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小学五年级人教版五年级上册第一组单元整组教学设计

发布时间:2013-10-09 08:02:50  

小学五年级人教版五年级上册第一组单元整组教学设计

深圳市罗湖区刘玉青语文网络情境教学名师工作室

一、教材分析 本单元共有四篇文章,《窃读记》和《走遍天下书为侣》是精读课文,《小苗与大树的对话》和《我的长生果》是略读课文。这几篇课文的内容都围绕着阅读。《窃读记》生动地描绘了窃读的心理和乐趣,表达了对读书的热爱。《走遍天下书为侣》告诉我们要以书为伴,终身学习。《小苗与大树的对话》通过小女孩与季羡林的对话,使我们知道读书要中西贯通,古今贯通,文理贯通。《我的长生果》通过作家叶文玲童年时读书,作文的经历,点明了读写中吸收与倾吐的关系。 另外配合本组专题,还安排了“综合性学习”,“阅读链接”,“语文园地”等多项训练内容。 通过对本单元的学习,让我们明白阅读的意义,激发阅读的兴趣,养成阅读的习惯,从而受益一生。 二、设计理念 1.整合教学资源。 加强教材的整合和课内外学习的结合。内容的整合,有利于集中精力突破重点,整合以后,学生的学习内容更加丰富,学习效率更高了。 2.优化学习的过程。 语文学习虽然会有多种收获,但对语文教学本身而言,应该以感悟理解文本,获得方法为主。 3.注重语言积累。 积累语言是语文课极其重要的任务,。语言积累要靠背诵和记忆,但是又不能单纯靠记忆和背诵来检验积累的情况。 三、总体构想 整个单元的教学分为三个认知学习情境、一个创新实践情境。学习情境一:自主阅读预习。学生小组自主或交流,疏通字句(从9个方面自主阅读) 学习情境二:小组合作探究学习(1)引导学生小组长设计探究学习的目标,制定合作解决的问题及完成任务。

(2)把握单元整体及主要内容,领悟作者表达的方法,体会作者对书的深厚感情。

(3)整合课内外阅读资源,倡导叶圣陶先生“阅读整本的书”让心灵的小船挂起风帆,在书海中徜徉??” 学习情境三:评价指标。

1、测试整单元的课堂有效教学。

2.通过《窃读记》一文的学习,体会作者的细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。 3.通过《走遍天下书为侣》的学习,体会作者层层递进的假设,设问和反问,灵活鲜活的比喻等的表达效果。 4、.积累语言,背诵精彩段落。 创新实践情境四:写读书的故事,通过口语交际,习作等,检验学生学习效果,把学得的知识落实到实

践中。 四、学习目标 1.认识26个生字,会写23个生字,能读准词语盘点中的词语,会写读读写写中的词语。 2.把握主要内容,体会作者的思想感情。 3.学习写作方法,学习作者是怎样表达的。 4.学生能够根据学习经验,写好读书故事。 五、教学流程: 学习情境一:自主阅读预习一、导入: 一本好书,蕴藏着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书就是跨越时间和空间,同睿智而高尚的对话,这是多么美妙的事情啊!古今中外有成就人,都喜欢阅读,并善于从书中汲取营养,从而走上了成功之路。今天我们就来学习第一组课文“我爱阅读”。 二、通过四篇课文,了解课文内容。 1.认真阅读本组课文,完成读书单。 2.小组合作讨论共同完成。

三、利用工具书,认识生字词。1.学生利用现代汉语词典自学生字词。2.小组合作互相帮助共同认读。(词语盘点、近义词、反义词、多音字组词) 3.找出难理解的词语,共同解决。(重点词语) 4.找出难读难懂的句子,师生共同解决。 四、检查学生自学情况 1.听写生字词。 2.朗读课文,检查学生读文情况。 3.交流读书单。 学习情境二:小组探究合作学习 1、设计探究合作学习报告(目标、内容、任务、时间、方法)

2、设计问题情境(1)《窃读记》中运用了什么方法写出了读书的乐趣? (2)《小苗和大树的对话》运用什么方法写出了读书的意义? (3)《走遍天下书为侣》运用了哪些方法写出了自己喜爱阅读的情感? (4)《我的“长生果”》运用了哪些方法写出了自己酷爱读书的?

