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充满魅力的评价语使语文课堂焕发活力

发布时间:2014-06-03 14:36:01  

充满魅力的评价语使语文课堂焕发活力

每次外出听课学习,我都不禁被名师那无限的教学魅力所陶醉。或陶醉在他们的豪迈大气和灵动智慧中,或陶醉在他们的激情飞扬和浓浓诗意中,或陶醉在他们的趣味设计和高效课堂中。而且在名师的课堂上,学生往往把课堂学习当做一种享受,一种乐趣,每个学生都显得轻松、愉悦,显得积极主动、思维活跃;在名师的课堂上,学生往往能够真情流露,或感动得流泪,或笑声四起,或冥思怀念??学生就像被魔法棒指点了一样,遨游其中,趣味无穷。到底是什么原因让学生有如此浓厚的学习兴趣呢?细细品味名师的教学实录,才发觉名师课堂的其中一大魅力就是那真挚而独特的评价语,一个个精彩纷呈的评价语能引领学生徜徉在知识的海洋中。正如苏霍姆林斯基指出:“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。”

那么我们该如何使自己的课堂评价语充满魅力呢?以下是我在课堂教学实践中的一点体会和收获。

一、评价语要舍“虚”求“实”

与名师的课堂相比,我们发现我们的课堂教学往往不太关注学生问答的评价语,很多时候只是走在自己的教学思路中,匆匆前行。即使有评价语,评价也是空虚、模糊不清的,单调而不实在的。

【案例】

笔者在上四年级下册的《乡下人家》一课的教学片断。

师:看,大屏幕,这就是雨后的春笋图,谁来读一读?

生1:(读)“几场春雨过后,到那里走走??”

师:你读得真好听。谁愿意再来读一读?

生2:(又读该句)

师:你读得也非常不错。但是老师觉得你没有把雨后春笋的韵味读出来,谁能读得更好些呢?

(学生们面面相觑,无人愿试。)

在教该片断时,两名学生读得挺好,但都没有读出春笋那调皮、可爱的语气来,我本想让一学生读正确后,给其他同学起个榜样,可因为我没有给予准确到位的评价最后导致学生冷场,影响了课堂效率。而一位送教下乡的名师在上该片段时,学生们却读得有模有样。

【案例】

师:雨后春笋给你什么感觉?

生1:我感觉到春笋生机勃勃,长得特别快。

师:老师这儿有一幅春笋图(播放春笋图),请大家看屏幕。谁来给大家读读这段文字。

生2:(读)

师:你读得真好听,不过你能边读边做“探”出头来这个动作吗?

生2:(该生边读边伸了伸头)

师:你读得很流利。告诉老师,你探出头来想干什么?

生2:我想快点看到外面的世界,看看生机勃勃的春天。

师:多好奇,多调皮的春笋呀!谁能用这种语气来读读这句话吗?

生3:(读)

师:读得太棒了,听了你的朗读,我仿佛看到了一幅生机勃勃的雨后春笋图。来,我们大家一起来试试,别忘了加上你们的动作哦。

(全班学生读得兴致勃勃)

而特级教师王崧舟在执教《我的战友邱少云》时,以“纹丝不动”引出了几个句子,当学生读出这几个句子时,王老师的评价语更是准确到位之极。

【案例】

1、你从原因的角度读懂了“纹丝不动”的意思,但是读课文,光有理解没有感受不行!光有理解没有感情更不行,你得把自己的感受、自己的感情读出来,这才是真读书!

2、你从后果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。这次作战计划一旦落空,391高地这颗毒牙不拔掉,志愿军的战线还能往南推移吗?

3、你从结果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。仔细读读这段话,我们不难发现,这段话中的每个句子、每个词语,都在描写邱少云纹丝不动的感人形象。朗读的时候,你觉得强调哪些词语,才能够让大家更清楚、更强烈地感受到这一点?

由上述案例可见,教师的评价语如果模糊不清,往往不能给学生带来帮助,使其进步提高。这种“你读得真好”、“你读得很棒”模模糊糊的评价语,缺乏针对性、准确性,学生其实根本不清楚自己好在哪里,不能给学生以启发。因为这种评价语放在任何一个读得好的同学身上都行。我们教师应该像王崧舟老师那样具体准确地肯定学生朗读课文时哪些方面读得好。而朗读要求一般包括以下几个方面:读音是否正确、语速的快慢、语气的深浅、音调的高低、情感的体现、流利的程度等。我们教师在评价学生朗读时,就应该从这几个方面给予肯定或指导,这样学生才能真正明白自己朗读的好坏,才能明白自己还可以提高的朗读空间在哪儿?才能在有限的课堂上高效提高学生朗读水平。

