haihongyuan.com
海量文库 文档专家
全站搜索:
您现在的位置:首页 > 小学教育 > 小学其它学科小学其它学科

小学科学老师怎样说课

发布时间:2013-10-08 10:33:42  

XIAOXUEJIAOSHIZENYANGSHUOKE

小 学 科学教 师 怎 样 说 课?

关于“说课”
随着新一轮课程改革的推进,“说课” 这一形式广为应用。评教坛新秀说课,评 职称说课,评优质课说课……于是人们会 以为“说课”是选拔、评优的一种手段。

其实,“说课”是有其更深层次的意义:

从宏观上认识:说课是教师由经 验型向科研型、由教书匠向学者型转化 的重要途径。

从微观上认识:说课是一种既“知其然,又知

其所以然”的教学研究活动。 “知其所以然”的含义是:
1:运用教育学、心理学、课程学、教学论等理论,运 用各学科课程标准这一“纲领性文件”;

2:审视、剖析教材学材,选择、运用教法学法;
3:指导教学行为,组织教学活动,达成教学目标。

这里,要做两件事:
一、设计说课稿 二、说课 两者密切相关,却又不是一回事。

说课稿:
? 是说课的文本; 它是说课的依据,它构建了说课的基 本框架。因为它陈述了教师基于对教材的 理性与感性认识的基础上,是实现教学目 标的基本策略、教学思路与教学机制。 ? 更是说课的灵魂; 因为,它反映了教师审视教材,审视 教学的视野与视角,反映了对教材的理解 水平与对教学的组织水平。

说课:
? 将文本这一书面语言转化为口头语言; ? 直接面对同行、评委进行陈述; ? 理解更深刻,内容更丰富,

表达更具体,展现更生动。

一、关于“说课稿”的设计
“说课稿”的基本内容:

第一大部分:教材的剖析
教材内容的理解(教材分析) 教学目标的定位 教学重难点的确定

第二大部分:教学的方略

实施教学的背景材料(课前准备)
教学方法的选择 教学流程的设计(教学过程)

第三大部分:总结性陈述 (可单列,也可穿插于前两部分中) 可从以下这几个方面选择一个角度进行陈述: 要体现的教学思想与教学理念

教学设计的基本出发点
对教学内容与教学行为的反思

……

一.教材分析

首先要搞清楚的是:

——教材是什么?你怎么理解?
对教材有两种不同的理解:
其一:“以本为本”,教本教本,教学的根本;

其二:教材是“教学的素材”,是实现教学 目标的“典型范例”。

案例1:

小学科学五上“阳光下”单元 ——《阳光下的影子》一课

理解一:研究“阳光下的影子”的变化规律这 一命题是本堂课的目的。 理解二:以研究“阳光下的影子”的变化规 律为例子,认识“光是怎样传播的”为本堂课的 目的。 两种不同的理解,反映了两种不同的教材观: 一、教教材 二、用教材教

要正确把握“用教材教”的内涵(杨自芳、杨培英)
---选自《基

础教育课程》2008年11期

“用教材教”意味着生本和自立 ——教材与工具,为了学生发展 “用教材教”的基础依据是教材 ——教学的基础,最基础的课程资源。 引领学生“走进教材”再“跳出教材” ——让教材成为学生获取更多知识的凭借和平台。 ——开掘教学资源,丰富教学内容,拓展教学空间, 闻一知二,举一反三。

从哪些角度去分析、审视教材呢? 1、从教材地位的角度审视:
?将本课教材置放在整个小学科学学科、某 一个体系、某一单元的背景下去认识。 ?一堂好课是有灵魂的,一堂好课的灵魂 就是这堂课的内涵。

案例2:

“物质变化”单元 第2课 物质发生了什么变化(六下)

“物质发生了什么变化”一课是“物质变化单元 的第2课,它是在第1课”我们身边的物质“教学后, 认识了”物质是在变化的”基础上进行学习的,而 之前的研究大量是物理变化。 通过本堂课的探究,学生明确地认识到物质的 变化是有物理变化与化学变化两大表现形式,为本 单元的后续研究各种各样的变化(特别是化学变化) 奠定了认识基础,因此本课教学是本单元的核心内 容。

2、从教材结构的角度去分析:

重点从两个方面去分析:
?本节课教材安排了哪些教学内容?

