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汉语授课小学少数民族语言课程标准

发布时间:2013-10-25 13:39:34  

汉语授课小学少数民族语言课程标准

(第一次修改稿)

目录

第一部分 前言

一、课程目的与意义 二、课程性质

三、课程基本理念 四、课程设计思路

第二部分 课程目标

一、总体目标: 二、学段标准

第一学段

(一)语言知识 (二)语言技能

第二学段

(一)语言知识 (二)语言技能

第三学段

(一)语言知识 (二)语言技能

三、文化意识 (第一到第三学段) 四、学习策略(第一到第三学段) 五、情感态度(第一到第三学段)

第三部分 实施建议

一、课堂教学建议 二、评价建议

三、教科书编写建议

1

第一部分 前言

一、课程目的与意义

我国是一个统一的多民族的社会主义国家。在长期的历史发展进程中,全国各民族人民共同创造了灿烂的中华文化。各民族独具特色的语言文化是中华文化的重要组成部分。新疆是多民族聚居地区,自古以来各民族就有互学语言的传统。进入新的历史发展时期,在汉语言授课学校开设少数民族语言课程,将有利于进一步增强民族团结,加深各民族之间的相互了解,从小培养一批通晓少数民族语言的双语人才,使其能够长期扎根边疆、服务边疆,更好地为新疆经济社会发展贡献力量。 二、 课程性质

在汉语授课学校开设的少数民族语课程,是母语为汉语的学生的第二语言课程,是一门基础性、实践性课程。少数民族语言课程的主要性质是工具性,同时兼具人文性。

这门课程应使学生通过学习,初步掌握运用少数民族语进行交流的能力和运用少数民族文字进行阅读的能力,同时还要了解少数民族文化,从而增进各民族之间的相互了解,加强团结。

三、课程基本理念

1、培养学生学习少数民族语言的兴趣,使学生获得少数民族语基本知识,具有初步的少数民族语交际能力。

小学阶段在汉语授课学校开设的少数民族语课程,应当着重培养学生的学习兴趣,注重听说能力的训练,使学生获得少数民族语最基本的知识,从而初步掌握用少数民族语进行交际的能力。

教师不论在听说训练中,还是在读写训练中,始终要重视学生少数民族语交际能力和语言运用能力的培养。第一学段应以听说为主,逐步增加认读练习,使学生在学习最常用词和最基本的常用句式句型和语法要点基础上,慢慢熟悉少数民族语的发音特点、文字特点;第二学段读写跟进。读写也必须在交际为主的基础上进行,要不断增强学生文字认读的能力,让学生逐步掌握少数民族文字的拼读规则,同时还要通过最常用词汇的学习,逐步学习和掌握常用句式的表达方法。第三学段结束时,要使学生能够达到完全可以拼读少数民族文字,能运用所学常用词汇和常用句型句式和语法要点进行简单会话的程度。同时应当引导学生建立与少数民族学生之间的感情,养成良好的互学习惯,丰富少数民族语知识的积累,培养语感,为他们以后继续学习少数民族语言,更多地了解和学习少数民族语言文化打下良好的基础。

2、充分体现少数民族语作为第二语言教学的特点同时把握少数 2

民族语言自身的特点,。

教师要认识到汉语授课学校的少数民族语教学是第二语言教学,应当努力加强自身这一方面的研究,掌握少数民族语作为第二语言教学的规律。丰富教学技巧,采用更适合于学生的最有效的教学方法,提高教学效率,使学生更好更快地掌握少数民族语基本知识。

少数民族语言有自身的特点,与汉语大不相同。比如在书写方面,少数民族语的文字是拼音文字。汉语中词和词之间没有明显的界限,但少数民族语词和词之间是分写的,界限分明,而词内部是连写的;词进入句子都要发生语法变化,也就是说,词在进入句子时,它后边往往要附加一些词尾,表示各种语法意义。而汉语中的词主要是根据前后排列顺序来表示语法意义的,这一点与少数民族语有很大的差别。少数民族语句子成分的次序也与汉语的不同。汉族学生在学习少数民族语言时,会受到汉语言文字的影响,所以在教学中教师可以将汉语言文字与少数民族语言文字进行适当的对照,使学生在对比学习中更清楚地了解少数民族语言文字的特点。在教学中应引导学生逐步了解和掌握少数民族语言的发音,作为拼音文字的少数民族文字的写法、拼法和拼读规律。教师应注重学生在情景对话中对所学词语、语法要点和少数民族语运用规律的理解和把握,注重培养学生的综合应用能力。

