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构建有科学味的小学科学复习课

发布时间:2013-10-01 12:29:24  

构建有科学味的科学单元复习课

——以《物质变化》单元复习课设计为例 科学复习课本身也是存在争议的,争论主要集中在两个方面,一是有没有必要上科学复习课,二是如果要上复习课,该怎么上才符合科学课的特点。 先说第一个方面,没必要上科学复习课的观点认为科学课以探究为主,不是以知识的记忆、理解和运用为主,所以没有必要像语文等课一样把学过的知识炒冷饭一般的重学一遍;再说科学课的学习目标中科学技能的养成目标,是不需要通过科学复习课来达成的。

说的有一定道理,但是我认为科学复习课是完全必要的。首先从上复习课的目的看,我们完全不是为了应试和记忆知识点,而是对科学概念的理清与综合,建构正确的科学概念。其次,每节科学新课都有自己的知识点,但这些知识点是分散与零碎的,没有一个完整的系统。这就需要一节复习课来梳理教材、整理知识能够帮助学生形成知识网络,理解知识之间的相互联系,为知识的熟练运用积淀了基础,同时牢牢掌握核心科学概念。最后,科学学习以探究为主,但不全部都是探究,不排斥讲授法。而且,复习课也可以运用探究学习,让科学复习课有着完全不同于其他学科复习课的“科学味”。

这也就是我要讨论的第二个问题,如何科学复习课该怎么上?我旗帜鲜明地反对把课本上的科学概念和探究活动过程整理出来,然后让学生进行机械的记忆的应试复习,也反对是带领学生把课本上的科学概念和探究实验进行重现的“炒冷饭”。科学复习课要有自己的特点,要有思维的推进,要有知识的综合,反正要有“科学味”。接下来我将以以《物质变化》单元复习课设计为例谈谈我对构建有科学味的科学复习课的一些探索与思考。

一.单元复习,科学复习课内容的确定

教科版小学科学编排一般一册四个单元,每个单元的知识架构分属不同的科学知识区块,如宇宙部分,生命部分等,缺少直接的联系,无法进行有效整合。所以,我把一个单元作为一节科学复习课的内容。比如六下册分别就有微观世界,物质变化,无限宇宙,环境与我们四部分内容。一节课的时间只能够对一个单元进行有效复习。

二.概念图式的知识梳理,形成单元科学知识系统

无论哪个科目的复习,对教材的梳理,通过梳理教材整理已学知识的过程都是不可或缺的,科学课复习也不例外,如何进行有效的的科学知识梳理与建构,我觉得概念图是一种很有效的手段。概念图是一种视觉组织工具,它利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等,是把人脑中的隐形知识显性化、可视化,便于人们思考、交流和表达。把概念图作为一种科学的教学策略,以直观形象的方式表达知识结构,能有效地呈现思考的过程及知识的关联,引导学生进行意义建构,理解抽象概念,提升逻辑思维能力,加深记忆。

这节课一开始我就和学生用十分钟左右时间构建了《物质变化》概念图。

构建概念图的过程不单是学生对本单元学习知识点的回忆过程,更是对单元知识的重新整合,找出他们之间的联系,使原先分散零碎的科学概念成为一个系统。这也不失为一种思维的推进。不过概念图不是简单的科学知识点的罗列,而是要提炼出单元科学概念间的的内在逻辑。

三.混淆与重构 加强核心科学概念的理解

1.师:(出示课件:一个苹果)问这是什么?

生:苹果。

师:(出示苹果汁图片)这是苹果汁,请问苹果变成苹果汁是什么变化? 生:物理变化。

生:化学变化,因为苹果汁不是苹果,而是新东西。

(有争论了)

生:不对,苹果汁还是苹果,只是苹果打成粉碎,和水混合而成的,并没有产生新的物质。

经过争论,学生一致认为这个还是物理变化。

通过苹果和苹果汁的变化分析,理解物理变化的本质是没有产生新物质,就像这两种物质形态变化很大,但本质还是苹果。

2.师:谁来说说米饭碰到碘酒发生了什么改变?

生:米饭碰到了碘酒会变成蓝紫色的物质。

师:(出示米饭碘酒变化的图片)这是化学变化的所产生的那个现象。 生:改变颜色。

师:(出示我们这边夏天吃得乌米饭的图片)这是我们吃过的乌米饭,他也是由白米饭做成的,请问从白米饭变成乌米饭是什么变化。

学生议论,因为乌米饭的颜色与碘酒滴在白米饭上生成的新物质很像,于是有些同学认为乌米饭也是这么做成的。

生:白米饭变成乌米饭是化学变化,因为他的颜色发生了改变。 生:不对,乌米饭还是米饭,所以他还是物理变化。

师:这是乌稔叶,把他的汁液捣出,让后把米尽在这种汁液中,就染成了蓝

紫色。我们知道了乌米饭是怎么做出来的,那你们认为这是什么变化呢?

生:物理变化,因为这种颜色是染上去的,不是产生的新物质的颜色。 师,说的很好,就像是我们把一张纸染上蓝紫色,他还是纸,还是物理变化一样。

通过乌米饭和滴了碘酒的米饭这两种很相似的物质,混淆学生对这两种物质变化的认识,通过具体分析,让学生明白颜色变化产生的原因,知道颜色改变不一定是就是化学变化。

3.师:给每个学生一块橡皮泥,让学生任意捏橡皮泥,问学生捏橡皮泥橡皮泥的变化是什么变化?