?这些活动之间有什么结构联系?

案例3、 小学科学六上 ——《放大镜》一课
以本课第一部分为例,这位老师是这样分析的: 第一部分是“放大镜下的发现“。在这部分教材中 安排了三个观察活动,让学生进一步认识放大镜的功能。 活动一……;活动二……;活动三……。 这三个活动分属两个层面的活动,前两个活动属发现 性观察活动,这是较浅层次的观察、描述活动。第三个 活动则属研究性观察活动,这是较高要求的观察、认识、 解释活动。 这三个活动从观察描述到分析解释,难度逐步加大, 层层推进。

“教材分析”中存在的通病:
1、只交待不分析:
案例4: 这节课是小学科学XX册XX课,教 材安排的第一个内容是XX,第二个内 容是XX,……

2、将“教材分析”与实施教学“混同起来:

案例5:科学五上《雨天中的布料》
本节课我的教学设想 是……

案例6:科学五上《健康需要新鲜空气》
第二部分内容:……通过……,学生 很明显就能发现,……。接着,……学 生…..,真正明白……。

二.教学目标

1.目标的三维性
情感

态度
价值观

(科学态度)

2.目标的针对性
?根据教材的特点、学生的认知水平,有的 放矢地确定教学目标。 ?存在的一些问题:
目标的表述存在大而空的现象,泛泛而谈, 放之四海而皆准。 牵强附会。“情感态度价值观

”目标上尤 为突出。

案例7:《给身边的材料分类》(三上)
在本课的“科学探究”(科学能力)目 标上有两种制定的例子,你认为那种目标 更具针对性。 ? 初步学会对事物进行分类。 ? 根据可观察到的特征和性质,对物体和材 料进行描述和分类。 ——观察呢?实验呢?分析呢?……如何细 化?

3.目标的核心性
期望老师们在三维目标中,有一个统 领的、处于核心地位的目标。 这样,在实施教学中,可围绕这 一核心展开教学活动,起到“牵一发 而动全身”的作用。

三.教学重难点

1. 关于教学重点
上述核心目标的确定,有利于确定教学重点, 教学重点就成了实现核心目标的重要途径。

案例8:《物质发生了什么变化》(六下) 核心目标:认识物质变化有两大类,一 类是物理变化,一类是化学变化。 教学重点:在点燃蜡烛加热的过程中,通 过观察、分析、归纳认识到什么是物理变化, 什么是化学变化。

2.关于教学难点
教学难点确定的依据是什么呢? 客体:教材所包涵的知识、技能的难度。 主体:学生对相关知识、技能的认知水平。

案例9:《物质发生了什么变化》(六下)
观察到白糖由固体变成液体的瞬间变化 (物理变化)和继续加热后的物质变化(化 学变化)是本课的难点。

? 显而易见:“核心目标——教学重点—— 教学难点”往往是关联的、一脉相承的。 ? 要指出的是:教学重点有时不一定是教学 难点,因此要根据学生操作与理解的难度 来思考。

四.教学方法

1. 采用什么教学方法?
?教学与学法的选择不在于有多少,而在于 是否适切、有效。 ?教学与学法的选择,不在于它的通用,而在于 它的针对。 ?教学方法包括教的方法和学的方法,但二者绝 不是机械的相加之和,而是密切联系、相互作 用的教学活动统一体的两个方面。 ?它体现了教法和学法选择的相关性。这一教学 活动的统一体,起到了1+1>2的作用。

案例10:
?