3、积极倡导自主、合作、交际的学习方式

学生是少数民族语学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者,所以少数民族语教学应在师生互动的过程中进行。开设少数民族语课程应充分考虑学生的生活环境、文化差异、认知经验和年龄特点等实际情况,精心设臵适合学生学习的教学内容。少数民族语教学应预设目标、注重实效。教师应激发学生的学习兴趣,应根据学生的情况和少数民族语的实际,精心设计教学方案。灵活运用多种教学方法,努力营造轻松、和谐、富有趣味的教学情境,通过不同的内容话题,开展一些少数民族语教学实践活动。应鼓励学生适当接触少数民族语言材料,如童歌、民谣、简短的故事、俗语、谚语等,给他们创设尽可能多的少数民族语学习氛围,拓展学生的学习环境,引导他们不仅在课堂上,而且在课外活动和日常生活中,都能有机会学习和运用少数民族语,逐步学会用少数民族语进行表达和交流。让学生在体验少数民族语的过程中学习、体会、思索少数民族语言文字的规律,逐步形成自主、合作、交际的学习方式,更好地培养学生的少数民族语实践能力。

4、把握少数民族语课程的性质,教学中要努力体现少数民族语教学的工具性、实践性和人文性

语言是人类交际的工具,从这个角度来说,在汉语授课学校开设 3

的少数民族语课程是工具性和实践性课程,要把它的交际工具的作用放在第一位。我们学习和掌握少数民族语的最终目的,就是要体现少数民族语教学的工具性,使学生能够运用自己所学的少数民族语言知识,来与少数民族进行交际、交流,达到相互了解、相互学习。

少数民族语教学又具有实践性,应把通过实践活动培养学生的少数民族语应用能力作为基本目标,帮助学生获得少数民族最基本的语言知识和语言技能,逐步培养学生的少数民族语实际运用能力,尤其是口语交际能力。教师在教学中应以训练语言能力为目标,实现课堂教学交际化,强调句型练习和交际活动。小学阶段的少数民族语教学上课时数少,内容不多,整个三个学段只要使学生掌握八百个左右常用词,并通过学习最常见的句型,掌握少数民族语中的一些重要的常见的语法现象,达到能运用它们进行简单的交际的目的就可以了。应把在教学中出现的简单的语法要点臵于最常见的句型中或真实的语言情境中,使学生在反复的训练中去掌握语法要点和了解少数民族语的结构规律,从而使学生逐步掌握应用少数民族语交际的能力。

不能忽视少数民族语课程所具有的人文性。语言总是和文化紧紧相连的,学习少数民族语的过程,实际上也是学习少数民族文化的过程。要注重语言中的文化内容,使学生学会在不同的文化背景下如何进行得体的表达。在教学过程中应当重视少数民族语课程对学生的思想情感的感染作用,引导学生增强各民族都是祖国大家庭的一员,各民族应当相互尊重、相互信任、相互爱护、相互学习的必要性的认识,培养学生各民族应当共同建设美好家园的良好文化素养,同时还要尊重学生在少数民族语学习过程中的独特体验。

5、开发利用课程资源,拓宽学习渠道

小学义务教育阶段的汉语授课学校少数民族语课程的总体目标是激发学生学习少数民族语的兴趣,初步了解少数民族文化,培养学生初步掌握少数民族语交际与应用能力。所以,在教学中应综合考虑语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感目标等五个方面的课程目标,根据学生的发展状况,整体规划各个学段的教学任务。有效整合课程资源,优化课堂教学,给学生贴近生活、贴近时代、内容健康而又丰富的学习内容,利用现代教育手段,使学生对学习和使用少数民族语逐渐产生兴趣,并引导学生逐步掌握少数民族语交际与运用能力。组织学生开展一些生动活泼的课外实践活动。少数民族语实践活动要用丰富多样的形式和手段,可以采用朗诵、讲故事、演讲、和少数民族学生交朋友等形式,以及组织各种少数民族语活动小组等,拓宽少数民族语学习渠道,创设少数民族语运用氛围,培养学生的自主学习能力,为学生今后的继续学习和发展奠定基础。

二、 课程设计思路

4

课程标准应适用于以汉语言文字授课、单科加授当地少数民族语的小学义务教育阶段的少数民族语教学。

汉语言授课学校从小学一年级起开设少数民族语课程,直至小学六年级。一律按每周1学时开设,每学期16学时,每学年32学时,累计六个学年共192学时。课程标准也是按小学一至六年级设计。课程标准在总体目标之下,从语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度五个方面分别提出内容标准,体现少数民族语课程的整体性、阶段性和连贯性。

第二部分 课程目标 一、总体目标:

1、激发学生学习少数民族语的兴趣,使他们能乐于学习,积极合作,勇于、勤于说少数民族语。培养他们学习少数民族语的积极态度,使他们建立初步的学习少数民族语的自信心。

2、让学生通过学习少数民族语,感受和了解少数民族的文化。使他们对学习中设计到的文化因素感兴趣,乐于了解中华文化,从而进一步增进与少数民族的相互的交往和交流,培养学生维护民族团结的精神,为使其树立热爱祖国、建设美好家园的理想打下坚实的基础。

3、使学生过好少数民族语语音关,打下良好的少数民族语发音基础。小学学生正处于学习语言最佳年龄段,应当使学生从小培养良好的发音习惯,努力使学生掌握好少数民族语地道的发音。

