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小学生日常概念和科学概念的教学

发布时间:2014-03-27 17:26:40  

浅谈小学生日常概念和科学概念的教学

摘要:通过对三年级和五年级学生的问卷调查,了解了小学生的日常概念,以及通过科学学习后科学概念的构建情况。分析了小学生日常概念中错误概念的特征及形成的原因,提出了在教学中如何引导学生建构科学概念。

关键词:错误概念 原因 教学

小学正是个体正式接受科学概念的开始,这对他们后续科学概念的学习有很重要的意义。例如,学生小学阶段学习了“溶解”的科学概念,就在他们中学阶段对“溶解度”等相关科学概念的学习时起到了基石的作用。在查阅文献的基础上,

一、小学生错误概念的形成原因

小学生错误日常概念形成的原因不同,对他们科学概念接受相应会产生不一样影响。通过访谈和文献,我们认为其形成原因可概括为以下两个方面。

1、日常生活经验的影响

这是小学生错误概念形成的一个重要原因。个体一出生,外界环境的各种刺激便开始作用于个体的大脑,个体由于强烈的好奇心和探索外界的求知欲,就会进一步地进行一系列的感知外部世界的活动。但是个体作为认识外部世界的主体,就总会按照自己的思想和行为方式去感知和接受外部刺激,从而对一些事物现象作出自己的主观判断。例如,对于问卷中第27题,我们分别对三年级和五年

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