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校本教材开发的实践与探讨

发布时间:2013-10-24 11:44:30  

校本教材开发的实践与探讨

石鼓区演武武小学 洪玲秀

一、校本教材开发彰显出学校的办学特色

伴随着课程改革的不断推进,校本课程如一夜春风般让大江南北“千树万树梨花开”。面对着这场教育史上的质的蜕变,我们以一种时不我待的使命感和紧迫感,匆忙而勇敢地踏上了征程。

校本课程开发作为一种自下而上的遍地生根的课程变革的草根模式,与特色教育理论不谋而合。学校要真正办出自己的特色,就不得不在课程开发上下功夫。开发出具有学校特色、能满足学生需要的校本课程,有效地促进学生的发展,成为国家课程的重要补充形式,从而更好地体现学校的办学思想,凸现办学特色。

我校一贯秉承着“科学育人,环境育人,管理育人”的理念,在德育方面形成了比较鲜明的特色。是“湖南省红领巾示范学校”、市文明单位、市绿色学校、区诚信示范学校。如何使学校特色与课改浪潮有机结合,开设校本课程呢?我们思索着。所幸的是,我校有一个极具思维敏锐性的法人代表,有一

个充满朝气的富有开拓精神的教师集体。大家一致认为,德育是基础教育永恒的主题。法制教育,是目前德育中的薄弱环节。不少青少年学生的法律意识淡薄,未成年人犯罪案件上升趋势,给家庭带来了痛苦,给社会带来了危害。因此,“加强法制教育,提高学生自我约束和自我保护能力”这一选题即被选定,作为我校加强未成年人思想道德建设的突破口,列入学校校本课程开发日程。

经过反复论证和不断修改,历经三个月的辛苦努力,校本教材——《青少年法制教育读本》终于问世了。教材得到市教育局领导的高度评价。2004年秋季,小学中高年级版被推荐为市小学法制教材,由湖南人民出版社出版发行。这标志着我校在实践“合格+特长”的育人目标上迈出了可喜的一步。

二、校本教材开发耕耘了一方教师成长的沃土

专家把校本课程开发界定为一种自下而上的草根模式,国外则称之为校本培训。我们在开发法制校本教材的过程中把开发的权力还给教师。起初对教材本身并没有赋予过高的期望。而是秉着边学边做的想法,沿用“实践—开发——反思——改进”的模式,鼓励教师自主参与全程参与,把教材开发过程当作教师培训锻炼的机会,以求为教师成长耕耘出一方沃土,收

到了预期的效果。

首先是促进了教师观念的转变。教材编写总是受编写意图和编者的直接影响。教材要给学生展示什么?以什么形式展示?是强调知识传授还是能力提高?文本中教师以什么身份与学生交流?是居高临下还是合作互动?等等一系列问题,摆在编者面前。如何取舍,直接反映了编者的价值取向和教育思想。在教材编写体例讨论会上,我们形成了以下共识:力求生动活泼,图文并茂,控制“微言大义”式的学术分析,淡化对学生价值不大的繁锁的知识概念,抛开空洞说教,借助大量生活化的案例,搭建师生互动的平台。尤其是课后“思考与练习”,要更具实践性、开放性和时代特色。尽量考虑学生需求,充分调动学生互动的积极性,激发其学习兴趣。教材最后能达到这样的效果,不是一触而蹴的,而是经过了反复的修改。修改的过程,就是新旧理念不断斗争过程,也是新型教师教学组织者、引导者、探索者及学生合作伙伴角色形象的体现。不少老师原以为开发课程只是课程专家的事,现在终于认识到,一线教师只要勤于学习,大胆实践,勇于探索,也能做专家的事情了。这不能不算是一个可喜的变化。

其次是改善了教师的知识结构。新课程呼唤综合型的教

师。课程开发者要具有课程开发的基本技能和扎实的专业知识。编制法制教材尤其如此。因为教材涵盖与青少年成长紧密相关的基本法制知识及有关城建、城管方面的规章制度。在编撰的过程中,我们要求教师认真学习有关法律法规,做到知法、懂法。之后再摘选重要的法律条文,搜集适合学生年龄特点和认知水平的案例、图片,整合有效信息,进行思维的碰撞和重组,形式新体例。在这个过程中,教师的法律素质得到了提高,知识结构得到了改善,使教师从学科知识型向综合知识型转变迈出了一大步。

