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小学三年级扩写、缩写、修辞、直接叙述和间接叙述互改

发布时间:2013-10-05 10:51:28  

如何扩写、缩写句子、学会修辞手法、直接叙述和间接叙述互改

一、 扩充句子。扩充句子,就是给简短的句子加上修饰的成分,使它表达的意思更具体、形象、生动。例如:“鱼钩闪耀着光芒。”这句话,虽然意思明白,但表达得不具体,也不生动。如果在“鱼钩”和“光芒”的前面分别加上修饰成分,那么表达的效果就不同了:“长满红锈的鱼钩闪耀着金色灿烂的光芒。”这样写就比原来的句子具体生动了。

扩充句子要注意三点:

(a)不能改变句子原来的意思。也就是说句子的前后两个基本成分(即“主干”成分)不能改变。像句子中的“鱼钩”“闪耀”和“光芒”,这些“主干”成分都不能改,一改,句子的意思就变了。

(b)加上的修饰词语要准确,必须与“主干”搭配恰当。如果你把这个句子扩充成:“又细又长的鱼钩闪耀着令人眼花缭乱的光芒。”就莫名其妙了。

(c)要按题目的要求或提供的例子扩充。例如:“我望着天空。”如果题目没有明确的要求,可扩充成“我久久地望着天空”或“我望着蓝蓝的天空”或“我久久地望着蓝蓝的天空”。这就比较随意了。但一般题目都有明确的扩充要求,或提供仿照的例子,我们要按要求或例子来扩充。

二、缩写句子。缩短句子就是把句子中非“主干”的修饰、限制成分去掉,只留下构成句子最基本的“主干”成分。它的做法与扩充句子正好相反。

缩短句子要注意四点:

(a)删掉“的”前面的修饰、限制的词语(包括“的”字)。例如:“长满红锈的鱼钩闪耀着金色灿烂的光芒。”这个句子中“长满红锈的”和“金色灿烂的”,分别是用来修饰、限制“鱼钩”和“光芒”的,可以删掉,缩短成:“鱼钩闪耀着光芒。”

(b)删掉“地”前面的修饰、限制的词语(包括“地”字)。例如:“妈妈无微不至地照顾我。”这句话中,“无微不至地”是用来修饰“照顾”的,形容“妈妈”是怎样照顾“我”的,可以删掉,缩短成:“妈妈照顾我”。

(c)删掉“得”后面补充说明的词语,(包括“得”字)。例如:“同学们高兴得手舞足蹈。”这句话中,“手舞足蹈”是用来补充说明“高兴”的程度,可以删掉,缩短成:“同学们高兴。”

(d)删掉“在??中(里、下)”表示特定的条件和环境的词组。例如:“在学习雷锋的活动中,我们取得了进步。”或“我们在学习雷锋的活动中,取得了进步。”这句话中,“在学习雷锋的活动中”是用来强调在怎样的条件下“我们”才取得进步,可以删掉,缩短成:“我们取得了进步。”

“限制”就是句子中局限于某一范围,这也属于句子的附加成分,缩写时也可以删去。

限制有以下几种情况:

①表示时间的限制,如:“今天,上午,去年,有一天,那年”等等。

②表示数量的限制,如“一个,一辆,一头”等等。

③表示空间、方位的限制,如“天空中、东方、在学校里、在大街上”等等。

④表示程度的限制,如“很好、狠狠、”等等。

学会修辞手法

(1)比喻

比喻就是打比方。它是利用两种根本不同的事物之间的相似之处作比,用具体的、浅显的、人们熟知的事物,去说抽象的、深奥的、人们生疏的事物的一种修辞手法。比喻的恰当,可以把话说得通俗、具体、形象、生动。在比喻句中,被比喻的事物叫本体,用作比喻的事物叫喻体。例如:

例1:太阳像个大火球。例2:井冈山是中国革命的摇篮。

(本体) (喻体) (本体) (喻体)

在小学阶段,要求掌握的有明喻和暗喻两种。

①明喻。这种比喻句的特点是:句子中除出现本体和喻体外,还要用“像”、“好像”、“好比”、“如同”、“像??一样(似的)”、“仿佛??一般”等之类的比喻词,把本体和喻体连接起来,如例1。

②暗喻。这种比喻句的特点是:句子中除了本体和喻体外,要用“是”、“成了”、“构成”等这些词语,把本体和喻体连接起来,但不用

“像”、“仿佛”之类的比喻词,正因为它不用比喻词,显得比较“暗”些,所以称为“暗喻”,如例2。 认识比喻句要注意四点:

①不要以为句子中有出现“像”、“好像”之类的词语,就是比喻句。例如:“这地方我好像到过。”这句话中,虽然有“好像”一词,但它没有构成比喻的基本条件,没有本体和喻体,因此,不是比喻句。

②本体和喻体必须是两种根本不同的事物,如“太阳”和“火球”就是两种根本不同的东西。可是有的句子“她长得很像我邻居的小妹妹。”因为“她”和“小妹妹”都是人(性质相同),不是“根本不同的事物”,不能作为本体和喻体,所以也不是比喻句。

③判断一个句子是不是比喻句,关键是要找到句子中的本体和喻体,而不是根据有没有“像”、“好像”、“仿佛”之类的词来确定,有本体和喻体的才是,没有的就不是。

④要求指出比喻句中“把什么比做什么”或“用什么比喻什么”时,它们的写法是“把本体(太阳)比做喻体(大火球),“用喻体(大火球)比喻本体(太阳)”。千万不要把本体和喻体写颠倒了。