二、评价语要舍“抑”求“扬”

《语文课程标准》指出:“对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采取激励性的评价,尽量从正确加以引导。”而在我们的课堂中,我们不难发现,老师常常禁锢在自己的预设问答中,而对不能跳入我们“瓮中”的答案便不予理睬,或是一句冷淡地“答错了”,单调地“不对”就结束了评价。殊不知,从心理学上讲对孩子适时做出激励性评价,可充分满足儿童受表扬的心理需要,引起更高层次的积极作为。

我们来看看我校李老师的公开课片断:

李老师在上《和时间赛跑》一文,她请一位同学扮演爸爸,读一读爸爸深奥而富含哲理的话时,有位学生把“所以时间里的事物,都永远不会回来了……”这段话读得感情不够,语速也太快了。李老师亲切地说:“这段话比较难读,请你再读一遍。”谁知这位学生还是读得不好。李老师这时并没有绕开这个学生,请好的学生读,而是走上前去耐心地对该生说:“来,你别紧张,试着把自己当做小清玄的爸爸,语速放慢一点读,好吗?”果然,第三次,该生成功了,接着李老师又让同学们给予掌声鼓励。望着因为被鼓励而满脸通红的小女生,我想她的心里肯定像吃了蜜一样甜。

李老师以耐心鼓励来面对课堂上的“弱”者,带给学生的是希望,是自信,是动力,学生置身于这样的课堂中,能不充满激情吗?能不快乐参与吗?正如夸美钮斯说过:“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的,假如他们是温和的,是循循善诱的,不用粗鲁的办法去使学生疏远他们,而用传递的感情与言语去吸引他们;假如他们和善善地对待他们的学生,他们就容易得到学生的好感,学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”可见,我们的学生是多么需要激励性评价语。

三、评价语要舍“假”求“真”

1、情真:评价语要求“真”,是指教师要从情感角度真诚地评价学生。 《语文课程标准》指出:语文教学应“重视情感、态度、价值观的正确导向。”我们的语文教学应是充满真情的教学,特别是教师的课堂评价语,更应带给学生真诚、亲切。如我们的课堂评价语可以是“多具创造性的思考,你真行!”“某某同学,你的勇敢给我们班的同学带了好头,真了起!” “老师都被你的朗读感动了。”“你读得比老师还要棒!”“你发现了这么重要的方法,老师为你感到骄傲!”“老师觉得,你长大肯定能当一个演说家” ??如此生动而亲切的情感评价语,只要老师发自内心地说给学生,他们怎能不深受感染?怎能不在课堂上积极主动、兴趣盎然呢?课堂气氛又怎能不活跃呢?又如特级教师王崧舟在教学《万里长城》时所表现的真情那样。

【案例】

师:(板书:长城的建筑年代十分久远)这句话最难读,你们先在心里默默地读这句话。

生1:(默读此句。)

师;敢于向困难挑战的举手!很好!超越自我就是成功。你读!

生2:(朗读)长城的建筑年代十分久远。

师:你看!给我说中了不是?我说过这句话最难读,不过你敢于站起来读,我还是非常佩服你的勇气。你读!

学生在王老师的真诚鼓励中,超越自我,挑战困难。这让我们深深感受到了评价语的无穷魅力。

2、意真:评价语要求“真”,是指教师课堂评价语要真实,而不是虚假的。 教育家陶行知也说过:“教育是心心相印的活动,惟独从心里发出来的,才能打动心的深处。”虚情假意,夸大其辞的评价语,不仅激发不了学生学习的积极性,还有可能挫伤学生的自尊心,甚至对学习失去信心。

在教师大比武中,我们常常会看到这样的现象,教师一味地鼓励,但凡有学生回答,便迅速地说“你太棒了”,“很好”,惟恐给学生不好的评价会带给评委老师不良的印象。殊不知,每个学生的回答是自我的,个性的,而我们老师这样千篇一律的评价,是否太没吸引力了。何况,学生的回答还是有优劣的,我们教师怎能无视他们的区别呢?的确,新课改要求我们以激励性的评价语为主,但我想我们的激励还应该以真实为基础,而不能违心盲说。

在著名特级教师薛法根的《我应该感到自豪才对》课堂上,就出现了这样真实的评价语。

1、这样说就不对了。把“不”字放句子的前面点,再说一遍。

2、你读得很流利,很投入。可是缺少了一点“妈妈”的温柔。

3、这次请看仔细,再读一次。

在薛老师的评价语中,我们看到当学生的回答真的不正确或有偏离时,我们还是应当给予指导的,而不是一味用“赞扬”来遮蔽。只要我们的指导是真诚的,适时的指正不乏是有效完成教学目标捷径。