4、要循序渐进地逐步教会学生认读,拼读,拼写少数民族文字的技巧和书写方法,过好文字关,使学生为今后自学或继续学习打下基础。

5、使学生初步掌握日常口语,掌握问候、告别、感谢、道歉等最基本的日常交际表达方式。使学生能用少数民族语交换学习、家庭成员、兴趣爱好、衣食住行等方面的简单信息。能在实际交际中听懂少数民族常用问句,并能做出相应的回答。学会少数民族语常用词语约960条,并掌握其中的800条左右必学词。了解少数民族语常用句型句式和语法要点100个左右,同时培养一定的语感,为进一步学习打下基础。

二、学段标准

小学少数民族语课程在总体目标之下,可分为三个学段,其中1-2年级为第一学段,3-4年级为第二学段,5-6年级为第三学段。各个学段相互联系,螺旋上升,最终达到总体目标。

为实现少数民族语课程的总体目标,课程标准对语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度五个方面,按第一、第二和第三学段分别提出相应的学段标准。

第一学段

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(1、2年级,周学时1,共计64学时)

(一)语言知识

语言知识是培养学生语言应用能力的基础。少数民族语的语言知识包括语音、文字、词汇和语法四个方面的内容。但注意每个学段所学语言知识侧重点不同。

1、语音方面:

(1)在学习哈萨克语常用单词的基础上,能逐步了解哈萨克语33个字母的正确发音(33个字母,其中9个元音字母,24个辅音字母)。特别要努力学习汉语普通话中所没有的 ? ?? ?? ?? ??? ??? ?? ?? 等音的发音。

(2)在学习哈萨克语常用单词的基础上,能真正掌握哈萨克语33个字母的正确发音,特别要正确掌握与汉语中的相对应,且又容易混淆的一些语音。如:哈萨克语的浊、不送气辅音 ? ?? ?? ?? ?? 等和汉语的清、不送气辅音b, d, g, z, j等的辨别与正确发音。还要正确体验哈萨克语中的 ? ?? ?? 音和汉语的 j, q, x 音、哈萨克语的颤音 ? 和汉语的舌尖后浊擦音 r在发音方法和发音部位上的不同。

(3)在学习哈萨克语常用单词的基础上,能够正确辨别哈萨克文字中相互之间书写形式相似的字母的区别。如: ???/? ???/? ???/? ???/? ??/? ??/? ??/? ??/? 等。

(4)汉语普通话中开音节(以元音结尾的音节)常见,只有鼻韵母的韵尾才可以出现辅音n和ng。而哈萨克语每个音节末尾都可以出现任何辅音。对汉族学生来说,学会以辅音结尾的闭音节的发音,是语音学习中的难点。所以要在学习哈萨克语常用单词的基础上,教师要能够对比汉语普通话中的鼻韵母,引导学生学会和掌握哈萨克语以辅音结尾的闭音节的正确发音。

2、词汇方面(平均每周基本词语学习量为4-5条):

(1)学习300个左右与日常生活、学习有关的哈萨克语基本词汇(如颜色词、人体部位、水果名称、动物名称、最常用的亲属称谓等),其中必学词250个左右。每课平均学习4-5个新词,一学期共学习75个左右词,平均一年150个左右词。能做到听、说、认三会。

(2)要能够做到看着图片或画图等,说出或指出所学哈萨克语词。

3、语法方面:

(1)学习掌握人称代词和指示代词。如:?????? ????? ??? ???? ???? ???? ??? ??????? ????? ??????? ???? ?????????

(2)学习掌握简单的特殊疑问句1 ??? ???? ??????? /?? ??? ???? ?? 等提问方法。

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(3)学习掌握名词谓语句1(特殊疑问句1的回答方式),如:????? ??? .????? ??。

(4)学习掌握特殊疑问句2 ???/?????? ???? ???? ????? ???????等提问方法。

(5)学习掌握名词谓语句2(特殊疑问句2的回答方式),如:?????? ?? ????????? ??? 等。

(6)学习掌握十以内的基数词的读法和用法。

(7)学习掌握集合数词的读法和用法。

(8)学习掌握名词复数形式的用法,达到能够辨认单、复数的程度。

(9)初步掌握名词位格“????/????- ???/??- ???/??-”的变化形式及其用法。

(10)初步掌握名词的领属格 “ ?????/???- ?????/???-????/???-” 的变化形式及其用法。

(11)领属性人称词尾的变化形式及其用法。

(12)学习掌握特殊疑问句3 ?????????/??? ?????? ?????????????? ??????的提问方法。达到听、说两会的程度。同时要让学生注意和初步接触名词的复数词尾“???/???- ????/???- ????/???-”的用法。

