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小学低年级学生课外阅读习惯的培养与研开题报告究

发布时间:2013-10-01 11:39:38  

《小学低、中 年级学生课外阅读习惯的养成与研究》开题报告

课题研究单位:大足龙岗一小二年级语文教研组

大足龙岗一小《小学低、中年级学生

课外阅读习惯的培养与研

究》课题组

一、 课题的提出

信息时代呼唤素质教育,新世纪的小学语文教学是学生在教师引导下主动地学习。教学应是没有强制的活动,除加强课堂教学外,还应注重让学生和社会生活沟通,使儿童尽快地从“我”的世界,跨入更为广阔的周围世界,以吸收社会各种信息、拓展想象和思维的空间。而课外阅读既可以使学生开阔视野、丰富知识,提高阅读兴趣,又可以培养自学能力,提高听、说、读、写等综合能力。

课外阅读是以各种不同活动形式的听、说、读、写能力的实践系统,是语文课堂教学的延伸。据专家们研究:学生的阅读量只有达到课本的4、5倍,才有可能形成语文能力。有关研究还指出,人的阅读能力只用了1/5,还有4/5可以开发利用。因此,我们必须加大课外阅读的实施力度,增强未来意识和创新意识。我觉得在低年级时,就要诱发学生阅读课外读物的兴趣,养成课外阅读的习惯,不断地为学生提供可读书籍,营造读书氛围,创造读书条件。提前阅读,大量阅读,不仅能扩大学生的阅读量,提高学生的语言能力,而且对培养学生的阅读兴趣,开阔学生的眼界,为将来博览群书打下扎实的基础。

培根在《习惯论》中说:人的思考取决于动机,语言取决于学问和知识,而他们的行动则多半取决于习惯。人生最可怕的基础残缺是习惯的残缺,习惯残缺中最可怕的则是学习习惯的残缺,而学习习惯残缺中最可怕的就是阅读习惯的养成的残缺。这种残缺,意味着知识的残缺,品德的残缺,思想方

法的残缺,思辩能力的残缺。总之,无论是做人还是做学问,都是一种残缺,而且是终身的残缺!

俄国教育家乌申斯基说:“良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本,这个资本不断的增值,而人在其一生中就享受着它的利息。”所以,为了让学生掌握终身学习的技能,受益终身,所以,我们要踏实实做好课外阅读的培养。

我们的孩子通过一年的学习,以基本养成了听、说、读的习惯,也积累了大量的字词。而大量识字的目的就是为了促使学生提早阅读,及早养成爱读书的习惯。如果刚识字而不注意培养阅读的兴趣和习惯,那就无异于“扫盲”运动。

古人云:“读书破万卷,下笔如有神。”童年是人生的起步阶段,是整个认识的底色板。作为老师,我们必须有意识地去培养学生的课外阅读习惯,让学生能终身以书相伴,与书为友。小学低年级也是习惯养成的关键期,我们如何把课外阅读落到实处?我认为最关键是要发挥语文教师对学生课外阅读的组织和引领作用,有意识地培养学生课外读书的意识、兴趣,以形成良好的课外读书习惯。 因此,我们组特提出了“小学低年级学生课外阅读习惯的培养”这一课题。

二、课题研究的意义

1、培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,形成多读书、好读书、读好书、读整本书、不动笔墨不读书的习惯。

2、阅读的感受、理解、欣赏和评价能力大幅提高,是学生获得情感熏陶、思想启迪、审美乐趣,形成健康向上、有品位、有个性的人生观、世界观。

3、促进师生、生生间的交流互动,是学生学会合作,学会分享,学会创新,树立终身学习的观念。

4、通过大量阅读,是学生具备开放的视野并形成阅读技能,切实提高学生的阅读能力,进而提高大部分学生的写作水平。

5、逐步养成边读边思的习惯。一边阅读,一边思考,是保持阅读习惯持久的关键之处。读有所思,才会品出阅读的乐趣,阅读的益处。

三、 课题研究的对象、范围与方法

1.研究对象、范围

二年级全体学生

2、研究方法:

