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师爱无声 教育无痕

发布时间:2013-10-17 09:39:40  

师爱“无声” 教育“无痕”

内容摘要:“师爱无声 教育无痕”彰显出的教育是充满人性关怀的最高境界,突出了师爱的神奇力量,师爱可以使优等生充满信心,不断飞跃;可以使中等生振奋精神,迎头赶上;可以使学困生亲其师,信其道,虽似无声,但却有痕,它可以使全班同学从内心深处涌动出奋发向上的力量和激情,从而转化成为努力学习的巨大动力,形成了比学赶帮超的良好局面,达到了提高全班学习成绩之最终目的。

关键词:师爱 精雕细琢 激励润泽 循循善诱 全面提高

原苏联教育家赞可夫曾说:“当教师必不可少的,甚至几乎是最重要的品质就是热爱学生。”可见,师爱是一种品质,是教育成功的密诀,可以说,没有师爱,就没有教育;没有师爱,就没有学生的一切;没有师爱,教师的工作也失去了意义和价值。师爱无声,教育无痕彰显出教育的最高境界,似雪落春泥,悄然入土,孕育着滋润和生命;虽无痕,却有声有色;虽无痕,却有滋有味;虽无痕,却如歌如乐,如诗如画。

师爱可以使优等生充满信心,不断改进提高,积极向上;可以使中等生振奋精神,克服自卑,获得成功;可以和学困生架起沟通的“心桥”,使他们自觉愉快地接受教育,从而达到“亲其师,信其道”的良好效果。

一、 精雕细琢——优等生

我们知道,在班级里,无论是学习方面,还是其他方面,都由一些表现好的孩子,在老师和学生眼里,他们都是优等生,老师宠着,同学敬着,在他们的周围只有赞许的目光和激励的话语。只不过很多的班主任关注的是他们优秀的学业,即他们的智力因素,而往往忽视了他们的品德和心理因素。很多班主任习惯地认为只要成绩好,思想品德,心理素质也一定好,其实这是一种“一俊遮百丑”的光环效应。“金无足赤,人无完人”,小学阶段的儿童心理尚处在发展时期,他们身上难免存在一些这样那样的问题,生活中我们经常会发现高年级一些优等生,自认为成绩优秀就高人一等,并且认为一切都是自己天资聪慧的结果,所以对主科老师显得不那么尊重,对其他学科的老师有时不理不睬,而且对其他班的老师品头论足,对学习差的同学更是不屑一顾,这些优等生从小处在一片褒扬声中,处在学校和家庭的关怀中心,没有受过任何的挫折,时间一长,势必形成一种自我中心的意识,对他们的健康成长极为不利,所以对这些优等生身上存在的毛病,老师不能姑息迁就、放任自流,应该用伟大的师爱,教育他们,感化他们,做到管如慈父,爱如慈母,导如朋友。我曾经教过这样的一个

优等生,他学习成绩从一年级到五年级,一贯都是名列前茅,而且年年都是任班长,年年都被评为“三好学生”,是全班同学和任课老师的骄傲,到了六年级,各科成绩仍很出众,我还是让他当了班长,可是奇怪的是,他这个班长和同学们很不合群,没有一点号召力,甚至在“六一”评选“三好学生”时,竟然落选了,这使我有点百思不得其解,经过一段时间的观察和了解,才知道了事情的原委,原来他的学习成绩虽然优秀,但却不肯帮助别人,当同学们向他请教时,他总是推三推四的,说“没有时间了!”或“我也不懂啊!”,其次,对班上搞卫生总是怕脏怕累,不积极参加,时间久了,班上的同学对他失去了信任,他在同学当中也失去了威信。了解了真相之后,我便找他谈心,先肯定了他学习成绩,之后讲了“三人行,必有我师”的道理,举了任何人都有长处,帮助别人等于帮助自己的例子,并且强调了一班之长,在班级事务或学校劳动中更应该以身作则,热爱劳动也是一种美德,告诉他要注意品德修养,只有改正缺点,才能重树威信的道理,这种在表扬中的中肯批评,让他明白自己虽有成绩但还有不足,要全面发展,还需要不断的努力。优等生毕竟悟性高,他自然理解老师的一片苦心,过了不久,我就发现上次找他谈心有了效果,该同学对老师有礼貌了,肯回答同学们提出的疑难问题了,和同学们也合群了,集体劳动也积极了,学习成绩仍保持在班上前一、二名,在今年六月份的初招考试中,以优异的成绩被明鸿中学录取。

