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小学低年级估算能力的培养论文

发布时间:2013-09-17 18:15:43  

小学生估算能力的培养

【摘要】在当前的小学数学教育改革中,对学生估算能力的培养有了新的认识。然而在平时的教学中,我们对学生的精算能力的培养给予了较大的关注, 而对于学生的估算能力则较为忽视,导致学生的估算意识薄弱,学生没有养成估算的习惯。但是培养低年级学生估算能力是一个长期的过程, 在平时的课堂教学中, 教师要不断激发学生的估算兴趣、增强估算意识, 并结合教学内容进行估算能力的培养, 把估算教学始终贯穿在课堂教学之中。

【关键词】小学数学估算课堂内外

估算是数学计算的重要组成部分, 是一种重要的教学思想方法和数学能力, 也是计算策略的一种。学生掌握了科学的估算方法, 并能灵活运用, 对提高学生分析、判断能力, 培养学生的思维深刻性、灵活性和独创性都将起到积极的促进作用。

一、对“估算”概念的界定

估算是在无法或不必做精确计算时, 对算式计算结果的一种粗略估计。它是对事物的数量或计算的结果做出粗略的推断或预测的过程。由此,我们可以看出:(1)估算是一种心算,它要求快速地得到合理的答案;(2)估算应结合具体的情境;(3)在由具体情境决定的一个合理范围内的估计值认为是可以接受的;(4)估算可以用来判断计算器或纸笔计算所得答案的合理性。估算不仅仅是一种数学知识,更是一种数学的思维和方法,是解决实际问题的一种有效手段,是一种学习的策略和能力。

二、小学低年级估算教学的现状

学生缺乏估算意识,习惯精算,教师估算意识薄弱。

1、从目前低年级学生的现状来看, 学生对估算有了一定的了解,也具备了一定的估算能力,但很多学生缺乏估算意识,不善于估算,对于运用估算能够解决的问题,仍然习惯于用精确计算。而且数学教师在教学中对估算教学不够重视, 不够关注。他们认为学生会笔算就可以了, 会不会估算无关紧要, 反正考试时很少有估算的内容, 基本都要用笔算。这些教师显然没有意识到估算的重要性, 没有意识到估算对学生的数感、思维及计算能力产生的深远影响。正是这种教学认识上的主观偏差及心理上的误导, 很少有教师把心思和精力花在估算教学上, 更不愿意对估算教学进行有效的研究实践。学生估算习惯的培养与能力的提高就得不到适时的发展。

2. 学生意识薄弱, 能力不强。在低段估算教学中, 学生对

估算的价值体会不是很深,学生从一开始学习计算, 就在教师的影响下,对计算逐渐养成了“计算要准确, 结果应唯一” 的观念。

二、培养估算意识, 体会估算用途

1.我教的是低年级的学生,在人教版二年级上册第二单元中第一次正式出现了估算的教学内容。但是在一年级上、下册教材的相关内容中, 已经有了估计和估算的渗透, 在这一阶段就可以渗透“误差” 。他们第一次接触到“ 估” 这个字是在一年级上册认识了20 以内的数后,估一估一堆草毒多少个, 对估的理解就是猜。到了第二学期学会了10 0 以内的数后, 一群羊, 学生估一估是多少只。大部分学生仍然是乱猜, 答案与结果相差甚远。我有意指导学生数出10 只圈一圈, 再让学生仔细观察这一群羊大约有几个10 , 从而推算这群羊有多少

只。这下学生都能说出很接近结果的数字了, 紧接着我和学生一起数出10 个圈一圈, 最终得出了正确结果。

2. 估算方法多样化。

(1 )近似估算法。在二年级数学下册统计教学中要根据统计表收集

信息, 第三周收集矿泉水瓶19 2 个, 第四周收集矿泉水瓶2 19

个, 再估算出同学们第3 周和第4 周大约共收集多少个矿泉水瓶。在实际操作中, 发现两种不同的估算方法, 有的同学喜欢把算式中各数先看成整百数来估算, 有的同学喜欢把它们各看成整十数来估算, 所以就导致了估算结果的一些出人,这都是在正常合理的范围之内。在平时遇到估算的题时,我都会让学生圈出一些关键字比如:“ 大约”、“约”、“估一估”这些字, 还有二年级下学期中还学到了“近似数”,目的是让学生区分估算和精算的区别。

(2 )联系实际估算法。

在二年级上学期中有一课时是这样的,例如: 茶壶58 元, 暖瓶44 元, 妈妈带10 0 元买这两样东西够吗? 班里大部分学生采用的是“ 四舍五人” 的方法, 答案是够了, 只有几个同学提出了不同的意见。有个同学是这样说的: “ 老师, 我们买东西的时候钱多带一点没关系, 如果带少了人家就不卖给你啊, 所以我一般是采取向上估的方法, 就是58 估算成60 , 4 4 估算成45, 加起来是10 5 元, 所以带10 0 元不够。” 当时这件事情给了我很大的震动, 学生能够把书本和生活实践联系起来, 估算的作用还是很大的。在此后的教学中我积极上网查阅一些资料, 看一些专家和有实际经验的老师对估算的认识和做法, 在自己的教学中做了许多积极的改进。

三、情境教学, 源于生活的估算。

新课程提倡创设生动有趣的情境, 让学生在情境中学习数学。培养学生估算能力的主要目的是让学生用于解决生活中的问题。估算教学不是独立的, 应该紧密联系实际展开。在教学中, 教师要善于抓住生活现实, 再现生活情景, 引导学生积极、合理地应用估算。结合所学内容开展实践活动。如在教学一年级下册“人民币的认识”之后进行的实践活动“我去买东西”,让学生通过活动了解人民币在生活中的应用。不管是书上的,还是师生自行设计的,这样的实践活动的特点都是时间短、见效快,更重要的是使学生认识到学习数学知识在生活中应用,生活中处处有数学。

四、 数学来源于生活,估算更应该渗透其中。

我们只有更加深刻地去感受,去领悟估算在生活工作中的价值, 才能自觉地在我们的教学当中, 很好地去培养学生的这种估算的意识和估算的能力,才能很好地去发展学生在这方面的一些创造能力。在课堂中提醒学生逐步形成评价和反思的习惯: “有哪些方法? “这个结果合理吗? ” “还有别的方法吗? ”学生对估算有了兴趣, 学起数学来会更加顺利。

这是我教学以来对估算教学的一点看法,也许不是那么准确,但却是我的真实体会。

【参考文献】

1、《数学课程标准》

2、《小学数学教学论》人民教育出版社 2003.1

小学低年级估算能力的培养

山西省晋中市太谷师范附属小学

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