? ? ? ? ?

教法与学法结合实例: 在教师引领下,学生自主获取事实,整理 事实。 教师的预设与学生的生成有机结合。 引导学生大胆预设、小心论证。 运用评价手段,促进学生开展探究活动。 运用柱状图,整理数据分析数据。 ……

五.课前准备

准备一:材料的准备
?学生学习材料选择的标准: 有利于学习、理解学习内容;

适应学生年龄、能力特点;
具有探究性、挑战性; 数量与种类的充分性与必要性。

?材料的种类:
器材:绘画器材、运动器材、实验 器材、实物、模型、统计图表、一次性 耗材??????
多媒体:课件、音响、录像??????


文本:文字资料、记录单、统计图表??????

准备二:自身准备:
?操作性准备:课前观察、实验操作、亲 自制作 …… ?理解性准备:课的内涵、思路、可能 偶发…… ?功底性准备:长线:教学理论、基本功。 短线:相关知识、技能。

六.教学过程

1. 关于教学流程的定位
?教学流程就是实现教学目标所经历的教学过 程、教学程序。 ?教学流程是实施一堂课教学活动的蓝图、 脚本。

2. 关于教学流程的设计
?主题明确,思路清晰。围绕核心目标的实现, 设计有明确价值取向的思路。 ?层次分明,活动推进。一节课的引入、展 开、发展、推进,要有梯度,要不断促进学 生认识水平的提高。 ?教师的引领与学生的活动有机结合起来; 学生的操作活动与思维活动有机结合起来。

案例11:《磁铁的两极》(三下)
——教学流程设计
一、趣味实验,引发猜测: ? 1.老师演示:在投影仪上置放一钢珠,用条 形磁铁中端靠近小钢珠,先左移,再右移, 你发现了什么现象? ? 2.你猜测产生这一现象的原因是什么? ——归纳为“磁铁各处吸铁本领不一样”或 “磁铁两端吸铁本领最大。”

评析 ? “引入”不是花俏。而是有利于直接引发研究的 问题与对问题的猜测,他能引起后续的研究与探 讨(或结果)引发新的问题,用小实验,小观察。 ? “引入”的方式是多样的,诸如:从已学的概念 引入,用生活中的事物与现象引入,…… ? “引入”要新颖入胜,具有强烈的趣味性,使学生 很快进入探究的状态,不要耗费时间绕圈子。

二. 设计探索 磁力大小 ——根据猜测,探究“磁铁什么地方磁力最大?” ? 1、设计实验: ? (1)提供教材,老师提供条形磁铁、回形针、棉线、铁 架台。你能用这些材料设计实验? ? (2)方法讨论: ? ——根据问题的要点讨论 ? 观测”地方“的确定 ? 磁力”大小“的确定 评析: ? 你怎么来设计实验?对三年级学生而言,太泛,不易设计。 ? 方法的讨论要抓住关键的”点子“上,这样的方法出来了, 学生就好操作了。

2、实验操作 ? (1)发给记录表,将实验记录下来。 ? (2)教师巡回,及时了解实验信息。 ? (3)实验结束,及时将结果登在黑板的统计表上。 ? “磁铁什么地方磁力最大”实验统计表

评析: ? 该实验变数大,操作不当,易出现“异常”结果。巡回的作用是重要的。 ? “统计表”及时写上,省去了“交流结果”一环,节约了时间,并一目了 然。

? ? ? ? ? ? ? ? ?