(13)学习掌握名词复数词尾“???/???- ????/???- ????/???-”的用法。

(14)学习掌握名词谓语句3(特殊疑问句3的回答方式)的用法,如:??? ???? ??? ????????。

(15)初步掌握存在句的形式和用法。如: ??? ???? ????? ???? ??? 等。

(16)初步掌握名词的谓语性人称词尾的变化形式及其用法。

(二)语言技能

听:

1. 能听懂课堂简短的少数民族语指令并做出相应的反应。如:??????? ??? ??? ?????????? ????????? ????????等。

2.能听动所学哈萨克词语。

3. 能听懂老师的简单问题,并做出相应的回答。

4.能听懂话题熟悉、按正常语速说出的所学哈萨克语句式。

5.能听辩在单词基础上所学的哈萨克语32个字母的正确发音。 说:

1.能根据录音模仿说所学的哈萨克语词语及单句。

2.能用哈萨克语相互致以简单的问候。

3.能够根据表演猜测意思、说词语。

4.能唱最简单的哈萨克语儿童歌曲5首。

5. 能就所熟悉的个人和家庭情况初步用哈萨克语进行简短对话。

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6. 能初步运用一些最常用的日常套语(如告别、致谢、致歉等)。 认:

1.能根据听到的哈萨克语词语正确指认图片或实物。

2.能根据听到的哈萨克语句子正确指认图片或实物。

第二学段

(3、4年级,周学时1,共计64学时)

(一)语言知识

1、语音方面(平均每周学习字母量为2个,形体复杂的字母每周可学一个):

(1)学习掌握哈萨克语言文字的正确读音(33个字母,其中9个元音字母,24个辅音字母)和书写规则。

哈萨克文字母是由笔画和各种点、符号组成的,多一个点和符号或少一个点和符号,都会影响字母的形体,可能会造成无法拼读或改变词义的结果。要让学生初步了解哈萨克文每个字母的不同书写形式,即哈萨克字母在词首、词中或者词尾的形式和连写方法。要循序渐进地让学生了解哈萨克文的拼写规律。

(2)要让学生逐步掌握哈萨克文的拼读法,掌握简单的(单音节或两个音节)哈萨克语词语的拼读特点和规律。

(3)能听懂教师用哈萨克语所说的课堂用语和简单的要求,并根据需要进行简单的操作。

(4)在与哈萨克族学生的交谈中,能听懂涉及到的数字、时间、地点等具体信息。

(5)能用哈萨克语提出简单的请求,表达简单的祝贺与赞扬。

2、词汇方面(平均每周基本词语学习量为5条):

(1)学习300条左右常用哈萨克语词语(亲属名称、基数词、序数词、疑问代词、程度副词、常用动词等),其中必学词250个左右。每课平均5个新词,一学期共75个词,平均一年150个左右词,做到听、说、读、写四会。

(2)在了解哈萨克语字母的基本书写法的基础上,学习简单词语的拼写方法。

3、语法方面:

在第一学段所掌握的语法知识的基础上,再学习20种左右语法点,具体应包括以下内容:

(1)学习掌握疑问代词。如:?????? ?????? ?????? ???????/?? ????

(2)学习掌握简单的第二人称单数祈使句的表达,如: ???? ???? ??? ??? ???????? ???? ???? ??? ??????? ???? 等,达到听、说两会的程度。

(3)学习掌握名词谓语句的否定形式。如:???? ????? ?? 等, 8

达到听、说两会的程度。

(4)学习掌握一百以内的基数词的读法和用法,达到听、说两会的程度。

(5)学习掌握名词人称词尾的变化形式、读法和用法,达到听、说两会的程度。

(6)学习掌握名词的宾格词尾 “?- ????/??- ????/??- ????/??-” 的用法,达到听、说两会的程度。

(7)学习掌握名词的从格词尾“???/???- ????/???- ????/???-”的用法,达到听、说两会的程度。

(8)学习掌握形容词的比较级词尾"???/???- ?????/????-" 的用法。如:??????? ????????? 等,达到听、说两会的程度。

(9)学习掌握序数词,达到听、说、读、写四会的程度。

(10)学习掌握比较句的用法。如:??????? ???????? ???

(11)学习掌握部分程度副词的用法,达到听、说两会的程度。如:??? ??????? ???? ????

(12)学习掌握所学常用动词的一般将来时形式,达到听、说两会的程度。

(13)了解和掌握人民币、钱数的哈萨克语说法。

(二)语言技能

听:

1.能听懂与学习、生活有关的最常用的简短哈萨克语词语和话语。

2. 能根据哈萨克语指令做事情,如:指图片、涂颜色、画图、做动作。

3. 能听懂所学哈萨克语词语,并加以正确识别。

4. 能听懂所学哈萨克语句式,并做出相应的反应。

5. 能在图片、图像、手势的帮助下,听懂与生活有关的、内容简单的段落、故事情节或录音材料。

说:

