯死,田野变成了沙漠。绿色青蛙在黄色的沙地上异常显眼,很容易被猎食者发现。这样,后代中的黄色青蛙就被保留下来,以后这里的青蛙也就成为以黄色为主的青蛙了。( )

10、地球是我们美丽的家园,各种各样的生物,在这个家园中都扮演着不同的角色,他们相互依存,相互作用,相互影响着。( )

11、人类是生物大家族中的一员,我们理应平等对待家族中的每一个成员。( )

12、生物多样性指的是地球上生物圈中所有的生物,即动物、植物、微生物,以及它们所拥有的基因和生存环境。( )

13、生物生存是自然赋予的权利,也是人类赋予的权利。( )

14、《生物多样性条约》于1993年正式开始实行。( )

15、蚂蚁是迄今为止,地球上所演化出来的最成功的生物之一。( ) 小学科学六年级上册第三、四单元测试题

一、单项选择题。

1、电流可以产生( )。

A、电 B、热 C、磁 D、光

2、电磁铁具有( )的基本性质。

A、接通电源产生磁性 B、断开电源磁性消失

C、接通电源磁性消失,断开电源产生磁性

D、接通电源产生磁性,断开电源磁性消失

3、玩具小电动机的功能是把( )变成了动力。

A、磁 B、电 C、热 D、光

4、( )都是其他形式的能量转化来的。

A、光能 B、热能 C、电能 D、化学能

5、我国的珍稀生物有:( )主要分布在安徽、江苏、浙江、江西等地;( )主要分布在贵州、四川、云南等地;( ) 主要分布在长江中下游、洞庭湖、钱塘江中;( )主要分布在四川、陕西、甘肃的少数地方;( )主要分布在青藏高原(西藏、青海、新疆等地)。

A、扬子鳄 B、珙桐 C、白鳍豚 D、大熊猫 E、藏羚羊

6、在植物王国中,已发现的种类有40万种之多,( )的植物约占一半以上。

A、结果 B、不结果 C、开花 D、不开花

7、( )却是一个特殊的类别,它们不能进行光合作用,而靠吸收其他生物体或土壤里的养料而生存。

A、蕨类 B、藻类 C、苔藓 D、菌类

8、在动物王国中,已发现的种类已经有150多万种,是生命世界中类别最多的。而( )又是动物王国中种类最多的,已知的( )达到100多万种,约占80%。

A、鸟类 B、鸟 C、昆虫类 D、昆虫

二、多项选择题。

1、能量有( )等多种形式,能量还储存在食物、燃料中。

A、电 B、热 C、声 D、光

2、电池是把( )转化成了电能。发电有多种方法。

A、化学能 B、光能 C、热能 D、声能

3、( )所具有的能量是储存了亿万年的太阳能。

A、煤 B、石油 C、天然气 D、氧气

4、植物可以分为( )。

A、结果植物 B、开花植物 C、不开花植物 D、不结果植物

5、不开花植物包括( )。

A、蕨类 B、苔藓 C、藻类 D、菌类

6、动物分为( )。

A、脊椎动物 B、雌性动物 C、雄性动物 D、无脊椎动物

7、( )都具有各自的身体特征。

A、鸟类 B、鱼类 C、昆虫 D、哺乳动物

8、( )改变着生物,造就了生物的多样性。

A、环境选择 B、人为选择 C、自然选择 D、人工选择

三、填空题。

1、改变电池正负极接法或改变线圈绕线的方向会改变电磁铁的( )。

2、像这样由线圈和铁芯组成的装置叫( )。

3、( )的作用是接通电流并转换电流的方向。

4、小电动机在转动的过程中,( )依次接触换向器的三个金属环,通过转子线圈的电流方向就会自动改变。

5、和运动有关的物体也有能量,叫( )。

6、能量还储存在燃料、食物和一些化学物质中,叫( )。

7、保护生物多样性就要保护它们生活的( )。

8、身体中有脊柱的动物叫( ),没有脊柱的动物叫( )。

9、像蚂蚁、蝗虫、蜜蜂那样,身体上有三对足的动物是( )。

10、像金鱼、鲤鱼那样,终生在水中生活,用鳃呼吸的动物是( )。

11、身体上长羽毛的动物是( )。

12、直接生小动物,并用乳汁喂养小动物的是( )。

13、生物学家对不同地方的生物个体进行比较时,发现了一个非常有趣的现象,即同一种生物,愈冷的地方,个体就愈( ),身体愈接近( );并且鼻子、耳朵、腿等暴露在外部的器官就越( )。

14、我们常常听说“录音磁带”、“录像磁带”、“磁盘”,名字里面都带一个“磁”字,它们不但和( )有关,还与( )有关。

四、连线题。

1、电磁铁的磁力大小与线圈圈数有关:

圈数少 磁力大

圈数多 磁力小

2、电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关:

电池少 磁力大

电池多 磁力小

五、判断题。

1、电磁铁的磁力是不可以改变的。( )

2、电磁铁的磁力大小与线圈粗细长短、铁芯粗细长短等因素有一定关系。( )

3、电能可以转化成其他形式的能量,其他不同形式间的能量间不能够转化。( )

4、能源和我们的生活关系密切。人类已开发出了一些新的能源。( )

5、电动机是用磁产生动力的机器。( )

6、虽然大小悬殊、用途各异,但电动机工作的基本原理相同:用电产生磁,利用磁的相互作用转动。( )

7、电的用途非常广泛,人们的生活越来越离不开电。( )