第三是培训了教师合作沟通的能力。教材开发本来就是一种集体配合的事业,校本教材的开发更是如此。长期以来,教师大多是靠一个人的力量独立解决课堂上时刻变化的种种问题,带有“专业个人主义”的色彩。校本课程作为一种民主的课程管理政策,强调教师要超出教室,基于社会知识学生发展需要来进行课程开发,这对教师的独立作战方式提出了挑战。校本教材的开发,要求教师进行广泛的合作,包括教师与同行之间,教师与领导之间,教师与校外的课程专家以及法官、消防队员、医生、城管等之间的合作,以获取相关的防火、防病、防毒、预防犯罪等方面的知识。刚开始时,老师们确实有畏难

情绪,甚至有个别教师担心完不成任务而要求中途提出。为此,我们在学校形成了激励和支持教师的氛围,使校内的交流和沟通变得更容易。经过由内到外的实践锻炼,教师的交往素质和团结协作精神得到了明显的提升。

三、校本教材开发加速了教师的行动研究

苏霍姆林斯基说过:“你想让教师的劳动给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”新课程倡导教师不仅是课程的执行者,还应该是课程的 开发者和研究者。教育行动研究是校本课程开发的内在要求,它的核心是“反思”,其直接目的不是为了理论的产出,而是为了提高与改进教育实践的质量。

在校本课程实施的过程中,我们没有把校本教材只停留在书本上,而是在教和学两个层面上进行挖掘和研究。

编者王宁波老师在运用他自己编的“预防疾病,从我做起”一课进行说课时,他明显感到教材不好用。因为课题是防病,摘录的法律条文是防传染病,而正文却着重讲了传染病“非典”的防治途径和措施。说课时是只讲“非典”还是传染病都讲?好像都有失妥当。所以,只有创造性使用教材。他说以后修订

教材时,“预防疾病”这一节,一定要以系列化的形式突出重点。这样的反思结论得到了专家的认同。

说起法律教育对学生的影响,家长们感觉学生多了一份爱心。原本莽撞的孩子关心起动物、植物,对待人和事的态度也变得柔和。许多孩子在就餐时拒吃野生动物,拒用一次性筷子。还建议家长购买环保家电。学生的法律意识也得到了提高。六年级王瑶同学就是一个典范。一次在公共汽车上,他发现一个戴墨镜的高个子男青年趁机手伸向一个中年妇女的挎包,便机智地喊了一声:“阿姨,坐我这里吧!”中年妇女一转身,“高个子”忙缩回手没得逞。还有一次,他在上学路上看见两个年轻人欺负一位老人,喊了一声:“110来了!”那两个年轻人便赶紧溜走了。

学生的创意也丰富了教材。学生查到了很多老师没有的资料,我们鼓励学生对教材中的不足提出意见,在教学方法上也吸取学生建议,力争让校本教材真正走入学生的生活。

在按照教材系统教育学生的同时,学校还组织了不少实践活动。环保小分队认领学校绿地加以保护,“校园之声”广播站开辟“法律知识讲座”,全校学生参观预防未成年人犯罪图片展览。学生普遍开展“争当法律小顾问”的主题的活动和“模

拟法庭”活动。很好地提高了学生学法、护法、用法的积极性,为孩子终身发展奠定了良好的基础。

同时也唤醒了教师参加教育研究的主体意识。围绕学校的德育总课题——《加强法制教育,促进未成年人思想道德建设》,各年级组也相继拟定了研究课题——《加强环保教育,促进学生思想道德建设》、《加强禁毒教育,促进学生思想道德建设》、《加强礼仪教育,促进学生思想道德建设》等等。

真正做到人人有课题,人人是教学者,个个是研究者,有效地促进了教师教育观念、教学行为的全方位变革,加速了教师专业化成长。

(此文曾在衡阳校本教研制度建设和

校本教材开发研讨会上作经验发言)

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