1.能复述所学哈萨克语词语和句子,做到发音清楚、语调达意。

2.能主动用哈萨克语问候他人或对他人的问候做出回应。

3.能用哈萨克语相互交流简单的个人信息,如:姓名、年龄、家庭成员、兴趣爱好等。

4. 能用哈萨克语做游戏,并在游戏中用哈萨克语进行简单的交际,做到发音清楚、语调达意。

5. 能在教师的指导下扮演角色,积极与他人合作参加话题活动。

6. 能较正确的运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等)。

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7. 能说或唱哈萨克语儿童歌曲、歌谣10首。

读:

1.能识别哈萨克语文字,拼读所学的词语和其他的简单句子。

2.能看懂一般社交场合中最常见的问候语和感谢语。

写:

1、掌握哈萨克语言文字的书写规则,能看着书或黑板书写哈萨克语字母和所学词语。

2、能将所听到的哈萨克文字母写出来,同时也能将所听到的简单词语用哈萨克文的书写规则拼写出来。

3、能写出学过的日期、时间、数字等。

第三学段

(5、6年级,周学时1,共计64学时)

(一)语言知识

1、语音方面:

(1)初步掌握哈萨克语词语的简单句的语调,能够分辨得出陈述句、疑问句、感叹句的语调差别。

(2)初步接触和了解元音、辅音的和谐规律。

(3)初步了解哈萨克语元音的圆唇和谐。

(4)在已学语音知识和文字知识的基础上,做到流利拼读、听写已学过的词语及句子。

(5)在已学语音知识的基础上,能够读出不熟悉的词语及句子。

2、词汇方面:

(1)掌握360个左右的常用基本词汇(包括常用动词),其中必学词300个左右,做到听、说、读、写四会。每课时平均6个新词,一学期共90个词汇,平均一年掌握180个左右新词。

(2)掌握哈萨克语的部分同义词和反义词。

(3)掌握哈萨克语的部分常用固定短语,常用谚语、俗语。

3、语法方面:

在第一、二学段所掌握的语法知识基础上,再学习20个左右的语法点,具体应包括以下内容:

(1)了解主要词类——名词、动词、形容词、代词、数词及其主要功能。

(2)初步了解哈萨克语名词按人称变化的形式及其用法,并达到听、说、读、写四会程度。

(3)巩固名词的主格、位格、领格、宾格、从格形式的基本用法,并学习向格词尾 " ?/?- ???/??- ???/??-"的基本用法,达到听、说、读三会的程度。

(4)在巩固所学人称代词、疑问代词的基础上,掌握最常用的 10

指示代词的用法,并做到听、说、读、写四会。

(5)初步掌握疑问语气词(???/?? ???/?? ???/?? ???/??),达到听、说、读三会程度。

(6)巩固第二学段所学的序数词词尾 ??????/????-""????/???-的用法,学习其构成方式,并达到听、说、读、写四会程度。

(7)学习和初步掌握动词一般将来时三个人称的用法,做到听、说、读三会程度。

(8)学习和初步掌握动词一般过去时三个人称的用法,达到听、说、读三会程度。

(9)学习陈述句的用法,做到能造出简单陈述句。

(10)学习和掌握哈萨克语日期与时间的表示法,达到听、说、读、写四会程度。

(11)初步了解过去时形动词的形式和用法,达到听、说、读三会的程度。

(12)初步了解动词祈使式三个人称的形式和用法,达到听、说、读三会的程度。

(13)初步了解动词表愿式的形式和用法,做到听、说、读三会。

(14)学习动词一般现在时三个人称的形式和用法,达到听、说、读三会的程度。

(二)语言技能

听:

1、能听懂课堂用语并能用哈萨克语进行答复。

2、能视听简单的哈萨克语动画片,并能用哈萨克语简单复述出其基本内容。

3、能听懂简短的哈萨克语交际会话、他人的简单请求等。

4、能分辨出老师读出来的不同词语或句子。

说:

1、能借助肢体语言或实物等完成基本的日常生活交际,用哈萨克语与他人进行简单对话,做到表达基本正确。

2、能用哈萨克语复述所学词语和句子或简单段落。

3、能用哈萨克语叙述个人信息,如简单介绍自己及熟人。

4、能够用哈萨克语对课文中不理解的地方提出简单的疑问。

5、能与同学合作,用哈萨克语表演简单故事情节。

6、能够运用已学过的哈萨克语字词,说出较长的语段。

7、说哈萨克语时,能够做到发音清楚、句调基本准确。 读:

1、能流利拼读所学的哈萨克语词语、句子。

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2、能用比较标准的语音、语调朗读课文。

3、能拼读出不熟悉的哈萨克语词语和句子。

写:

1、熟练掌握哈萨克语文字的书写规则。

2、能听写哈萨克语词语、句子、段落。

3、能用哈萨克语书写学过的最简单的日常生活用语和日期、时间、数字等。

(三)文化意识

1. 了解少数民族常见称谓、简单的问候语、问候形式和告别语、告别形式。

2.了解少数民族传统节日、饮食习俗。

3.初步了解少数民族文学艺术,主要介绍部分儿歌、民谣等,以便培养学生学习兴趣。

4、了解如何对一般的赞扬、请求等做出适当的反应。

5、在学习哈萨克语简单的礼貌用语的基础上,认识哈萨克民族的生活常用礼节,比如:见面、待客、送行、电话交谈等。

三、学习策略(第一学段至第三学段)