8、任何物体工作都需要能量。如果没有能量,自然界就不会有运动和变化,也不会有生命了。( )

9、我们周围生活的生物是多种多样的。( )

10、不同的环境中生活着不同的生物。( )

11、同一种生物不同个体之间不存在差异。( )

12、生物有不同的性状特征,这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。( )

13、生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。( )

14、同一种生物生活在不同的地方,身体的形态结构不会有所不同。( )

15、地球是我们美丽的家园,各种各样的生物,在这个家园中都扮演着不同的角色,他们相互依存,相互作用,相互影响着。( )

16、人类是生物大家族中的一员,我们理应平等对待家族中的每一个成员。( )

17、生物多样性指的是地球上生物圈中所有的生物,即动物、植物、微生物,以及它们所拥有的基因和生存环境。( )

18、生物生存是自然赋予的权利,也是人类赋予的权利。( )

19、《生物多样性条约》于1993年正式开始实行。( )

20、蚂蚁是迄今为止,地球上所演化出来的最成功的生物之一。( )

小学科学六年级上册测试题参考答案

第一单元

一、单项选择题。1、A C 2、B C D 3、C D A 4、C B 5、D 6、C 7、B 8、 A

二、多项选择题。 1、ABC 2、ACD 3、ABC 4、BCD

三、填空题。1、机械 2、简单机械 3、定滑轮 4、动滑轮 5、滑轮组 滑轮组

6、斜面 斜面 7、撬棍 8、杠杆 9、轮轴 10、杠杆 11、关节 支点 阻力点 用力点

四、判断题。1、对 2、错 3、对 4、对 5、对 6、错 7、错 8、对 9、对 10、错 11、错 12、对

第二单元

一、单项选择题。1、D 2、C C 3、A 4、E

二、多项选择题。1、AD 2、ABCDE

三、填空题。1、柱 梁 梁 柱 2、下 外 3、直立 横放 横梁 柱子 横梁 4、拱形

5、向外推 6、圆顶形 7、球形 8、球形 拱形 拱形 9、框架结构

四、连线题1、增加梁的宽度可以增加抗弯曲能力,增加梁的厚度可以大大增加抗弯曲能力

五、判断题。 1、对 2、对 3、对 4、错 5、错 6、对 7、对 8、对

六、看图回答问题。 1、(1)左图中小人(相当于斜杆)的推力阻止了四边形框架变形,右图中小人(相当于斜杆)的拉力阻止了四边形框架变形。(2)一般是三角形的,因为三角形框架具有稳定性,利用三角形框架可以加固框架结构。 2、(1)瓶口向下最容易倒。 (2)瓶口向上不容易倒。(3)瓶口向上瓶子里再装一些沙子最不容易倒。

第一、二单元

一、单项选择题。1、B C D 2、C D A 3、C 4、B 5、D 6、C C 7、A 8、E

二、多项选择题。1、ABC 2、ACD 3、AD 4、ABCDE

三、填空题。1、机械 2、简单机械 3、定滑轮 4、动滑轮 5、滑轮组 滑轮组

6、斜面 斜面 7、撬棍 8、杠杆 9、轮轴 10、拱形 11、向外推 12、圆顶形

13、球形 14、球形 拱形 拱形 15、框架结构

四、判断题。1、对 2、错 3、对 4、对 5、对 6、错 7、错 8、对

9、对 10、错 11、错 12、对 13、对 14、对

第三单元

一、单项选择题。1、C 2、D 3、B 4、C 5、C

二、多项选择题。 1、ABCD 2、AB 3、ABC

三、填空题。1、南北极 2、电磁铁 3、换向器 4、电刷 5、机械能 6、化学能

7、转化器 8、发电机 发电机 9、煤 10、磁 电磁铁

四、连线题。1、圈数少磁力小;圈数多磁力大 2、电池少则磁力小;电池多则磁力大

五、判断题。1、错 2、对 3、错 4、对 5、对 6、错 7、对 8、对 9、对 10、对

六、看图回答问题。 1、参考58页中间图

第四单元

一、单项选择题。 1、A B C D E 2、C 3、D 4、C D

二、多项选择题。1、BC 2、ABC 3、AD 4、ABCD 5、CD 6、BCD 7、ABC 8、ABC 9、ABCDEF

三、填空题。1、环境 2、环境 3、环境 4、脊椎动物 无脊椎动物 5、昆虫类

6、鱼类 7、鸟类 8、哺乳动物 9、大 圆形 小

四、判断题。1、对 2、对 3、错 4、对 5、对 6、错 7、对 8、对 9、对10、对 11、对

12、对 13、错 14、对 15、对

第三、四单元

一、单项选择题。1、C 2、D 3、B 4、C 5、A B C D E 6、C 7、D 8、C D

二、多项选择题。1、ABCD 2、AB 3、ABC 4、BC 5、ABC 6、AD 7、ABCD 8、CD

三、填空题。1、南北极 2、电磁铁 3、换向器 4、电刷 5、机械能 6、化学能

7、环境 8、脊椎动物 无脊椎动物 9、昆虫类 10、鱼类 11、鸟类 12、哺乳动物

13、大 圆形 小 14、磁 电磁铁

四、连线题。1、圈数少磁力小;圈数多磁力大 2、电池少则磁力小;电池多则磁力大

五、判断题。1、错 2、对 3、错 4、对 5、错 6、对

11、错 12、对 13、对 14、错 15、对 16、对 17、对

、对 8、对 9、对 10、对 、错 19、对 20、对 7 18

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