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如何上好小学美术欣赏课

发布时间:2013-10-16 12:40:01  

如何上好小学美术欣赏课

摘 要:今天的美术教育已不是过去那种单纯的技能训练,它的目标应体现在使每一个受教育个体自然流露的强烈审美感受。欣赏教学不单是对学生进行审美教育,同时还应重视思想素质教育和文化素质教育,把他们引向健康、文明、积极向上发展的道路。小学美术欣赏课业在美术教学中占用的课时虽然少,但教与学的矛盾却常常比较突出,因此也是美术教学中的难点所在。沉重、压抑没有情趣的教学方式使本来很有趣美术课上的枯燥无味,学生没有真正去体验美、感受到美,所以也不会去表达自己的感受。没有了个体的愉悦体验,审美情趣又从何培养?因此在美术课教学中,教师要努力创设一种较为宽松、愉悦的课堂氛围,使学生能够用心去感受美、欣赏美、创造美,从而强化学生的审美情趣。

关键词:欣赏课,欣赏作品分类,学生兴趣,教师注意点,审美

目录

第一章 绪论---------------------------------------2

1.1 引言----------------------------------------2

欣赏作品的分类------------------------------2

第二章 教学过程中教师的教学方法以及注意点----------2

2.1. 小学美术教育研究的社会现状------------------2

2.1.1 教学过程中教师的教学方法与注意点-----------3

第三章 结论-----------------------------------------6

注释-----------------------------------------6

参考文献-------------------------------------6

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第一章 绪论

1.1 引言

纵观当前的美术教学,美术欣赏是提高人们素质的一方面。而小学美术欣赏课作为培养学生的审美素质的初级阶段,必须与小学生的年龄特点相结合,掌握小学生的欣赏习惯及欣赏特征性。这样我们才能彻底贯彻美育的思想,不违背设置美术课的初衷。我们都是从学生时代走过来的,应该清楚学生的心理需求,应该多了解学生、尊重学生的思维表现特点。由于学生的身心发展和认知事物有密切的关系.美术是学生认识世界过程中的一种表现,需要对事物的认识表达时就有画画描述的冲动,看到有感染力的作品就会受到鼓舞。教师就要在课堂上引导好学生,激发其热情。 1.2 欣赏作品的分类

第二章 教学过程中教师的教学方法以及注意点

2.1 小学美术教育研究的社会现状

(一)教学理念的陈旧

新课程下的美术教学过程是师生互动、共同发展的过程。但是有些教师在教学观念上仍旧是:美术教学就是传统知识与技能,教室是唯一的教学场所,教材

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是唯一的教学内容;教学还是重视知识与技能的传授、忽视了学生自主探索的过程。

(二)教学目标的片面

由于长期受应试教育传统教学模式的影响,社会、家庭和学校等各领域只重视语、数教学质量的评价,而忽视了美术等其它艺术学科的探索。其次,学生往往只通过一些简单方式参加美术活动,使学生掌握一定的知识与技能和所需的基础的“美感”,而忽略了发展学生的实践创新能力,培养他们正确的情感、态度和价值观等方面的目标。再者,因为美术在整个学科体系中“地位”不高,又不需要应付考试,从而导致教师在教学的过程中丢弃了情感、态度和价值观上的培养;最后教师仍然是教学内容的决定者,教学方法的选择者,教学过程的设计者,教学效果的检测者;学生是美术作品的“复制者”,教师仍是应试教育的“效仿者”。

(三)教学方式的落后

美术教学不只注重对学生审美能力的培养,还注重激发学生的创新精神和培养学生的实践能力,并努力使学生对美术产生持久的兴趣。而在一些农村小学的美术课堂中呈现出来的现象却是:教师用简单的讲解代替学生的感悟,仍然只重视单纯的技能与技巧的训练,而且轻视美术文化的学习;只重视教师的示范演习,轻视了学生自主探索的学习过程。

(四)评价标准的单一

以往美术教学评价只强调美术技能技法,而忽略认知和情意。即使是技法部分也只强调训练而已,因此评价的内容是单一的。除此之外,传统评价只是学生完成作品,教师一个人给与评价,因此,评价方式、评价人都是单一的。

误区一:(传统评价)教师以传统的眼光看待作品,往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准,忽视儿童的想象力、创造力及表现力。同时评价形式单一,影响学生个性与能力的培养,不利于学生对学习方法的掌握。

误区二:(主观评价)教师认为美术教学评价就是教师评价,课堂上,学生作业刚完成,教师便凭主观意识给出一个等级评价(或优或合或待),打上“优”的固然高兴,但不知好在哪里,打上“差”的心里难过也不知差在何处,导致学生未能及时掌握学习信息,压抑了学生的兴趣与积极性,长此以往造成迷惑厌学情绪。