学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等方面。学生应在学习中根据不同情况,学会应用各种学习策略,找到适合自己的有效的学习方法,促进学业的发展。

1.认知策略

(1)根据需要,课前进行预习,课后进行复习。

(2)在学习中集中注意力。

(3)在学习中积极思考,善于利用图片、实物等帮助学习。

(4)主动向老师、校或班里的少数民族同学请教。

2.调控策略

(1)制定简单的学习计划。

(2)积极参加各种哈萨克语学习活动,向身边的同学学习,通过这些来激励自己。

3.交际策略

(1)在课内外学习活动和日常生活中,积极寻找机会用哈萨克语与他人交流。

(2)在交际中,把注意力集中在意思表达上,不要过多地顾虑词语表达和语法使用是否准确。

(3)有必要时借助手势、表情等进行交际。

4.资源策略

(1)使用工具书学习哈萨克语。

(2)使用音像资料等学习哈萨克语。

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(3)注意身边的哈萨克语,在生活中随时学习哈萨克语。

五、情感态度

1.有学习少数民族语言的兴趣。

2.能体会学习少数民族语言的乐趣,乐于参加各项语言实践活动,乐于接触多样的语言材料。

3.能在少数民族语言学习活动中克服害怕心理,能大胆模仿,敢于用少数民族语表达,树立学好少数民族语言的信心。

4.能在教师的指导下,与他人合作完成学习活动。

5.通过学习少数民族语言,了解文化的多样性,增强民族团结意识。

第三部分 实施建议

在这一部分里,我们将对课堂教学、评价、教科书编写等,提出实施的原则、方法和策略,同时也为具体实施留下创造的空间。

一、 课堂教学建议 在汉语言授课学校进行少数民族语言文字教学,要关注学生的情感需求,尊重学生的个体差异,充分调动学生的内在动力,为学生营造宽松愉悦的学习氛围。为此,教师在实施课堂教学中要重视做好以下几个方面的工作:

1、保证充足的语言知识的输入,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性

教师应充分利用好现代教育技术手段,通过图片展示、播放词语、句子和课文录音等方式,鼓励学生多朗读和多在模拟的真实交际环境中使用所学知识,在课堂教学中保证充足的语言知识的输入。除此之外,教师还应在备课资料和练习方面做好充分的语言材料的准备工作,以便为自己提供有力的教学资源支持。

2、坚持语言知识、语言技能、文化意识和学习策略四位一体的教学方法,使学生在使用语言中学会语言

要提倡在使用语言中学会语言。在以口语交际教学和句型教学为主的课堂教学中,教师要鼓励和引导学生创造性地使用所学语言,要求他们在解决问题的任务活动中学会合作学习,使他们认清使用语言得体表达是学习语言的真正目标。少数民族语言教学要将口语交际和简单读写实践活动作为主线贯穿始终,最大限度地创设综合运用语言、表达意义的机会。教师要引导学生有效地利用课堂、校园、社区和家庭等方面的课内外学习环境,多听多说多练,达到使课堂学习内容与生活和学习实际紧密联系,在交流中学会交际,在使用语言中学会语言的目的。

3、听说读写互相配合,不同学段各有侧重

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少数民族语课程要本着“由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入”的原则,在小学各个学段有侧重地实施课堂教学。小学一、二学段是少数民族语言学习的起始阶段,小学生处在最佳语言学习年龄段。所以这一阶段的主要任务是正确掌握哈萨克语语音的发音,通过认读和拼读简单的词语、简单的句子,来培养学生学习少数民族语的兴趣,初步奠定语音基础。这一阶段的学习虽然也涉及词语的认读、文字的拼读、拼写和语法结构等方面的语言知识,但这些都不是教学的重点。教学的重点是引导学生在语言实践活动中努力掌握好少数民族语的发音,培养对少数民族语的感情。小学第三学段才应当抓好少数民族语文字的教学,加强词语拼读、拼写训练,逐步引入简短课文的阅读,以便较好地掌握少数民族文字拼读和拼写知识。同时还要逐步加大口语交际训练,掌握口语交际的能力,为今后的学习打下良好的基础。

4、引导学生主动进行语言交际实践,在教学中努力体现少数民族语言的综合应用特点

应当尽量安排一些贴近学生生活实际的话题,作为学生自主、合作和探究的学习活动。如“购物”为话题的口语交际课,不仅给学生提供了与“购物”相关的词语、对话语言学习材料,让他们去单纯地朗读,更重要的还要将学生引入到接近真实的“购物”交际活动场景中去,指导学生在合作小组中协商完成以下的任务:每个人分别有怎样的购物打算、请其他有兴趣的同学来参与这一活动、制定一个共同完成这一任务的活动计划(如角色分配)、请全班同学来评价这个活动计划是否可行等。一个活动中如果能够连续设计多项这样的促使学生进行交际协商的机会,参与其中的学生就会大量的使用创造性的语言。由此可调动起学生学习的主动性和创造性,使他们能够将课本中的语言知识运用于接近真实的情景中,进行真实的交际,提高自己的语言应用能力。

