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乡镇小学科学教育面面观及改进策略

发布时间:2014-04-21 09:57:48  

乡镇小学科学教学之面面观及改变策略 《小学科学课程标准》指出:小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的,早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有具有决定性作用。这就要求在小学阶段的科学学习中,培养学生的科学兴趣,体验科学过程,发展科学精神,积极倡导让学生亲身经历,以探究为主的活动。 长期以来,很多地方的教学都不注重科学课,科学课曾一度被视为“副科”、“豆芽科”。但近十几年,我国各地乃至世界很多国家都加大了科学课程改革的力度,强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学,让科学课程实实在在的走进学生的生活。这一点,我们绵阳安县的教育与时俱进,早已走在改革的前列。为了引起老师们对此门课的重视,从原来的“自然”到现在的“科学”,教育主管部门近几十年来都将其纳入教学考查范围。然而,在上级的“重视”中,绝大多数乡镇小学科学课的教育教学及管理依然还有这样那样的诸多问题。现列举如下:

一、承担科学课教学的师资不足,教师专业知识储备不够

多年来大家对科学课的认知度不够,不管是教师还是学校领导,始终对科学这一学科有“偏见”,所以被委以科学教学任务的教师几乎没有什么专业的科学老师,要么是半途“转行”,要么是“兼职”——语文或者数学为主,科学随班带教,或者是临退休的老教师,属于“照顾对象”,单教一个班或者同年级两个班的科学。而这些担任科学教学任务的老师,有些因为有其他课教学任务而无暇顾及科学课的钻研,实验的精心准备,有些教师年岁较大力不从心,更多的教师没有得到专业的培训,没有机会去学习、、、种种原因,导致承担科学教学的师资严重不足,教师专业知识储备不够,相关知识素养缺乏,很多知识似是而非,似懂非懂。

二、科学教学的设备、资料匮乏,或者利用率低下

科学课是实践性很强的学科,教学中学生能亲自参与观察探究,动手操作,教学效果应该显而易见。虽然现在普及了九年义务教育,但教育投入资金极度匮乏,设备资料捉襟见肘,老师能参考的资料就只有一本教参。地震后各学校虽然修建了实验室,增添了一部分实验设备。但实验室不规范,实验设备不全,或者有设备但教师没掌握设备操作方法。例如科学课中需要用到的指南针、放大镜、电磁铁、显微镜、、、几乎不足或者不配套。因而在教学中教师只能用演示实验,最多在公开课中分组实验,平时教学因为材料的不足和准备的麻烦,分组实验少之又少。

三、科学课教学缺乏创新,拘泥于书本、学校、教室

基于上面两点原因,教师在科学课的教学中缺乏创新,上课形式陈旧,只局限于一本书,一个教室,一个学校。这又在实验教学方面表现尤为突出:老师直接讲实验,学生记实验步骤结论。稍微再下点功夫的就是教师演示实验代替学生实验,或者需要去实地观察考察取样的,用一些标本给学生展示,稍加阐述得出

结论。要么就是为做实验而做实验,老师早就准备好相关表格,学生跟着老师设计的步骤走,摆弄摆弄下实验器材,把表格填完,实验就结束。这在公开课展示课中用得较多。这种种教学现状,归结起来就一个字:“灌”!放弃了学生科学探究能力的培养,削弱了学生动手操作能力,桎梏了学生学习科学的思维,,扼杀了学生学科学的兴趣和欲望。这与新课标的理念完全背道而驰!

怎样改变我县乡镇小学科学教学教育的这些现状,作者有以下一点粗浅的看法:

一、各学校配置专业的科学教师,并加强专业学习。

各个乡镇学校领导首先应重视科学课程,尽力配置专业的科学教师,或者选派年轻教师专门进修科学。上级的“送教下乡”活动不搞形式,不只是简单的一节课的送教,多“你问我答”,真正的做到“答疑解惑”。科学教师加强理论学习,深钻教材,积极参加培训及教研,储备一定的科学知识及素养。

二、加大实验设备的投入,培训教师的设备操作方法

地震后,我县许多学校重修了校舍,硬件设施得到很大改善,包括科学的实验设备也有所增添,但要真正的将科学的实验操作落实到课堂,这些设备远远不够,需要各级部门重视,增添实验设备,并培训科学老师们熟悉每种设备的正确操作方法,并应用于教学,而不至于让设备闲置。

三、发挥农村学校的优势,用身边的资源上好科学课

小学科学课中有很多课程例如三年级的《蜗牛》,四年级的《油菜花开了》,五年级关于蚯蚓的生活环境探究,种子的发芽实验,六年级的观察蚜虫、考察家乡水域、、、、、、在农村广阔的天地中都能找到这些资源。科学教师应该积极挖掘这些资源,为我所用,从而引导学生亲自实践,认真观察探究,也更能体现科学课程“以培养学生科学素养为宗旨”的性质。

四、充分利用多媒体资源但不滥用

随时信息时代的到来,互联网,局域网等都存有大量的科学信息,而一些教学软件,也是很好的教学资源,还有电视,视频,广播等,都可以运用在科学教学活动中,教师能合理使用这些多媒体,也能弥补科学教学中的缺陷。

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