因此,即使是优等生,也要精雕细琢,让他们更完美、更健康、更全面地发展。

二、激励润泽——中等生

中等生,指那些既不像优等生那样思维敏捷、成绩优秀,也不像学困生那样难于教悔,他们上课纪律良好,专心听讲,按时完成作业,学习成绩、品德表现一般,即不引人注目,也不引起老师的重视,其实这类学生往往占班生的大多数,提高他们的成绩乃是提高整体成绩的关键。为此,班主任应该深入地了解学生的个性特点,学业情况,然后有的放矢采取不同的鼓励措施,激发他们的上进心,让他们在原有的基础上更前进一步,从而全面提高全班的学习成绩。例如:学习勤奋的,可以表扬他们的上进心和刻苦学习精神;安静、胆小的,可创造机会,提供锻炼平台,让他们多展示多锻炼;虽然认真学习了,但学习成绩仍平平的,可以接近他们,一起找原因,帮助改进学习方法等。上学期我班转来一位女生,上课很认真听讲,眼睛紧盯着老师,生怕漏听一个字,但学习成绩仍处在中游状态,通过谈心交流,找到了病根——跟随父母出外打工,流动性大,经常转学,基础不牢,了解到了这个情况后,我因材施教,从最简单的字词抓起,从朗读课文抓起,减少了那些对她来讲是高不可攀、毫无效果的作业,坚持对她的作业做到面批,同时上课多提问,并且教给她一些记忆生字的科

学方法,引导她多读多背多看课外书,一段时间以后,她的成绩明显提高了,在期末考试中,语数成绩均达到优秀水平。

总之,等待班级中的中等生,班主任应该找准原因,多激励多鞭策,这些学生也能获得成功,就像著名的教育家苏霍姆林斯基说得那样:“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”

三、循循善诱——学困生

夏丐尊说过:“教育的水平是什么?就是情、就是爱。”爱是人类最复杂的情感表达,期待别人的关爱是人所共有的心理需求,儿童作为成长中的人,更需要成人的关心和呵护,师爱是一门高超的艺术,一门搏大精深的学问,师爱是班主任素质的核心内容,对学生来说是一种巨大的鞭策、鼓励和推动力,就学困生而言,尊重、信任、增强学困生的学习信心,鼓励其主动参加教育活动,必须通过师爱来体现和支持,通过师爱来浇灌与滋润,教师要深入到学困生中去,倾听他们的呼声,了解他们的困难,帮助他们解决问题,做他们的知心朋友,这样才能唤起他们奋发向上的勇气,对生活学习充满信心。例如经常问问:老师讲课听得懂吗?作业碰到了困难吗?有什么不理解的我帮你?天气冷了要多穿衣服啊!爸爸妈妈还好吗?廖廖数语,都会让学困生感到老师的格外关怀,在心里留下无声的感激,而这种感激,必将转化成学习的巨大动力。课内,老师要以敏锐的洞察力,观察学困生的情绪变化,迅速地通过自己的语言、手势、眼神向学生传递出亲切、信任、尊重、鼓励的情感信息,而这种不留痕迹的教育,会使学生化作一种奋发向上的力量和激情;课外,教师要放下架子,和学困生打成一片,走进学生的心灵世界,了解他们,帮助他们解决学习上生活上的困难,做他们的知心朋友,以深情厚爱取得他们的爱戴,使他们自觉愉快地接受教育,同时还要善于捕捉他们的闪光点,恰如其分地表扬他们,使他们对自己有了信心,这时,老师再提高要求,他们就会乐意接受,并且努力。例如:我一次上语文课时,一位同学却津津有味地在画图画,以至于我走到身边也未察觉,看他画面内容,是教师(我)捧着书本在上课,我顿时火冒三丈,学习成绩又不好,上课还不专心听,竟然在画我,我真想撕掉它,狠狠教训一下,但伟大的师爱压住了我心中的怒火,看着同学们注视着我的眼睛,我立即转怒为喜,心平气和地当场表扬了他,“画得真不错!”并当场展示给大家看,同时也婉转地指出,画得好固然好,但语文数学等其他学科的成绩也不能丢啊!这位同学是班上学习最差的“死角”,也许是第一次受到老师表扬的缘故吧,他呆呆地望着我,是悔恨还是激动很难说得清,课后我找他谈心,并指出:“你画画这方面很有天赋,课余时间多练习画画,长大争取考上美术学院去深造,一定会很有作为,但现在语、数等学科也不能落下,不然,这美好的理想很难实现。”通过这一

次谈话,他当场认识到自己做得不对,保证今后努力学习,果然,从此之后,他上课注意听了,作业也认真了,期末考试时,语数成绩都达到了及格以上。

因此,对学困生,要循循善诱,在表扬中让他们认识到自己的不足,在批评中体现到“爱”和鼓励。

苏霍姆林斯基曾说:“教育的全部奥妙就在于爱儿童。”可见,在学校的教育工作中,师爱是教育的核心,无论对优等生的精雕细琢,对中等生的激励润泽,对学困生的循循善诱,总少不了教育的灵魂——师爱,“师爱无声,教育无痕”,当我们做到尊重他们,热爱他们,深入他们中间去,他们就会很乐意听你的教诲,照你的教诲去做,这大概就是“亲其师,而敬其道”的道理吧!

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