在这样的教学过程中,学生关注的将是自己的意义表达、对方的反馈、调整语言输入等。当他们的注意力关注在过程而不是测试的结果时,他们会感到放松、自主。换言之,当学生在学习过程中常常感受到语言交际成功的快乐时,他们会更加主动积极地学习,并学会总结适合自己的学习方法。

5、要遵循学生的身心发展规律和学习规律,充分考虑学生的个体差异,选择相应的教学方法

从认识论角度来看,我们的知识来自于亲身经历。学生具有不同的生活经历、性格特征、情感需求、学习风格、学习策略和方法。因此要尊重学生的个体差异,培养学生的个性发展。

少数民族语言课程每课的结构基本上是由以下几个环节组成:学 14

习目标→准备→输入(词语、句子、对话)→活动→语言练习→扩展活动→总结与评价。其中,“准备”环节结合了复习和预习,激活与学习目标相关的知识,为下一步的教学顺利进行做热身准备。从每一个教学环节的交际活动设计来看,又都可分为以学生为主体的“准备→步骤→结果”几个环节。活动以“准备”入手,给教师和学生提供了“图片”、“表格”、“小词库”、“参考句型”、“给学生或教师的提示”等,在完成这些学习任务时可以事先与同伴商量,也可以通过独立思考来解决问题,等等。教师这样组织教学有利于调动学生已有的旧知识,减轻学生在交际表达时的焦虑,激发学生表达的欲望和积极性。

二、 评价建议

在汉语言授课学校开设少数民族语言课程是一种全新的尝试,课程的主要目的是培养和发展学生的学习兴趣,让学生体验学习过程的成功和快乐远胜于学习的结果本身。因此,少数民族语课程应当建立多元化的评价体系,促进学生的全面发展。也就是说,评价主体和评价方式应多元化,这样才有利于学生的全面发展,有利于提高学生的自主学习能力。

1、评价主体:应当将教师评价、学生自评和学生互评结合起来,加强学生的自评和互评活动。

(1)由任课教师进行评价与考核。比如对学生的考勤、作业完成情况和期末考核等评价,应当都由任课教师来完成。

(2)学校可以组织若干个由任课教师为组长的测试评价小组,组内成员既有教师也有学生,综合各方面的意见,通过他评和互评,对学生的学习成绩进行评价。

(3)设计学生月学习活动自评表,自评内容包括“日常学习态度与行为表现”各项目,让学生对自己的学习过程、学习方法、学习效果以及在学习过程中的感受、体验等进行反思和评价。自评的结果应该作为该课程学习质量评价的一个依据。这样做,有利于调动学生的积极性。

2、评价方式:教学成绩的评价考核应以定性为主,定量为辅。也就是说,学生的学习质量不单单以期中或期末的口头或书面测试成绩为评价的主要手段,而应当关注学生在平时学习过程中的态度、行为、情感、人际交往等方面的发展表现。所以,应采取形成性评价和终结性评价相结合的方式。形成性评价可以占考核成绩的60%,而终结性评价可以占考核成绩的40%。

(1)形成性评价

形成性评价多是在教师日常的课堂提问、活动设计中对学生进行指导,目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,培养合作精神,使学生获得成就感,增强自信心。

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第一、二学段形成性评价标准,即学生日常学习哈萨克语的态度与行为表现评价的标准,具体可以包括考勤,课堂表现与作业完成情况,日常口语交际积极性等。具体来说,:考勤可以占考核成绩的20%;课堂表现与作业完成情况可以占考核成绩的20%;日常口语交际积极性可以占考核成绩的20%。

第三学段形成性评价标准,即学生日常学习哈萨克语的态度与行为表现评价的标准,具体可以包括考勤(可以占考核成绩的20%),课堂表现与作业完成情况(可以占考核成绩的20%),日常口语交际积极性(可以占考核成绩的10%),周、月、学期阅读量(可以占考核成绩的10%)等。

这些可以由教师和学生共同来评价。说的明确一点,就是前两项可以由老师给予评价。为调动学生的积极性,后几项可以由学生自评或互评。

(2)终结性评价

终结性评价也就是成绩测试,具体来说就是期末考试(即口试或笔试)。因为少数民族语课程是一门必修课,所以期末必须要有考核。这样不但可以检测学生少数民族语学习和掌握的程度,同时也可以为教学效果和学校办学质量提供反馈信息。但是第一、二学段和第三学段的终结性评价标准应有所不同。