四、评价语要舍“拙”求“巧”

在我们的教学中,不难发现很多时候我们学生的提问或回答也是非常有创意和充满智慧的,可我们老师的评价语却显得相对拙劣,不够巧妙,缺乏应对的智慧和技巧,学生的学习激情在我们机械地评价后降到了低潮。而名师往往能在课堂中巧妙地应对学生的各种随机发言,甚至灵动地创造出高效课堂。

如一位名师在上《中彩那天》一文时,在出示“我看了又看,终于看到中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的K字。可以看出,那K字用橡皮擦过,留有淡

淡的痕迹。”后,教师让学生自读后引出“看起来平常的句子,往往隐藏着不寻常的信息,看似平静的句子中隐藏着不平静的东西,你们发现了吗?”一个学生回答得很深入,全班学生自动地为他鼓掌,这时老师是这样应对的:“你思考得多深啊,看到了父亲这张小小彩票背后的玄机,来,这张彩票就送你了(老师拿出课始向学生介绍的那张彩票),让你也过把中彩瘾。”那个“中彩”的学生拿着彩票看了又看,引得其他学生也纷纷举手发言,力争得到老师那独出心裁的奖励,无形中课堂气氛达到了高潮。

五、评价语要舍“乏”求“趣”

评价语的较难境界就是幽默风趣。因为幽默往往能激发学生浓厚的学习兴趣,融洽师生关系,学生在轻松愉快的气氛之中,灵感伴随着智慧火花,和谐相生,从而达到事半功倍的教学效果;幽默会使深奥的知识浅显易懂,化难为易,清除课堂运行中的“绊脚石”;幽默还会使沉闷枯燥的课堂变得生动活泼,妙趣横生??前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也指出:“如果教师缺乏幽默感,就会筑起一道师生互不理解的高墙,教师不理解儿童,儿童也不理解教师。”因此在教学评价中,我们应多一点幽默和风趣。

就像特级教师于永正老师,虽已年近花甲,可他的课堂却充满童趣,笑声不断,幽默风格被演绎得淋漓尽致。且看于老师上《庐山的云雾》的一个片断:

【案例】

师:准备好了吗?(生齐:好了)谁愿意和我比一比?(学生都举了手)手举得高的我不找,因为我知道你们都很厉害。我找一个手举得不高的。(找一女同学)我想不会比过我的。请大家当裁判。(女同学读得很流利,也有感情。) 师:坏了,找错人了。(生笑)你叫什么名字?

生:朱丽丽。

师:不该找朱丽丽,该找朱丽。两个“丽”当然厉害。说真话,听了她的朗读,我不敢读了。

生:你一定会读得很好,我支持你。

师:有你的支持,我什么都不怕。说是这么说,不过我还是有点胆怯。这样吧,找个同学替我跟她比,谁愿意?(学生纷纷举手)

师:为了有把握,请大家再练练,朱丽丽可非同一般。(学生练得非常起劲。练后,请一女同学读。)

师:你可要好好读,替我争光呀!(女学生读得流利,有感情。)

学生在于老师那幽默诙谐的语言中,你一言,我一语,课堂气氛非常和谐轻松,同时,学生也在于老师的愉快引领下竞相展现了自己的朗读功底,有效达到了“有感情朗读课文”这一教学目标。

而笔者在教学《尊严》一课时,也体会到了幽默的课堂效果。

【案例】

师:同学们,在预习的时候,你们有没有碰到不理解的词语?

生1:老师,“喉结”这个词语我不理解是什么意思。

师:哪位同学知道它的意思?

生2:(一女生)老师,我知道,“喉结”就是“喉咙”的意思。

师:是吗?那你能摸摸看,你有喉结吗?即使有,你的喉结也太长了吧。(学生哈哈大笑起来)

生3:老师,我知道喉结一般是指成年男子颈部由甲状软骨构成的隆起物。 师:(走到那个女生身边)轻切地说,现在知道“喉结”和“喉咙”的区别了吧。

学生在我的一点幽默下,本来严肃的课堂顿时活跃了,同时同学们还在轻松愉快中铭记了“喉结”的意思。有如此好处为什么不“幽默”呢?

最后,名师的魅力评价语还有很多特点,这五个方面只是我的一点粗浅认识,而且他们的独特评价语也不可能一蹰而就。为了让我们的评价语更具魅力,为了让我们的语文课堂充满活力,为了让学生能够轻装上阵,在愉快课堂中有效学习,老师们,请别忘了坚持在课堂评价语上多下功夫。

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