生:物理变化。

师:不是捏成了鸭子,小鸡,球了吗,这些不是新物质吗?

生:笑,它们还是橡皮泥,不是真的鸭子小鸡。

师:又发给学生另一块不同颜色的橡皮泥,让学生把两块橡皮泥充分混合,说说他们发生了什么变化。

生动手实验。

生:两块橡皮泥充分混合后颜色发生了改变,我的红色橡皮泥和蓝色橡皮泥混合后变成了紫色的了。

生:我的颜色也变了,我的黄色橡皮泥和红色混合变成了绿色的了。

师:那这个变化是什么物理变化还是化学变化。

生思考

生:我觉得还是物理变化,因为他虽然颜色变了,但还是橡皮泥。

大部分学生同意他的观点。教师解释了颜色变化的原因。

这次活动我两次有意混淆学生对新的物质的认识,但学生都没有被我混淆掉,他们能够不被形状,颜色变化等外在现象迷惑而抓住有没有新物质这个本质,学生对物质变化的概念有了更深刻的理解。

这个单元的核心概念是物质变化的物理变化与化学变化。学生通过以前的学习知道这两种物质变化的区别是是否产生新物质,也知道这两种变化的一些现象。但是有些学生对于这两种物质变化的理解还是不够深刻,容易被表面现象混淆,而物质变化是一个复杂多面的,如何通过现象抓住本质。这需要学生对这物理变化和化学变化两个概念的牢固掌握。所以我安排了三个混淆学生认识的环节,但是混淆不是扰乱学生对概念的认时,而是通过混淆然后重构,学生对核心概念就有了比之前更进一步更本质的理解。

四.趣味题目,活跃课堂氛围

1.师:其实我们很多故事也包含物质变化,现在我出示我们耳熟能详的四个故事,说说他是什么变化?A.破釜沉舟B.司马光砸缸C.铁棒磨成绣花针D.火烧赤壁.

2.师:我们的很多古诗也包含物质变化,现在我出示四句古诗,说说他们是什么变化?A.夜来风雨声,花落知多少;B.野火烧不尽,春风吹又生;C.东风夜放花千树,更吹落,星如雨;D.过江千尺浪,入竹万竿斜。

这个环节主要让学生知道物质变化的普遍性,题目没有难度,却能够趣味盎然,同时紧扣物质变化这个核心概念。

五.拓展与应用,让探究进一步延伸

1.师:我们做过醋和小苏打混合的实验,请问10克小苏打与30克醋混合后获得的溶液是大于40克还是等于40克还是小于40克?请思考后作答。

生:小于40克,因为一部分变成二氧化碳到空气中了,空气也是有重量的。 师:如果这些二氧化碳也全部封在瓶子里,没有跑走那么又是多少重呢? 生:一样。

师:对的,物质他不会凭空产生,也不会凭空消失,他只是变成了其他物质,但是总重量是不会变的。这就是物质不灭。

这是对物质变化概念内涵理解的拓展,让学生对物质有更本质的了解。 2.师:请问,一块铁在月球上会生锈吗?

引发思考的同时,也可以与所学的宇宙单元知识整合。

3.师:出示一段录像,病人生有疮,游医看后,在墙上钉起一个黄裱纸人,然后开始念咒作法,将病人的疮虚抓起掷在纸人上,再喷上一口清水,纸人上与病人生疮部位相对应的部位开始泛起红色。这时,游医就说疮已经转到纸人上了。然后再喷一口水在纸人上,红色的疮又慢慢褪去。这时游医就说疮已被治好,人身上的疮也很快就会好了。问:你相信这位游医的神功吗?

生:不相信,我觉得肯定搞鬼了。

师:那你知道怎么回事吗?

生:肯定是两样东西混合发生了颜色变化,那游医的水里肯定有东西。 师:其实同学们想对了。黄裱纸人是用姜黄纸剪的,另外准备好用碱浸泡的纸,晾干后剪成小片。在看清病人的疮的位置后,将碱水纸小片衬在纸人背后同一位置钉好。第一次喷水是清水,这时姜黄纸与碱水纸浸湿贴在一起就会泛出红色。第二次喷的不是清水,而是白矾水。碱水染红的黄纸遇矾后会褪色变成原来的黄色。这其实就是我们化学变化的那个现象?

生:改变颜色。

师:对了,我们学了物质变化后,生活中再碰到这种事情一定要用所学揭穿他,用我们所学破除迷信。

“学以致用“这是学生学习的目的,通过这个事例,引导学生用所学知识思考与解释身边的事情,这就是科学精神。

课到这里就结束了,这节课不是简单地单元课堂知识的重复,而是有目的,有重点,有层次,有探究的对单元科学概念的重构与深入。此单元复习课的课堂设计我可以总结为概念梳理——探究巩固——应用拓展模式。其中探究巩固是重点,也是教师匠心所到之处,可以是精心设计的题目,也可以是小实验。充分让学生探究,在探究中巩固单元核心概念。让科学复习课内容看似“老话”实际是“新谈”。这样的科学单元课就不同于其他课程的复习课,拥有了独有的“科学味”。

关于小学科学课有许多值得探讨的问题,也没有确定的模式,我的课例只是一己之见,希望抛砖引玉,共同让科学复习课课堂模式尽快成熟起来。

金华市柳湖小学 邵璐

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