误区三:(单一评价)教师除了只重视作业评价外,对学生期末美术成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的做法。即让学生临摹一幅画,然后给出一个成绩,未能很好地发现培养学生多方面素质的要求,忽视了美术评价的全面性。

2.1.1 教学过程中教师的教学方法与注意点

一、选好题材和内容是“前提”

在小学美术欣赏课中,教师为了激发学生的兴趣、拓展学生的视野,许多时候会增加一些欣赏内容。然后教师往往以自己的爱好选择作品,从而一味地追求“纯艺术”,忽视了学生的已有认识与欣赏水平及欣赏的心理倾向。因此,在学生欣赏的题材与内容的选择上应注意要选择与小学生的生活实际相贴近,要选择与小学生的认知和欣赏水平相接近的,能激发小学生兴趣的作品。

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二、转变教学观念,提高审美意识

小学美术教育,形象生动,鲜明直观,在对小学生进行美育,促进智力发展和进行思想品德教育等方面,有它特有的优势。然而如何发挥、扩大它的优势作用,关键在于任课教师能否大胆改革教学方法,勇于创新,根据小学生兴趣特点与认知的规律,努力为学生创造一个轻松愉快,有趣味的学习环境和气氛,降低学习难度,消除学生心理障碍,使学生感到学习没有负担,是一种享受,一种娱乐。我们的美术课并不是把学生培养成画家、美术家,也不是为了应付一节课或者认为是简单的哄孩子玩。小学生眼中的世界,描绘的水平绝对不可能和成年人一样,因为他们所表现的视觉形象多半是直觉与想象的综合。因此在课堂教学当中,也不能以太高的准则来评价学生。而是看在画中是否真实反映了学生的内心感受,是否有独特性、新颖的表现。要多给予肯定的表扬,少有居高临下的指责。教师要转变观念,不断提高自身的审美能力,才能培养学生的美术兴趣,提高学生的审美知识和意识,才能达到美育的目的。

三、注重学生的自主体验是“关键”

“艺术欣赏应该是对艺术品作品的一种和谐的、令人愉快的、思想上无拘束、无偏见的探索,其目的在于加深对艺术品作品的理解和自我实现。”①在美术欣赏中,教师往往在课始出示范作后,便一讲到底,造成教师投入,而出现学生漠然或尴尬的场面,欣赏成了“讲赏”。而通过教师的讲,学生充其量只是对作品作解剖麻雀式的理解而已。欣赏活动必须依赖学生主体的直接参与,才能激发学生欣赏的情意、获得深刻的体验。教师过多、过细的讲解,既不利于学生对作品的真切感受,又不利于学生欣赏能力的养成。

四、言传身教,直观教学

现在创新课是每门课程共同追求的目标,①课程花样、方法的翻新也是我们教师对教学方法的追求.②只有搞好课堂教学,才能大面积提高学生美术知识水平,培养学生的创作能力。教师上美术课时,总不能天天“游戏”,使美术课单一枯燥。最好的教学语言就是教师的肢体语言。“兴趣是最好的老师”,如果学生没有兴趣,被动地学习,直接影响教学效果,现在上美术课的主要问题是相关教材资料缺乏设备不齐。特别是欣赏课,有些作品经过几次印刷,色彩效果差,图片又不多,很难引起学生的兴趣,也就不能激发学生的美感。教师生硬的让学生只是去画画,因此运用现有的教学设备来补充就非常有必要。通过自己找些资料,如挂图、画册、录像、幻灯、光碟等,让学生观看欣赏。通过声音、图像、音乐刺激学生,激发学生兴趣。通过生动丰富的素材资料,将学生从课堂枯燥的说教中解脱出来。只有通过大量作品欣赏,教学示范,才能使学生增加感性的认识,才能激发学生的兴趣。学生在不断的艺术熏陶中,才能提高自己的创造能力。俗话说:“学海师为导。”③教师要做个虚心的旁听员和耐心的说解员,做好课堂的引路人。教师的知识层面一般要比学生丰富些,所以很多老师上课时,滔滔不绝,全然没有体会到学生的感受。这时,教师不妨换位思考一下,把教学过程颠倒过来,可能会起到意想不到的教学效果。

五、课堂教学内容适中,多感官参与学习

一般来说,审美主体的自然结构包括多种感官,诸如眼、耳、口、手、脑等。

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欣赏教学中,“眼看”会使学生在视觉上受到撞击,产生知觉的审美愉悦;“耳听”能使学生接受审美思想的启示,产生想象的空间以及情感的共鸣;“脑想”促使学生运用自己的生活体验和审美经验展开想象,将自己的情感融入到作品中。教学欣赏中利用多感官的刺激有利于吸引学生的注意力,使学生的心理从抑制的状态转为主动求知状态,激发情感克服了时间、空间的限制,将有关的教学内容转换为一个个动感的生活画面和形象生动、直观具体的感性认识材料,再现于课堂,使学生切实感受美术与社会生活有千丝万缕方方面面的联系,加深学生对欣赏教学知识的理解、掌握,使学生看得清、听得真、感受深,从而获得鲜明的感性知识。

