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2012实验小学四步学文

发布时间:2013-10-23 09:47:59  

山城区实验小学“四步学文”语文课堂教学模式简介

2011年9月,实验小学的“生命课堂”教学实验 进入实施阶段,全校教师在各科教学实践中勇于尝试,敢于创新,11月份学校举办了“生命课堂”观摩周活动,逐步实现课堂之上“大练兵”的教改目标。2012年春季开学初,学校又抽调优秀教师组建了学校“教科室”,形成专业研讨队伍,引领“生命课堂”教学改革,并迅速成长为本次改革的排头兵,他们牢固树立“为学生的终身发展奠基”的课堂教学思想,在“以人为本,把课堂还给学生”的理念引领下,加强研究,深入探讨自己的课堂教学模式,结合学校教师实际,半年来,初步形成语文课堂教学中的“四步学文”课堂教学模式,具体如下:

“四步学文”是语文阅读课堂教学中提炼出的一种以文本为载体的教学方法模式,所谓“四步学文”指的是“交流引文,质疑读文,释疑悟文,拓展品文。”

第一步:“交流引文”。交流引文是预习交流环节的深化,主要内容是在老师的安排下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以教材为探究内容,以周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑探究、讨论研究的机会。由学生课前收集和文本有关的信息资料,在老师讲课之前三分钟上台交流,发言内容评价要重视学生个性化发展和对新知识的有效内化程度,这在写人记事的记叙文教学中效果尤为明显,学生搜集的或是和主人翁有关的故事,或是和事件有关的信息等知识,在上台交流的同时,培养了学生搜集信息的能力,提前预习的能力,口语交际和语言表达能力,为学习文章做铺

垫,活跃了课堂气氛,激发了学习兴趣。

第二步:“质疑读文”。在学生已初步读文感知文章内容的基础上,老师设置出能提纲挈领的问题,引发学生再读课文,有目的地思考,这一步要求老师问题设置要巧妙,有深度,有覆盖面,有承上启下的作用,答案隐藏于文中,难易适度,学生通过读就能解答,可以是一个问题,也可以是多个问题,这个问题的设置要有助于给学生指明正确的思考方向,挖掘深刻的文章思想内涵,要有助于提炼出语文当中有价值的元素,能激发学生阅读兴趣,要重视学生学习的求真、求实和自身成长的需要。这个“读”可以使互动的,双向的;也可以使独特的,个体的,形式越丰富越好。

第三步:“释疑悟文”。有了质疑之后,学生的主体作用将被激发,老师释疑的过程也是有的放矢的,紧随其后的。在释疑的过程中,语文教学的语文性就要挖掘出来,从字词句到段篇章,内容可多可少,范围可大可小,可以是老师讲解,也可以是学生交流,结合不同年级不同课型,在紧扣文本的基础上,把语文教学的本真回归到工具性、人文性上来,如关键词语的运用,优美句式的价值,布局谋篇的特点,写作方法的提炼等。写人记事的课文,要抓住细节描写;写景的课文,要抓住优美句式、修辞手法的恰当运用;状物类文章,要明确其象征意义的句和段;说明文中要体会说明方法。在释疑的过程中,由小变大,由表及里,由句到段再到篇,既不能繁琐冗长,眉毛胡子一把抓,又不能空洞无物,平淡无味。紧紧以文本为载体,凸显语文教学重点,体现学生主体参与,重视学生在学习过程中的心理体验和感受,一切

从学生的好奇心、求知欲出发,释疑解难,点石成金,从整体到局部感悟文本魅力,提高语文素养,达到学习目的。

第四步:“拓展品文”。可以说,每一篇文章之所以入选教材,都有它独特的语文教育功能,或文质兼美,或耐人寻味,或写法独特,或思想深刻。当学生已掌握文本内容,理解文章含义,学会科学的表达方法之后,教师就要引导学生进一步思考,把知识系统化、结构化,能活学活用,消化成自己的语文能力。本环节有目的,有计划,科学地拓展文本,如通过网络、文献、实践活动等手段,进一步完善语文教育功能,在老师的组织下,学生能有感情地读,有韵味地颂,有思想地说,有主题地写,触类旁通,拓展提升,完善人格修养,汲取文本这一“心灵鸡汤”的营养,实现大语文的教育功能,从而全面提高听、说、读、写、思的语文水平和人文素养。

我校的“生命课堂”实验还在进行,语文课堂教学模式也将进一步优化,在课堂教学改革的征途中,我们一直在路上。学校在以后的教学工作中,将进一步加强管理,深化改革,努力提高教育教学质量,为山城教育的美好明天做贡献。

山城区实验小学

2012年11月26日

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