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品德教育快乐曲

发布时间:2013-10-15 09:40:53  

论文题目:《小学品德教育快乐曲》 姓 名:韩树花

单 位:曲靖市麒麟区北关小学 地 址:曲靖市麒麟南路111号 邮 编:655000

联系电话:15877893507

小学品德教育快乐曲

摘要:在教学中要真正落实素质教育,引导学生主体参与教育过程,体验学习中的快乐。要充分挖掘思想品德课堂教学中的“快乐”因素,让学生在乐中学,教师在乐中教,那么,思品课的“教”与“学”都会收到事半功倍的效果。在教学中,根据教学内容和学生的认知特点,尽量为学生安排充实、丰富的活动,给予充分表现的机会,不断唤起学生的主体意识,发挥学生的主体作用,促进学生主动参与教学过程,让他们在主动参与、乐于探究、勤于动手,在共同评价中,明辨是非,感知善恶,从而加速道德认识的内化,促进良好品德和行为习惯的形成,学会在学习、生活中做一个明事理、懂礼貌、积极健康向上的快乐小公民。

主题词:品德 体验 兴趣 快乐

正文:

学校教育中以德为先,身为一名小学思想品德教师,我深感自己身上的使命和责任。而在小学《品德与生活》、《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程,它以态度、情感和行为的改变为主要目标。曾记得著名教育家布鲁纳说过:知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是获取过程的主动参与者。这就告诉了我们思想品德课教学,不但要重结果,更要重过程;要让学生真正成为学习、生活的参与者,更是学习、生活的真正主人。这就要求我们在教学中要真正落实素质教育,引导学生主体参与教育过程,体验学习中的快乐。在教学中,我根据教学内容和学生的认知特点,尽量为学生安排充实、丰富的活动,给予充分表现的机会,不断唤起学生的主体意识,发挥学生的主体作用,促进学生主动参与教学过程,让他们在主动参与、乐于探究、勤于动手,在共同评价中,明辨是非,感知善恶,从而加速道德认识的内化,促进良好品德和行为习惯的形成,学会在学习、生活中做一个明事理、懂礼貌、积极健康向上的快乐小公民。

一、认真备课,注重积累快乐素材。

积累“快乐”素材和备好课是“快乐”教学的关键,这也是思想品德课“快乐”教学的必备条件。“快乐”教学离不开“快乐”的素材,如何搜集这么多的“快乐”素材呢?这就需要我们教师平时注意多积累、多搜集来源于生活、来源于自然的素材。因此,我平时热爱生活、观察生活和社会。比如细心留意身边或社会中的一些活生生的案例、一些美好的、 1

丑陋的社会现象;多阅读一些书籍、杂志和报纸;上网浏览查阅有关资料,特别是小学生能够理解和接受的时政要闻、电视、广播等媒体上的“快乐”素材知识等等。

比如在上《规则无处不在》时,我就充分利用小学生比较熟悉的学习、生活中的案例。如在家里要尊老爱幼;学校中的上课纪律、课间安全事项、安全通道;街道上的红绿灯路口、交警指挥交通及一些新闻中的交通事故等素材。通过展示这些“快乐”素材知识让学生感知家里、学校、社会上的规则,从而引导学生要遵守规则,意识到规则的重要性,体会无规矩不成方圆的道理。

二、快乐导入,激发兴趣。

都说“好的开端是成功的一半”,所以在思想品德教学中,我精心备导入,尽量激发学生的兴趣。

如在上《蓝色的星球》这课时,我为了让同学们快乐投入到学习中,一开始就以故事《杞人忧天》引发的笑话来提问:天会塌下来吗?让学生在快乐中带着问题转入到学习地球的相关知识中。

如在上《处处为他人着想》这课时,我刚一开课就播放《爱的奉献》并与同学们一起演唱这首歌曲,让学生一开始就在快乐的音乐声中带着爱走进“处处为他人着想”。

三、角色扮演, 引发共鸣。

思想品德课中角色扮演让学生主动参与的机会越来越多,一篇故事完整、情节生动、形象鲜明的课文,可以让学生自己来扮演课文中的人物,表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧,学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生如身临其境,增强社会中的角色意识,唤起责任感。

例如《我的小伙伴》一课中有一个《蜗牛搬家》的故事,我抓住机会,让学生自选角色扮演,让观众同学来评判,让他们认识到每个人都有优点和缺点,长处和短处,我们要正确的认识自己,不断善于完善自己,学会扬长避短。让扮演者在快乐的气氛中说说没有帮助小蜗牛的心情及帮助了小蜗牛的心情是如何的,来体验助人为乐。同时让观众同学谈谈故事启发,感悟伙伴间应互帮互助。我接着又不失时机的播放《小蚂蚁》的歌曲进一步点拨和激励从而引发共鸣:在学习、生活中同学们应互帮互助、助人为乐、团结就是力量。

