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农村小学科学教育边缘化的原因及对策研究

发布时间:2014-05-25 23:02:29  

农村小学科学教育边缘化原因及其对策

研究

一、问题的提出

《小学科学课程标准》指出:每一个生活在科学技术高速发展时代的人,从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。因此,从小就必须注重培养学生良好的科学素养,通过科学教育使学生逐步领会科学的本质,乐于探究,热爱科学,并树立社会责任感;学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。

在小学阶段,儿童多周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望,他们乐于动手操作具体形象的物件,这一时期是培养科学兴趣,为他们终身的学习和生活打好基础。为此,努力提高小学科学课在学校教育、家庭教育以及社会中的地位,具有重要的现实意义和历史价值。

时代的发展,把科学素养的人生地位推到了前台,科学课不论是对个人的成长还是对一个国家的长足发展来说都是至关重要的。许多发达的国家和地区,如英国、美国、香港,从小学起,开设的三大核心课程中就只有母语、数学和科学,他们以法令的形式规定,不论民族、性别、社会背景或初始的天资与能力,都必须从5岁起接受科学教育,直至16岁。然而,我国的科学课还没有真正得到足够的重视,科学课、科学教师也处于边缘化状态。

在实施新课程的过程中,农村小学科学学科在师资、课程资源、教学管理等方面存在较为严重的边缘化问题。学科得不到家长、师生、学校的足够重视。科学教师的专业化发展严重滞后。

小学科学边缘化主要表现在:一是科学课在小学课程中的地位

只是放在第二平台,与美、体、音平齐。二是在经费的投入上,向语、数、外“一边倒”,而科学教学所需的器材、设备等遭到有意或无意的忽视,实验器材的不配套,使本来的农村小学更加举步维艰。三是从教师专业性层面看,农村小学科学教师大多专业性不强且接受培训机会少,绝大多数都是兼职,即使有的学校是专职教师,但一般是安排年岁大、身体差、难于胜任语、数和外语的老师来带。

二、研究综述

(一)概念的界定

小学科学教育的边缘化:是指小学科学教育在小学教育中被教师、家长、学生以及社会无意识的排斥,成为小学教育中一冷门尴尬学科。没有权威,不具有号召力和影响力。

小学科学教育的边缘化主要体现在:

1、小学科学课堂教学的边缘化

科学课程资源匮乏,科学实验室以及科学仪器的配备跟不上《课程》的需要。科学专职教师欠缺,大部分农村科学教师为语、数等其他学科的兼职教师。与语、数、外形成的“三国鼎立”局势相比,科学显得无足轻重。

2、科学教师专业发展的边缘化

教师专业化成长滞后缓慢,在校内常规教学研讨、外出学习培训机会几乎为零。农村科学教师自身缺乏足够的科学专业素养,学习单靠自身摸索,带有很大的盲目性,缺乏有效指导。科学教师在农村已成为弱势、孤立的群体。

三、研究的目标和内容

(一)目标

通过研究,规范学校实验室、仪器资源的配备,完善科学课堂教学制度,进一步改变科学课堂教学低效的现状。规范学校师资队伍的建设,配备专职的科学老师。积极提倡校内科学教师的合作与交流,采取“走出去,带进来”的学习机制,鼓励教师外出学习培训。加快农村科学教师专业化成长步伐。

(二)研究内容

1、本课题将基于本校科学实验室、科学仪器设备、师资队伍的建设现状以及全校师生对科学课程的认识和重视,通过访谈、问卷等调查方式,并对相关数据进行统计分析整理,揭示本校科学教育边缘化的存在问题及其原因。

2、研究如何促使科学实验室、科学仪器设备建设的进一步规范化。研究如何加强本校科学教师师资队伍建设,提高本校科学教师的科学素养以及专业化成长。研究如何进一步提高本校师生对科学课程的重视。

3、研究通过以上方法途径以及相应策略对解决科学教师边缘化问题的成效性。

四、研究方法

本课题计划采用调查研究与为主,结合行动研究法、个案分析法为辅,对课题实施情况进行记录,通过阶段小结和评价,对实施过程进行调控,以推动课题研究的深入实施和有效的开展。

1、调查研究法

实验前:问卷调查和访谈调查相结合,了解本校科学实验室、科学仪器设备建设情况,科学教师配备情况以及本校3—6年级学生与教师生对科学课程的重视程度。

实验过程中:通过较为科学的访谈调查相结合,制定全面的、科学性的、有效的调查卷针对3—6年级学生及本校教师是否有提高对科学课程的认识进行问卷调查。并对相关数据进行搜集、整理,并展开系统的统计分析,得出有效结论。

2、行动研究法

以“计划——行动——实施——观察——思考”的自我反思的螺旋循环为行动指南,结合课题组成员的特点和研究对象的特点。我们将行动研究分为如下步骤:根据课题——分阶段确定主题——制定活动计划——活动研讨——总结经验,发现问题,寻找对策——再次活动,验证对策,并以制度化的形式加以实施和落实。

3、个案研究法

通过以本校某一由科学兼职向科学专职化发展的科学教师为例。以该教师教学水平、科学素养的提高,是否促使学生科学素养的提高及其对科学课程的重视和兴趣,形成一定积极的影响。

4、实验研究法

选定本校四、五年级各两个班为实验班和对照班。把有无配备科学实验室和科学仪器室作为自变量,学生的科学素养和学习效率、结果作为因变量。通过采用有配备科学实验室和科学仪器室的试验和没

有配备科学实验室及科学仪器设备的对照班进行对比分析,通过检测评估有无配备科学实验室和科学仪器设备对学生科学素养的培养和学习结果的有效性,以及实验过程中应该注意的事项。时间为一年。

五、研究实施

(一)研究步骤

1、准备启动阶段:(2013年5月前)确定参加实验人员及对象;研读相关文献;培训课题研究的操作方法;对本校科学实验室、科学仪器设备建设情况,科学教师配备情况以及本校3—6年级学生与教师生对科学课程的重视程度进行访谈、问卷式调查,有依据的拟定研究课题实施方案。

2、实施阶段:(2013年5月至2013年10月)在相关理论的指导下,实验组成员就人教版科学课标实验教材进行文本研读;积极取得校方对科学实验室以及仪器设备建设的相助和支持;对个案教师以及实验班学生进行跟踪式调查研究。完成阶段性资料数据收集、整理和阶段总结。

3、课题方案调整及再实施阶段:(2013年10月至2014年6月)根据前阶段课题研究实施的情况,对计划方案做有效、灵活的调整和修改,并及时总结经验。

4、成果总结阶段:(2014年7月至8月)整理分析研究资料;撰写专题研究报告;撰写课题研究总结报告;成果展示和课题鉴定。

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