(2)拟人

拟人是借助想像,把物当作人写,写成和人一样会说话、有思想、有感情(即“人格化”),或用写人的词语来描述。运用这种修辞手法,可以使文章生动、有趣,使人觉得亲切,有利于作者抒发感情。例如:“一颗有生命力的种子,如果不落在肥土里,落在瓦砾堆里,它决不悲观,决不叹气。它将有了阻力才有磨炼。只有这种草,才是坚韧的草,也只有这种草,才可以骄傲地嗤笑那些养育在花房里的盆花。”这段话就是用拟人的手法写的。作者用“悲观”、“叹气”、“相信”、“骄傲”、“嗤笑”等这些描写人的词语,来描述“种子”和“草”,把“种子”和“草”人格化了,使人读起来感到亲切、生动。

(3)排比

排比是把三个或三个以上内容相关、语气一致、结构相同或相似的语句,排列在一起,以增强语气,充分抒情,集中说理,给人以鲜明的印象,请看例1:“这地方的火烧云变化极多,一会儿红彤彤的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄,一会儿半灰半百合色。这个句子一连用四个“一会儿”构成排比,把火烧云变化多端的颜色细致地描绘了出来。

再看例2: “漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这个排比句是用三组结构相同、语气一致的语句来描写漓江的水,既写出了漓江水的特点,又充分抒发了作者对漓江水的喜爱和赞美之情。

再看例3:

“学好了语文,我们才会读书看报,才会写信写日记,才会写好作文。” 这个排比句用了三个“才会??”,强调了学好语文的重要性。

(4)夸张

夸张是把要描写的事物,有意地将它夸大或缩小,更突出、更鲜明地强调这一事物的特征,给人以深刻的印象。如“桂树开花,十里飘香。”桂花虽香,但绝不可能远飘十里,这是有意地夸大、强调桂花的香。这种“言过其实”的说法,效果要比说“桂花好香”、“桂花香极了”强多了。再如“巴掌大的园子里居然种了十几种菜。”园子再小也不可能只有巴掌大,这是有意的夸小、强调园子的小,效果要比说“园子很小、太小”强多了。

(5)反问

反问是用疑问的形式来表达已经确定的意思。如《再见了,亲人》中“这比山高比海深的情谊,我们怎么会忘记?” 这句话已经确定的意思是:朝鲜人民对中国人民志愿军的深厚情谊,志愿军永远不会忘记。但为了强调这个意思,表达“永远不会忘记”的强烈感情,作者用反问这种修辞手法来表现,以加强语气,增强表达的效果,使人读起来就会联想到课文的内容,感到中朝两国人民的情谊是

多么的深厚。这就是反问的作用。

(6)设问

设问是说话或写文章时,为了引起人们的注意和思考,有意地先虚问一个问题,紧接着自己给人以解答。它的特点是不要别人的回答,而

是自问自答。如:“谁是21世纪新生活的建设者?是我们,20世纪末的少年儿童。”起了强调、肯定的作用,是“我们”而不是其他的人。

认识几种修辞手法的综合运用。我们常见到一个句子里有几种修辞手法同时出现。例如《小音乐家扬科》中“窗户里灯光闪耀,扬科觉

得旅店里的每一根柱子都在颤动,都在歌唱,都在演奏。”这个句子连用三个“都在??”是排比;用“歌唱”、“演奏”把“柱子”人格化了,是拟人;用“颤动”来写“每一根柱子”,这是夸张。再如《林海》中“在阳光下,大片青松的边沿闪动着白桦的银裙,不是像海边的浪花吗?”这句话是比喻、拟人、反问三种修辞手法的融合,充分表达了作者对大兴安岭林海的喜爱之情。

直接叙述和间接叙述互改

把某个人说的话直接描写出来,叫直接叙述;把某个人说的话改为第三者的转述,叫间接叙述。

例如:1老师对我说:“把我的眼镜拿来。” 改: 2老师叫我把他的眼镜拿来。

3老师对我说:“你先回去吧,我还要批改作业。改:4.老师叫我先回去,她还要批改作业。

例1和例3是直接叙述;例2和例4是间接叙述

大体上有下面几个特点:

①表达的意思是相同的。

② 用直接叙述描写,更能表现说话人的浯气和感情,得更形象;而用间接叙述来写,虽然也能表达相同的意思,但语气、感情都淡些,也不那么形象。

③用直接叙述,说话人得用第一人称“我”来自称,听话人要用第二人称”你”;用间接叙述,所用的人称就不同了,它必须根据具体的叙述对象来定,绝对不能使用第二人称“你”。

④用直接叙述描写人物的语言,“说”的后边要用冒号,人物说的话要用引号;用间接叙述来写,“说”的后面得改用逗号,人物说的话不能加引号。

描写人物的语言,该用哪种叙述方式,要看表达的需要,把说话人的语气、感情充分表达出来,写得有声有色,就用直接叙述,如果只需要表达说话以及所说话的意思,就用间接叙述。

陈述句和反问句互改

陈述句式要表达的意思,可以用反问句式来表达,反问句式要表达的意思,也可以用陈述句式来表达。要学会陈述句和反问句的互改,就要弄清楚它们的句式特点。掌握改写的方法。

①把陈述句改为反问句,要删掉句子中表示否定的词,像“不”“没有”等,要加上表示诘问的词语,像“怎么”、“难道”、“岂不”等,句末还要加上表示疑问的语气词,像“呢”、“吗”等(有的可以不加),最后要把句号改为问号。如:把“我不会忘记老师对我们的爱。”这个陈述句改为反问句:“我怎么会忘记老师对我们的爱呢?”或是“我难道会忘记老师对我

们的爱?”

②把反问句改为陈述句,其改法与把陈述句改为反问句正相反,删掉的得加上,加上的得删掉,问号改句号。如把“我怎么能这样对待同学

呢?”这个反问句改为陈述句:“我不能这样对待同学。”

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