问卷调查法。课题研究始末进行问卷调查,调查学生的阅读习惯。 行动研究法。这是本课题的主要研究方法,在日常学习生活中用行为训练学生以养成良好的阅读习惯。

对比研究法。主要用以研究学生的阅读习惯有无形成以及取得效果如何。

思想教育法。利用伟人、科学家、英模、劳模等刻苦学习,博览群书,掌握科学本领,报效祖国的事迹来激励学生。 经验总结法:读书月活动的研究,是一项非零起点的研究项目,要避免一切从头做起,要善于总结和筛选以往的经验,并在研究过程中不断总结新经验,以保证课题研究资源得到最大限度的开发和利用。

文献研究法:利用现代信息网络手段广泛收集国内外相关研究成果,避免重复研究,浪费资源,以保证课题研究的高起点和课题成果的高水平。

四、研究目标

1、探索和研究“小学低年级学生课外阅读习惯的培养”的有效方法及途径。

2、激发学生对课外阅读的兴趣、培养学生课外阅读的能力,养成良好的阅读习惯。

3、研究和发挥非智力因素的作用,强调激发、利用和发展学生的个性与情感,促进学生阅读能力的发展。使学生在拓展阅读学习中,学有兴趣,学有所得。

五、课题研究的原则与理论依据

1、研究原则

全面性原则、评价激励性原则、适性发展原则。

2、理论依据

语文新课程标准、学习心理学、教育心理学、学科教育理论。

六、 课题研究的内容

1、学生阅读的兴趣、方法。针对学生的个性,选取适合自身的阅读方法,获得知识,增强乐趣。 充分利用校内外课程资源,指导课题研究。教师采取 从“扶”到“放”,循序渐进激发学生的阅读兴趣,帮助学生形成阅读动机,教会学生掌握一般的阅读方法,培养学生良好的阅读习惯,并着力构建学生课外阅读能力的自主性,自动性品质,为促进学生的终身学习奠定基础。

2、研究如何能根据基础课程需要,正确选择课外读物。扩大学生知识面,提高学生阅读兴趣。

3、探索阅读方法。内容与学生语言积累的内在联系,探索针对不同的语言材料及不同年级进行有效语言积累指导的方法。从而让学生在有限的阅读中吸取更多的养份,提升语言积累.并能“化乎其心”准确运用。 4、学生课外阅读效果的评价性

对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价。如通过随时个别询问、检查读书笔记、小组调查或“阅读汇报课”等形式进行检查反馈。对学生课外阅谈的篇目、字数要经常统计,对阅读笔记要经常检查评比,创建和使用阅读成长记录袋,督促学生形成习惯。要及时发现好的典型,组织交流,扩大影响。

七、题研究的进程

本课题研究时间为三年,分三个阶段进行。

第一阶段:准备阶段(2007.9——2007.12)

1、针对二年级学生阅读习惯展开调查,剖析原因,确定研究方案。

2、递交课题研究申请书。

3.拟订课题实施方案及研究计划。

4.课题组讨论、交流,调整研究思路

第二阶段:研究实施阶段(2008.1——2010.6)

1、实施计划,开展小学生良好阅读习惯培养的研究与实践;

2、做好前测、收集积累、观察、个案等资料的整理与保存,定期分析对比。

第三阶段:回顾与反思阶段(2010.1——2010.6)

课题组分析材料、交流、研究撰写论文

八、课题研究的预期成果形式

1、结题报告

2、研究课题相关论文

3、学生成果展示

4、个案资料积累

九、课题研究的组织与分工

课题组长:胡迎春

课题组成员:莫丽琳、王存勇、邓文璇、袁再平、覃燕

分工:胡迎春负责课题的全面实施,协调组员之间的

莫丽琳、王存勇、邓文璇、袁再平、覃燕积极参与课题方案的研究,制作调查问卷,资料的收集、整理,撰写相关的论文、阶段总结、结题报告等。 十:参考文献

1、《语文课程标准》 北京师范大学出版社 2001年7

2、网上查阅有关阅读习惯培养的资料

3《教育心理学》 人民出版社发行部2007年1月第1版

执笔:胡迎春

2007年12月

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