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小学课改调研报告

发布时间:2013-09-18 11:55:57  

关于全县小学课改情况的调研报告

阳城县教师进修学校

为了给全县小学校长和新教师培训提供依据,2013年3月18日至4月26日,我们用35天时间,深入全县十八个联校25所小学校进行了课改专项调研,现将调研情况报告如下:

一、基本情况

1、调研主要做了四件事。一是了解了教师常态教学现状,一所联校走访一至二所小学,推门抽听了语文、数学、英语、科学等学科课程70余节。二是与118名校长、副校长、小教主任、教导主任进行了座谈,听取了联合校长、小学校长组织实施课改的简要汇报。三是与340多名教研组长、骨干教师、部分普通教师进行了座谈,听取了他们在教学实践中遇到的困难和困惑。四是就学校领导和教师提出的问题和困惑进行现场指导21场,收回教师调查问卷340份。收回校长问卷93份。

2、校长座谈反映问题统计。

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3.教师座谈反映问题统计

二、主要特点

1、课改局面已初步形成。从我们调查的学校看,不论是县城还是农村,从校长到教师,从高段到低段,从考试学科到考查学科,课堂教学中以生为本、精讲精展、积极参与、大胆表达等教学行为正在形成。

2、普遍采用导学案教学。从实施年级看, 3—6年级基本都使用导学案教学。导学案的使用,为课堂节省了时间,扩大了学生的知识面,便于学生在教师指导下,更多地进行小组合作和展示,加快了课堂进度,提高了当堂达标率。1—2年级任课教师在课堂教学中,也积极渗透课改新理念,尝试新模式。

3、不少学校建起了新模式。过去教师独霸课堂以讲代学的现象基本消除,不少学校在生动课堂的理念下建立了自己的新模式。如实验小学语文“海量阅读”教学,二小的“语文主题阅读”和数学“四环十六字”模式,三小的“三阶段六引学”模式,驾岭中心校的“三步五环节”,河北中心校的“自主合作、先学后教、精展训练、当堂达标”,固隆中心校的“三环五步”,演礼中心校的“学、练、展三步教学法”等。教师普遍反映,新模式的推广应用,为常规教学注入了活力。

4、校长、教师对课改的认识有了进一步提高,不少联校组织教师外出听专家讲座、学习借鉴外地兄弟学校的先进经验;开展观课研课活动,提高课改的实效性。

三、凸显问题

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1、观念上认识模糊。一是认为课改就是搞运动。不知道为什么课改、也不知道课改改什么。认为课改干扰了教学正常秩序,担心搞课改影响教学质量的提高。二是认为课改是高段的事,小学地段不能课改。所以在低段与高段年级、大龄与年轻教师、考试学科与非考试学科方面,进行课改存在明显的不同步、不平衡情况。三是认为课改就是导学案。误认为不使用导学案就没有进行课改。四是认为课改是教导主任的事。校长忙于事务,顾不上抓课改。

2.小组建设缺乏指导。小组活动中优秀学生表现的更加优秀,一些学困生更加落后。在座谈中部分教师直言:小组活动培养了一些不动脑靠偷看抄袭的懒学生。把学困生合理编排到各个小组,其目的之一就是通过老师、组长、优秀生共同来帮助他们增强学习兴趣提高学习成绩。但由于小组规划不合理,小组长的选择随意且不加培养,更不知道怎样履行组长职责。课堂上小组合作流于形式,说的说,做的做,各自为政,展示环节又费力费时,时间总是不够用。小组成了优生展示自我的舞台,教师指导小组活动也看不到什么策略和技巧,势必造成“优生各方面表现更优、差生连课堂发言的机会也很少,成绩也只是表面上”的局面,这样的小组建设异化了课改的初衷。教师们也发现了目前小组建设存在的各种问题,但就是没有找到解决问题的思路和方法。

3.学案编写质量不高。导学案编写习题化倾向严重。知识问题化,问题层次化得不到落实。有的在编写过程中把简单问题复杂化,有的就干脆编些练习题,有的集体研究,统一编写,相当一部分教师坐了担架。有些导学案中所提问题过于简单并不需要探究,或不适合探究。课上学生忙于完成导学案上的练习和问题,只有预设,没有生成。学生很少主动提问,也没有质疑,整节课师生围绕着导学案进行,这样的导学案成了课堂的主宰。一些语文课上,没有了书声朗朗,不见了语文课特有的情境,有的只是学生一味做题,体现不出语文的人文性和思想性。

4、过度夸大模式作用。部分校长、教师对模式和导学案理解有偏差,过度夸大模式的作用,把模式当成了取得课改成功的利器,认为课改就是套模式,就是用导学案。我县大部分小学都在套用“双向五环”教学模式,认为课堂上只有全部完成了“五环”或什么模式规定的几环才是实施了新 4

课改,相当一部分教师在死板硬套,把语文课上的失去了语文特点,把英语上的不像英语课。课堂上遇到问题就讨论,展示时必须每组都展示,教学时间总是不够。高昂的口号、低效的重复、廉价的表扬、无意义的评价在课堂上随处可见。追求表面轰轰烈烈,而忽略学生知识技能训练的落实、方法掌握、能力形成和情感、态度、价值观的渗透。

5、教学常规管理跟不上。多数学校还没有建立与课改相匹配的教学评价体系和办法。教师的备课形式变了、课堂变了、怎么样考核教师的备讲批辅等工作,怎样评价学生的学业成绩等都没有相应的评价办法。