再如教学《父母的疼爱》一课时,可以让学生来扮演自己的父亲或母亲是怎样关爱自己的。以剧本的形式,进行亲身体验,学生有如身临其境之感,充分体会到父母之 2

爱的伟大与无私,深切地感受到人与人之间的情感互动,从而使学生孝敬父母、尊敬长辈的想法油然而生。

四、当好法官,分清是非。

“灯不拨不明,理不争不透”。注重思想品德课教学中的“议一议、辨一辨”。学生最乐于参与这类活动,刺激了快乐神径,兴趣相当浓厚,我抓住学生当小法官的兴趣,创设正方、反方情境,同时也创造了"议一议、辨一辨"的氛围。此时引导学生辨析,一是课堂活跃,争先恐后发言;二是主动思考辨析的愿望强烈;三是激情明理的最佳契机。

引导学生对正面人物和反面人物分别进行评价,分清是非;根据图的内容,来分析正确或错误的行为;借助图来深化课文的主题,使观点更加鲜明;利用图的直观形象,把学生带入插图的意境之中,见其人,如闻其声;从而触景生情,在情理交融之中快乐接受教育。

如上网,这是目前在学生中比较流行的一种活动方式。对于它的利弊,社会上的看法众说不一。但在家长和老师看来,学生上网弊大于利,因为学生尤其是小学生自控能力差,很容易入迷而耽搁学习。那么学生的想法呢?是受不了诱惑还是逆反心理作祟?以至于屡禁不止。为此我在教学《哪些地方不能去》时,有意安排了学生辩论赛的教学形式,让学生通过彼此的唇枪舌战来充分发表自己的看法,最后进行总结和正确引导,肯定学生积极参与的精神,表扬他们勤于思考,善于辩论,这样在辩论的过程中,不断活跃了课堂气氛也让他们在快乐的辩论中分清是非,加深了学生对问题的理解,使思想品德教育落在实处。

五、积极实践,知行结合。

著名教育家陶行知强调“做、学、教合一”。在思想品德课教学中,除了课内教学,校内训练,还要有意识地抓住各种教育时机,组织学生主动地、愉快地进行实践活动,从而获得丰富的感性认识,有利于知行统一,形成道德评价的能力,促进道德素质的提高。当代儿童大多是独生子女,父母对孩子的期望很高,“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长是只重视智力的开发,忽略了对其他方面的要求,这就造成了部分学生不关注周围的人和事,对他人的劳动无感激之情,觉得一切都是自然的、应该的,逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。

在教学《为我们服务的人》一课时,我一方面引导学生学会关注他人,知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位,这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着,他们每天都在默默地为我们服务着;一方面让学生参与力所能及的劳动,有意识地尝试不同的工作岗位, 3

体验劳动的过程,感受劳动的艰辛与快乐,激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重,同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力,引发学生的创新意识。

再如教学《请到我的家乡来》后我安排了课外活动,组织学生参观家乡的工厂、街道、名胜古迹。通过参观,使学生亲眼目睹家乡所发生的巨大变化,激起对家乡、对党、对祖国的热爱之情,激起为建设家乡,建设祖国而学习的积极性,感受生活的幸福。

六、将心比心,换位体验。

在思想品德课教学中采取换位体验方式,以促成有如亲身感受的体验,增强学生对道德知识的理解,激发他们的道德情感内化为道德认识。

如《我的小伙伴》一课中,有这样一个情景,同学们都不愿意与李英玩,他们嫌弃李英太小气。我于是鼓励学生学会站在李英的角度上思考问题,为她想想。紧接我提问,假如你是李英,你会这么想吗?很多同学认识到:也许她有自己的难处。班上故事王还讲述了一个故事:李英的父母下岗了,父亲身体不好,常年在家养病;母亲在外打临工。这时,我抓住机会让学生换位体验李英的心情,即设计这样的问题让学生体会:如果你处在这样的情境中将会怎么想?同学们将心比心,真正感受困难家庭的痛苦,别人不同情,反而嘲笑、戏弄,就使她更难过了。有了这样的情感体验,就会自觉地去同情和帮助我们身边的人,同时也会体验到助人也是一种快乐的感受,体会快乐的成果。

总而言之,教师通过创设丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式,给学生大量动脑、动手、动口的机会,让课堂活起来,让学生动起来,既强化了学生的主体意识,又提高了主体参与能力,从而增强了思想品德课的实效性。同时我们教师要充分挖掘思想品德课堂教学中的“快乐”因素,让学生在乐中学,教师在乐中教,那么,思品课的“教”与“学”都会收到事半功倍的效果。

字数:3970

参考文献:

1.广东省教育研究院教研室编著. 品德与社会[J]. 广东教育出版社,2012

2.广东省教育研究院教研室编著. 品德与生活[J]. 广东教育出版社,2012

3.肖川. 教育的理想与信念. [G]. 长沙:岳麓书社,2003

4.项志康. 论中小学教师课堂教学能力及其提高[J]. 上海师范大学学报(哲社. 教育

版). 2003 (10) 增刊

5.张履祥. 中小学心理健康教育[M]. 武汉:武汉大学出版社,2003

6.应湘. 教师专业发展与学生成长[M]. 广州:暨南大学出版社,2007

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