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不一样的“裸线”

发布时间:2014-08-03 00:44:14  
不一样的“裸线” —— 小学科学实验材料选择的统一性与多样性 泰安市实验学校 王涛

小学科学教学需要大量的实验,才能真正发挥学生的探究精神, 培养学生良好的科学素养。 “材料引起学习,材料引起活动” 。进行实 验就需要要大量的实验材料,没有实验材料,实验根本就无从谈起。 学生通过对材料的操作、摆弄和思考,才能形成完整形象,从中感悟 获取科学知识的方法和过程, 培养科学的创造性思维,提升自己的科 学素养。实验材料是学生解决科学问题,获得科学知识、提高探究能 力的基本载体, 是学生感受科学与生活的联系,体验科学价值的重要 资源。因此,在进行实验教学之前必须准备好实验所需要的材料。 由于现实条件的限制, 我校尚不具备学生提供合适的、统一的材 料 。 如何帮助学生选择合适的材料 , 使学生能进行有效的科学探究, 就成了我们科学教师的第一要务。那么,我们该让学生准备什么样的 实验材料呢? 为了能使实验有效进行, 我一般都倾向要求学生准备规格统一的 材料。材料都是由我精心选择,即简洁实用,又能有效地控制无关变 量的干扰,学生也能非常顺手地使用这些材料进行自主探究。所以课 前准备成了教学中最重要的环节,我往往要反复讲解,并要出示示范 材料或图片展示要求,方便学生能“按图索骥”挑选材料,用“标准 的材料”做“标准的实验” 。这就使得实验探究活动井然有序,课堂

高效,教学目标达成度高。说白了就是一切都在教师掌控之下,不会 出现“突发事件” 。所以一直以来我都是严格材料筛选,明确材料统 一标准, 并坚信这才是培养学生良好的科学素养的唯一途径。然而前 不久的一节课却深深触动了我, 让我重新审视实验材料选择的统一性 和多样性的问题, 思考应如何选择实验材料才有助于学生提高实验兴 趣,提升实验品质? 那是苏教版科学五年级上册第三单元的一节课: 该研究《电磁铁》了,我信心满满地走进教室,因为我早又像往 常那样提前要求学生准备实验材料, 并且为了不让学生的准备出现偏 差,特意提醒学生可借助教材四十二页图片精心准备实验材料。 到学生制作电磁铁环节了,我满意地观察着各小组的制作活动: 严格的材料要求使学生的实验有序、 高效, 连教师指导环节都可以去 掉了。 学生兴奋的惊呼起来, 纷纷举手报告制作成功。我刚要让各学习 小组汇报时,却传来了一个小组沮丧地嘀咕: “怎么吸不起来?” 别的小组的学生也纷纷投去关切的目光。我连忙走过去说: “再试试。 ” 紧张有序的调整,忙而不乱的实验又开始了。 “还是不行! ” 全班同学有点坐不住了,探头探脑,议论纷纷。我仔细观察他们 的实验材料:普通裸露的铜线、五号电池、崭新的铁钉。应该没有问

题,别的小组都做成功了,可问题出在哪了? “电池是旧的吗?” “新买的。 ”?? “电线烫手。 ”有个同学补充道。 我一下想到了:铜线是没有绝缘涂层的裸线。我正要告诉学生, 突然又想到,这也许可以让我对比一下我们教研组一直在讨论的问 题: 统一性的材料与多样性的实验材料孰优孰劣?我便装作很为难的 样子: “老师也不知道原因,大家能不能一起来解决这个难题?” 经过各小组积极讨论后,最后决定用换一换的方法(把铜线、电 池和铁钉分别换入其他电磁铁中)找出是谁出了问题。大家立刻分成 了导线组、电池组和铁钉组开始试验。 “电池没问题。 ” “铁钉没问题。 ” “没有吸力! ”导线组吃惊地汇报。 “再换一组! ”同学们纷纷提议。 结果还是吸不起那小小的回形针。 “他们的铜线怎么了?” 面对同学们的小问号,我揭开了谜底: “看似裸露的铜线其实并不一样,有的是有绝缘涂层叫绝缘导 线,有的没有绝缘涂层是真正的裸线。猜一猜他们小组的是哪一种? 这要根据电磁铁的原理来判断。 ”

学生们大多都陷入了困惑,只举起了几只小手。这反倒让我有点 迷茫了: 不是已经明确过原理了吗, 怎么只有这几位同学知道呢?我 一直引以为豪的高效课堂到底怎么了? 看似生动有趣的课堂好像已经“跑偏了” ,学生的注意力仅仅限 于“玩上了” ,至于实验结果如何,反正别的小组会说,不用自己来 思考。精心选择的实验材料对学生来讲只是玩的工具,倒不如一根细 细的不一样的 “裸线” 能激起学生探究的兴趣。 看来严格的材料选择, 可预见的实验结果,不仅不能提高实验的有效性, 反而在一定程度上 禁锢了学生的探究活动,限制了学生探究意识的提升,束缚了学生思 维的发散。只有不同的材料才能激发学生探究的兴趣,满足学生个性 探究的愿望,也就是说只有多样性的材料才能真正激发学生思维,并 能在探究中形成学生个性思维,最终在交流中真正实现思维碰撞。 我们应摒弃实验一致即为有效的传统观念, 用多样性的材料提升 学生自主意识, 调动学生在实验活动中的自主性, 实现现实验活动形 式的开放性。教师应充分尊重学生的意愿, 让学生自己选择和组合所 用的材料,鼓励学生使用不同的材料,使得材料组合的过程能成为充 分利用和发挥学生主体的价值,促进学生自主学习、创造学过程,以 进一步提升学生的科学探究的有效性, 从而达到学生能在开放的科学 探究活动中自主地创新的总目标。

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