譬如:在欣赏《中国画》里的徐悲鸿《骏马图》时,可以先展示作品,学生首先感受到的是骏马的那种雄壮矫健、器宇轩昂的英姿,在视觉上产生了一种瞬间直觉的美感:接着我又放上一曲《骏马奔驰保边疆》的音乐,此时学生进入了一种情境中,想象着千军万马驰骋万里的场面,产生了审美想象;紧接着我又用声情并茂的语言,向学生讲述了作者当时面临着日本帝国主义的侵略,义愤填膺,毅然用自己手中的画笔,以马为主题,刻画了各种铁骨铮铮、雄健昂扬的骏马形象,赋予了战争年代的民族气节、精神。这时学生被作者所表现的那种不可侵犯的民族精神和昂扬的奋斗精神深深地感动。

六、多种说教法结合,优化课堂不断激发学生的学习兴趣

在小学课堂中,小学生聚精会神注意某一事物的时间在15--25分钟左右,也就是说在小学课堂教学的40分钟里,小学生的大脑会出现不止一次的疲劳。因此教师可针对小学生好奇、好动、好胜等心理特点,采用生动活泼、灵活多样的教学方法,优化课堂结构,帮助学生克服抑制疲劳,保持良好的学习状态。如在上《美》一课的课堂可结合多种说教法:

1.导入课题。(谈话法)

2.授新:

a.讲析服装的起源、作用。(讲解法、设问法)

b.欣赏服装表演录像,引导学生欣赏黎族服装、归纳欣赏方法(参观法、设问法)

c.欣赏苗族服装(演示法、设问法)

d.引导学生欣赏彝族服装(故事法)

e.欣赏蒙古族、藏族、朝鲜、傣族等少数民族服装(演示法,采用抢答的形式) f.欣赏部分儿童服装(学生作服装表演的直观演示法)

3.巩固知识。请学生上台做小纸人挑选服装的游戏。(游戏法)

4.总结。(谈话法)

多种教学方法相结合,做到有张有弛,动静结合,学生的情绪被调动了起来,意趣昂然,形成生活活泼的课堂氛围。

七、欣赏与动手相结合是“外力”

欣赏教学与工艺、绘画的教学不是孤立的,而是相互作用的。学生如果有了工艺、绘画的实践,就能更好地理解与认识艺术作品。欣赏教学要善于借助学生绘画与工艺等美术实践的“外力”。

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八、采取多种评价方式灵活使用,激发学生的学习兴趣

在美术课堂教学的评价上,我认为必须采取多种方式灵活使用。美术教学的实现主要是在教学过程内,课堂时间本来就有限,如果等到作业完成木已成舟时再评价,学生没有更多的时间去修改作业,效果不会太好;因此对学生的课堂表现的评价与作业评价同样重要;注重过程的实现,其实结果同样会很美好。因此我把评价主要放在学生的课堂表现上,如对学生回答的问题采取及时中肯的评价;如在学生作业进行的初期、中期有什么问题或有什么闪光点,及时进行点评。在评价方法上注重灵活性和多样性,评语、等级、分数等综合使用;重视学生自我评价,如学生自己阐释自己作品的内涵,互相给对方写评语,举办班级小型画展等方法。

第三章 结论

21世纪是中国的世纪,小学美术教学也必须紧跟时代的脉搏,新课程标准的实施使我们走入了教学改革的春天。美术教师应不断加强学习,提高修养,在教学中实现自己的人生价值。总之,小学美术欣赏课是一个很重要的课程,同时也是个很难上好的课程,教师一定要好好利用周围的教学媒体,充分挖掘当地的文化艺术资源,才能使我们的美术欣赏课上的生动、活泼。另外在具体教学过程中,教师千万不要喧宾夺主,要做好学生学习的领路人,毕竟课堂的主人是学生。

注释

①《艺术批语与艺术教育》,(美)沃尔夫.吉伊根著,滑明达译四川人民出版社,第20页

②邹亚贺,《创新实践—美术教学中的灵魂》 美术报 2004.10.9 总第568期 第八版 中国美术学院 浙江日报报业集

③《师院美术教师素质浅谈》,周澍晖著,南都学坛,2001年第5期

参考文献

[1]朱国华, 《儿童非写实性意向创作能力培养》中国美术教育 总第152期 2005年第四期 中国美术教育编辑部出版 (17-19)

[2]《谈谈美术素质教育》,放向军著,甘肃教育学报(社会学版)2001年SI期

[3]《美术课程标准》[M].北京.北京师范大学出版社,2001

[4] 尹少淳.《美术课程标准解读》[M].北京.北京师范大学出版社,2002

[5]《谈素质教育及美术教师的素质》,张彦志著,承德民族师专学报1999SI

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