3.归纳解释: (1)归纳数据: 你组取得的实验数据有什么特点? 其他组的结果是

否也有这个特点? 小结:磁铁两端吸引的回形针最多。 (2)分析解释 回形针的多少代表磁力的大小。 解释猜测:实验的结果能说明什么?磁铁的两端磁力最大。 (3)认识磁铁的两极。 评价: 从“数据的归纳——猜测的解释,”实现了实验初衷。

三. 继续探究 磁铁两极: ? ——研究磁铁的两极 ? (1)问题:磁铁的两极又有什么特点呢? ? 每组提供两条未标“N”“S”(南北)的磁铁,让学生让两 磁铁的磁极互相靠近,你有什么感觉?——有时会吸引, 有时会排斥。 ? (2)问题,哪两极会吸引,那两极会排斥呢? ? 给两条磁铁的两极分别标上A、B、C、D。 ? 讨论:有几种靠近的方法?提供记录表。 ? 实验结果: ? 讨论:从学生的结果中收集不同的两组,让全班学生分析。 ? 问题:为什么会有不同的结果呢?——自己标的,没有统 一标准。 评析: ? 目标定位非常重要,这个探究活动仅了解“磁铁的两极互 相接近,有时会相互排斥,有时会互相吸引。

? (四)提出问题,后续研究: ? 到底是那两段相互靠近,会互相吸引,会 互相排斥呢?这个问题,下节课将继续研 究。 ? 希望学生们提出好办法来,我们一起来研 究,好吗? 评析: 预留本课来解决的问题,引发学生继续学 习的强烈愿望。

(3)设计意图:
使我们的教学流程的设计从感性趋向理性, 从过程趋向明理。 ?体现某一理念处; ?有鲜明的特色处;

?需重点突破处;
?采取的教学策略有明显效果处。

案例12:《磁铁的两极》(三下)

二、探究一: (1)设计实验: (2)方法讨论
(设计意图:牢牢抓住“什么地方”、“磁 力大小”两个关键的“点子”引导学生开展 实验设计,实验的装置就应运而出了,学生 的操作方法也很清晰了。)

七.总结性陈述

1、陈述要确定一个角度: 我要体现的教学理念:…… 我的几个基本出发点:…… 我的反思:…… 2、陈述要体现新课程的特点: 观念、方法…… 3、陈述要有个性特征: 本课,本人,本年龄段学生……

关于“表述”

一、“腹稿”的酝酿: 1、明确本堂课教学的主题与特色; ——用题目的方式表达出来 案例14:
让生命与文本对话 ——《画杨桃》说课稿设计 整合教学方式 促进学生发展 ——《圆的认识》说课设计

活动引路 轻轻松松学英语 ——关于口语教学的说课稿 以唱为基础 以情为灵魂 ——音乐《太阳出来喜洋洋》说课稿 快乐郊游 ——体育《跨步跑》说课稿 带着真实的“任务”进入学习 ——信息技术《让文章规范起来》说课稿

2、理清说课稿的基本脉络:

◆理清每一部分内容

的要点(浓缩成关键词); ◆理清每一部分间的逻辑关系;

二、说课: 1、说课稿的应用; ◆三种脚本: 说课稿(已拟), 详稿(另拟或串点) 简稿 (选择一种适合你说课的脚本)

◆三种说法:
照本宣读

边看边说
脱稿说课 (选择一种适合你说课的方法)

2、说课的语态: ◆心态:考虑如何将自己的设想清晰、准确 地表述出来,不要过多地考虑评委及听讲 者如何如何;

◆神态:自然从容,体现主题性情感(本课 的感情色彩、思维品质、科学态度、精神 境界……)
◆语言:简洁明了,生动严谨,语速适中, 必要的解说……

3、时间的调控: ◆明确约定的时间:一般10—15分钟; ◆说课效率的最大化,又不超时(超时属大 忌); ◆合理安排各块的内容所需的时间,可试说几 遍,以便增删;

结束语
说课是一次展示;
说课是一次经历; 说课更是一种磨练; 但愿老师们通过说课,认识层次得到 提高,教学水平得到升华,从而成为学科 教学的执着者、“知”“行”者、创新 者……


网站首页网站地图 站长统计
All rights reserved Powered by 海文库
copyright ©right 2010-2011。
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit326@126.com