四、原因分析

1、校长的专业引领和指导不到位。部分校长应付日常事务占用了大量时间,不能挤时间静下心来,对课改的理论进行深入钻研,对课改的精髓进行有效把握,对本单位课改整体规划和阶段工作目标进行科学制定。因此这部分校长对一线教师进行有效的课改指导就显得不专业。校长不能引领教师,教师不会指导学生,只是在行政推动压力下照搬模式,简单套用,无异于邯郸学步,落得不伦不类,严重影响课改的深入。

2、学校管理机制对课改导引不到位。部分领导应试教育思想依然存在,把课改探索与考试成绩对立起来,顾虑考试成绩下滑就直接影响自己的声誉与前途。因此一方面喊课改,迫于形势也不得不要求教师搞课改,但就是不研究制定有利于教师大胆课改的富有激励性和导向性的考核评价机制,还是继续让教师们感受着“戴着镣铐跳舞”的纠结和煎熬。没有制定出适合课改运行的激励考核机制,不能彻底消除教师搞课改的顾虑。

3、教师适应课改的能力要求不到位。具体表现在二个方面。一是部分教师驾驭课堂的方法和技能不足,编不出高质量的导学案,指导不了小组活动,创设不出有利于学生自主学习、合作探究、有意义评价的环境;二是部分教师理解教材、处理教材、整合信息化教学资源的能力不强,导致课标落实和课堂教学效率不高等问题。究其原因主要是许多学校面临着教师年龄结构老化、知识老化、思想意识老化、职业倦怠等情况;许多教师不愿通过自学和培训补充更新知识,只求过得去,不求上进;年轻教师负 5

担过重,阻碍其专业能力发展。如北留、凤城、润城等较大联校下属小学教师兼代不同科目不同年级的现象普遍存在,教师各种工作繁多,精力不达。

4、领导教师对课改理念的理解不到位。在调查中,许多教师对教育局提出的“主体、多元、和谐、生动”的课堂建设指导意见不能完整理解和把握;对高效课堂的高效体现在哪些方面和高效课堂必须具备的元素有哪些等一知半解,有些甚至说不出几个与新课改相关的名词,这都说明教师对新课改理论的学习和实践仍然缺少系统性、准确性、完整性。即便是对于有课改积极性的年轻教师,大多也没接受过较为系统的新课程理论通识培训和任教学科的学科体系、知识建构、课程特点等专业培训,只是靠自学和感悟来体验新课改。教师们在这样的理论水平指导下,课改的目标就不清晰不坚定,课改就容易出现偏差。

五、建议对策

1、提升校长引领课改能力

课堂教学改革走向常态化校长是关键。当前,“一个好校长就应当成为这个学校的课改专家”。一个抓课改同时又显著提升教学质量和教学成绩校长,就是会抓课改的合格校长。只有培养造就一批有胆识、有气魄、敢担当、能吃苦的校长队伍,才能保证课改顺利进行。因此校长要不断加强自我学习和参加强化培训,真正理解新课改,扑下身子抓课改,做广大教师的表率,既当指挥员,又当战斗员,从实战中不断增强校长抓课改的水平。

2.提升教师实施课改能力

课改的成败教师是核心。没有一支高素质的教师队伍,课程改革就始终是一句空话。提高教师业务能力需做到以下几点。一要加强职业道德教育,克服职业倦怠、不愿进行课改的思想。二要开展岗位业务练兵活动,以校为单位开展说课、上课、评课活动。三要开展业务比赛活动,举办不同学科课堂教学大赛,举办导学案设计、课堂环节展示等业务比赛,让教师在竞赛中达到锻炼。四要对教师进行教学理论和业务能力测查考核,促进教师不断学习提高业务理论水平。五要建立全县“教师业务能力评估考核激励机制”。每年对教师考核一次,考核结果与人事交流挂钩。

3、加强校本研训深度和力度

各学校要以县教育局提出的“主体、多元、和谐、生动”的课堂建设 6

为指导意见,积极开展校本研训。积极探索适合本学校各学段、各学科、各种课型的教学模式,模式要突出教师个人特色、教学风格、学科特点,从套模的怪圈中走出来。积极探索与课改相匹配的教学常规管理办法。积极探索适合课改健康发展的教师学生评价机制。县教研人员要蹲点包校,帮助学校及时解决课改中出现的问题,确保每个学校课改不走或少走弯路。

4、加强教师学习培训和提高

各单位要认真落实“中小学教师培训经费在业务费和公用经费中列支”和“中小学公用经费的5%用于教师培训”的规定,保证培训经费专款专用。培训的形式可以多种多样:

(1)坚持聘请课改专家、名师、教研员、学科带头人、骨干教师深入基层学校作常态示范课和讲座。

(2)坚持利用一切有价值的机会,派教师外出观摩学习,开阔眼界,增长见识。

(3)坚持重视理论和实践指导相结合的培训模式。当前最重要最急需的培训有:“如何正确编写和使用导学案”; “学习借鉴优秀教师小组建设的有效经验”;“如何组织学生进行合作和探究”;“教师如何组织学生进行高效的课堂展示”;“一二年级课堂如何进行课改”等。

(4)县级教师培训机构要加强与时俱进的培训引领,不断将课改引向深入。

2013年5月12日

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