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小学心理教育案例《点燃学生内在的发展热情》

发布时间:2013-10-02 10:59:30  

点燃学生内在的发展热情

“教育是依靠人的特殊的精神生命活动的过程,它最终或基本上是由一个带有整体性、活动性和生长(创新)性的生命自己实现的。”(郭思乐教授语)教育只有归属到遵循儿童的自身发展规律,点燃学生内在的发展热情,形成主动发展的内在品质,才能有效地发挥一切教育的外在影响,才可能在教师与学生的有效合作生成中提高教学质量。

教育的个体发展内涵有五层含义:全体、全面、终身可持续、个体等到张扬以及个体不断的主动发展。传统的“师本教育”泯灭了学生的创造,不利学生自身的生命发展,而“生本教育”理念冲破了“师本教育”的潘篱,倡导教师重新审视教育核心,直接指向教育内部的根本即学习体(学生)生命意义及其在教学中地位,体现教育过程中的生命意义。“生本教育”理念认为“儿童是天生的学习者”、“儿童人人可以创新”、“儿童的潜能是无限的”,教师的教学必须是一切为了学生,把学生看作一个个的生命实体,关注学生的生命发展,充分发挥学生的潜能。笔者想从以下三个例子谈谈自己的感受。

“兔子不是人”

教学是一门艺术,教师在重视教学的“预设”的同时,也要重视师生的“合作生成”,否则,教师会扼杀学生的“创造力”,挫伤学生的自信心。以下是一节一年级数学公开课的教学片段。

教师先出示一幅主题图,请个别学生说出主题图的意思。

师:“谁能根据图的意思说出一道数学算式?”

生1:“3+2=5”。

师:“很好,谁还能说出别的算式吗?”

生2:“5—5=0”。

师:“你坐下,请其他同学说一说。”

学生讲出5—5=0这道算式,出乎教师的“预设”,打断教师既定的教学策略,教师缺乏应变能力,不敢放手让学生说说理由,担心出错,不能完成教学目标,就草草地请他坐下,让别的学生说出其他算式。

生3:“5—3=2”。

师:“真聪明,你是怎么想的?”

生:“5只小兔,有3只先走了,剩下2只没走,所以5—3=2。” 生4:“5—2=3”。

师:“真棒,你又是怎么想的?”

生4:“5只兔子,有2只先走了,剩下三只没走,所以5—2=3”。 教师根据学生的回答板书:5—2=3

5—3=2

然后让学生做练习题,并没有再提5—5=0这道算式。

笔者注意到讲出5—5=0这道算式的学生从教师让他坐下起就开始听课不集中精神,表现出一脸的不高兴,自顾自地玩文具,上课很没劲。可想而知他这堂课收获有多少。下课后,笔者问他:“5—5=0,你是怎么想的?”他回答:“兔子不是人,没那么听话的,哪里是3只走了,另外2只就不走?没人管它们,5只兔子可能都跑掉了,所以是5—5=0。”

当我们遇到这样的学生这样“另类”的回答时,您会怎么想呢?您会怎么

做呢?我认为必须肯定学生的求异思维、创新思维,多给他们讲一讲的机会,倾听他们的“另类说法”,怎能忍心压抑学生火般的创新热情呢?美国教育家克莱恩说:“孩子们所拥有的潜力比目前的教育体制所能启发他们的多得多。你必须要从旁协助他们。”因此,教师在课堂上应该关注学生的生命发展,挖掘学生的创新潜能。

“要多少个角就多少个角”

笔者在教学长方形的认识一课时,出示了一道关于长方形的思考题,让学生和老师一起探讨探讨。在课堂上,我向学生出示一道题:一个长方形如果锯去一个角,剩下部分有几个角?我要求学生分4人小组讨论,交流自己的想法,然后请一些学生汇报讨论结果,并在黑板上画出图形。

生1:“一个长方形如果锯去一个角,剩下部分有5个角”

2:“剩下部分有

4个角。”

生3:“剩下部分有3个角”

师:“这么说,答案不止一个,可能有3个,4个,5个角,再想一想,还有没别的情况?”

全班学生又你一言我一语地继续探讨着这道题,这时候,平时最爱动脑筋的薛俊鑫站起来说:“剩下的部分只有一个角。”全班学生都认为不可能,他

接着说:“一个长方形锯去一个角,如果锯成圆弧形状,剩下部分就只有一个角。”

同学们都很佩服他,不约而同的鼓掌。我又问:

“还有别的想法吗?”数学科代表王黎晶站起来说:“一个长方形锯去一个角,剩下部分要多少个角就有多少个角。”这答案出乎我的意料,我问:“你是怎么想的?”她说:“锯的时候的锯子拐一次剩下部分就多一个角,拐两次剩下部分就多两个角,拐的越多次剩下部分就得到越多的角。”

教室里再次不约而同的响起了掌声。

作为教师,我对薛俊鑫和王黎晶两个学生的想象力和创造力如此丰富感到高兴。这个例子说明,不是学生没有潜能,而是在于教师有没有给学生足够的时间、空间和氛围去激励它。人的潜能是无限的,尤其是学生具有思维的完形性并决定了他的思维的多向性,因此,学生在课堂上会产生了许多令人始料不及的念头,这肯定会老师和同学们带来了生命的欢乐。

“恐怖的数学例子”

笔者在四(5)班教学解答应用题时,课堂上,我向学生出示一道算式:50—7×5,要求学生根据老师出示的算式编一道生活例子。学生独立在草稿簿上编题,汇报展示时,平时读书不太认真的张伟鹏把手举得高高的,迫切要求展示他编的题目,我也因他如此追求上进而高兴,请他把草稿簿拿上平台展示展示。这时大屏幕上出现:“有50个人,如果平均一天我杀了7个人,

5天后剩下多少个人?”好恐怖的数学例子啊!这时全班学生都笑开了,而张伟鹏则显得好得意的样子。我马上意识到这是一个心理健康有问题的学生在故意“制造混乱”。我并没有怎么责怪他,说:“张伟鹏编的例子与算式相不相符?你认为他编得怎么样?”“算式是相符的,但是内容不好”、“瞎编”、“超级搞笑”、“恐怖分子”学生各自发表自己的意见。

下课后,我把张伟鹏叫到办公室,问他:“刚才你编的例子,你是怎么想的?”他说:“没什么,我就是不喜欢一些人,有一些人我恨死他了。”他告诉我他的父母离婚了,现在的后爸对他非常不好,他很失望,恨死他了,我想这就是他对人心存恶意的原因,我只能循循善诱地劝导他,希望他理解爸爸妈妈的苦衷以及大人所做出的决定,自己要坚强一点,自信一点,相信明天是美好的,希望他快乐起来,好好读书学习,好好做人做事,将来做个有出息的人,同时我还表扬有特长如笛子吹的很好、武术表演很棒等。我并跟他约定,以后有什么事情或者不开心可以跟我聊一聊,学习有问题及时问我,我一定会尽力帮助他的,也许是我的诚意打动他,后来张伟鹏真的上进了很多,越来越“正常”了。

孔子曰:“有教无类”。教师必须把每一个学生看作一个个生命实体,具备“一切为了学生”的教育价值观,热爱学生,尤其是后进学生、问题学生,教师更要帮助他们,带给他们生命的欢乐。

参考文献:《教育走向生本》 郭思乐著 人民教育出版社(2001)

《“生本教育”理论一般意义的认识》 温永进(现代教育论丛

2004/1)

《课堂教学的智慧与境界》 黄爱华(2004)

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