3、 根据读书报告单,说一说每一课的主要内容。 (1)《窃读记》通过窃读的快乐与惧怕的描写,表达了小女孩对读书的热爱与渴望。 (2)《小苗与大树的对话》通过小女孩与北大学者对阅读的交流,使我们知道读书要“三贯通”。 (3)《走遍天下书为侣》告诉我们要与书为伴。 (4)《我的“长生果”》通过作家叶文玲童年时读书、作文的经历点明读写中吸收与倾吐的关系。 4、用一个词来形容一下四位主人公。(酷爱读书) 5、细读文本,画一画,哪些地方可以看出他们酷爱读书? (1)学生默读在书中批注。 (2)学生汇报交流。 6、总结阅读的意义。 7、学习阅读的方法。 (1)领悟表达方法。 (2)比较写法的不同。相同的情感,表达方式却不同。我们来看看: 8、体会写法的好处。 (1)体会《窃读记》动作和心理描写的细腻传神。 (2)动作描写的生动 (3)抓住段落中的一些动词来体会。比如课文中“急匆匆”“暗喜”“踮起”“挤进”“急忙打开”“急切地寻找”??从这些词语当中体会作者对读书的渴望。

(4)感悟心理描写的细腻传神 (1)找出“惧怕”的句子,领悟热爱阅读的情感。 比如:“害怕被书店老板发现??知趣地走出去??再走进另一家。” (2)找出心理描写的句子,感受表面与内心的对比。体会窃读的快乐。 “我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨害得我回不去了。’”“其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’” 9.指导朗读。 通过创设情境,指名读,男女生读,齐读的方式指导学生读出文章所表达的情感。 10、体会《走遍天下书为侣》中多种表达方法的好处。 (1)假设的情境。 比如文章的开头就做了一种假设,给读者留下了遐想的空间。很有趣味性,吸引读者。 (2)多处运用比喻的写法。 (a)你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家。这里把书比喻成朋友、家。正如“旧书不厌百回读熟,读深思子自知。”从这里让我们感受到作者对书的喜爱。 (b)把书比喻成随时想去就去的故地,又把书比喻成自己的伴侣。 (c)小结:正是这些贴切的比喻,充分表达了作者爱书之情,读书之法。 11、我的“长生果”》这一课也充分地运用了比喻的写法。我们来找一找,体会写法的好处。 (1)“书,被人们称为人类文明的‘长生果’。这个比喻,我觉得特别贴切。”思考,为什么这样比喻?好在哪里? (2)我们再来看两个比喻句。 像蜂蝶飞过花丛,像泉水流过山谷。 少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页,也似一阕跳跃着欢快音符的乐章。(学生互相交流比喻句的妙处。) 教师小结:正是这四个比喻句,把那种少年读书时的愉悦感受,变得生动形象,让我们心里似乎也出现了这种美妙的感觉。 12、学习关于读书的名言警句。 内容是教科书16页日积月累。(学生读背,谈自己的理解。)

学习情境三:创设多元评价指标 1、课堂有效教学测试卷

2、背诵课文、诗文篇数

3、听读练习、书写速度、语言沟通交流次数、听写能力等

4、小组发言次数、设计合作方式、问题情境设计

5、阅读书籍、作家影响、行为修养、思想提升的力度 创新实践情境四

一、回顾本单元四篇课文所讲的读书故事。 1.说一说四篇文章的主要内容。 2.学生在小组内交流。 3.指名说。 二、讲一讲自己读书的故事。 1.小组内交流。 2.派代表在班上交流。 三、阅读教材上17页的内容,自己确定写作的主题。 四、交流自己的想法,你准备些写什么? 五、确定内容,学生作文。 六、范文引路,学生点评。

七、学生自我修改习作。 八、讲评学生习作。

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