学生因为在第一、二学段主要要掌握的是哈萨克语的语音,所以,这一学段的终结性评价应以口试为主。只要学生能够认读、拼读,并且记住所学词语的读法和标准地说出所学词语或简单句子,能够进行简短的对话就可以了。口试评价可以按听、说和读三个项目来进行,评价项目所占的比例大致可以这样:

听的标准:学生是否能听辩在单词基础上所学的32个字母的正确发音?是否能听懂与学习、生活有关的最常用的简短哈萨克语词语和话语?是否能够正确识别所听到的哈萨克语词语和句子?这可以占考核成绩的15%;

读的标准:学生能否拼读哈萨克语词语和其他的简单句子?能否读懂一般社交场合中最常见的问候语和感谢语?这可以占考核成绩的15%;

说的标准:学生是否能主动用哈萨克语问候他人或对他人的问候做出回应?是否能用哈萨克语相互交流简单的个人信息,如:姓名、年龄、家庭、爱好等?在回答老师的问题时能否做到发音准确、标准?这可以占考核成绩的10%。

第三学段主要要评价学生少数民族语语音和文字掌握的程度。学生不仅要能够认读、拼读、记住所学哈萨克词语的读法,能够进行简短的对话,还应当能够用哈萨克文字拼写出所学词语及句子。所以这 16

一学段的终结性评价不仅要有口试,同时还要有笔试。可以以这样的内容为评价测试标准:

听说的标准:学生是否能够听懂与生活有关的最常用的哈萨克语句子和内容简单的段落、故事情节?学生能否用哈萨克语进行简单地对话,或复述所学哈萨克语简单段落,而且能够做到发音清楚、句调基本准确?这可以占考核成绩的15%;

读的标准:学生是否能够较流利地拼读出哈萨克语词语、句子和简短课文,同时做到符合哈萨克文字的拼读规则,发音清楚、标准?这可以占考核成绩的15%;

写的标准:学生是否能够听写出哈萨克语词语、句子或简短的段落,并且做到拼写清楚、准确,没有错别字?这可以占考核成绩的10%。

三、 教科书编写建议 教材的对象是以零起点的汉语为母语的小学学生。所以在教材编写中要根据第二语言教学的特点和规律,坚持按照语言知识与交际活动、实践练习紧密结合、相互促进的形式来编排;在编写内容上注意体现各个学段和年级口语教学和句型教学的特点,图文并茂。选取和编写的句型、对话和短文等语料要贴近学生的生活和学习实际,要有利于培养和发展学生学习兴趣,有利于辅助课堂教学。同时还要注意引入与少数民族文化相关的知识和内容。根据实际情况,小学1—6年级阶段应按每周1课时设计教学目标。

在编写教材时,应该结合我区在少数民族学校开设汉语和在汉语言授课学校开设英语等第二语言教学的经验及教材编写方面已有的研究成果,精选贴近学生学习、生活实际的,使用频率高的字词和句型句式,体现学用结合的特点,为学生培养和发展学习兴趣,学好用好少数民族语言奠定良好基础。

(一)总体要求

1、要反映第二语言教学的特点,突出实用性和实践性的原则,以有利于培养学生的少数民族语言交际能力。

2、内容编排从学生的年龄特点、学习兴趣和学习习惯出发,贴近学生的生活和学习实际,符合语言学习的认知规律。

3、要注意内容编排的连贯性、逻辑性,力求深入浅出、图文并茂,以利于学生对内容循序渐进地理解与掌握。

4、练习应形式多样,在精讲多练的基础上,留有供教师调整内容、学生拓展知识的空间。

5、编排句型或课文要尽量以介绍哈萨克语的特点、介绍哈萨克民族的文化等作为出发点,以利于学生在掌握语言知识的同时,学习和了解哈萨克民族的文化。

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(二)编写原则

1、科学性原则:依托教育、心理、语言、文化、信息技术等学科的研究进展与成果,充分体现教材的针对性、科学性。

2、实用性原则:教材在内容、体例和练习设计等方面严格按照自治区汉语言授课学校汉语为母语学生的学习特点,充分考虑学生在学校及家庭、社区生活环境等方面的差异,突出听说能力培养,不断发展学生口语交际能力。一般来说,小学一、二学段每节课都应该有一个核心句,还可有一至两个辅助句作为句型练习的基础,也让所学词汇有所依托。第三学段可以出现短语、课文等,巩固和加深所学语言知识。

3、生动性、趣味性原则:教材在研究汉语为母语学生身心发展特点和语言学习规律的基础上,结合自治区不同语言授课学校(包括民汉合校)办学的基本特点,以生动的内容、图文并茂的形式和科学的编排方式(按年级编写,每个学期1册)来编写,寓教于乐,使学生在快乐的氛围中,轻松学习少数民族语言。

4、采用多种教学手段相结合的原则。要打破传统教学手段的单一模式。要结合学生的身心发展特点,采用词语卡片、教学挂图、CD光碟以及多媒体软件等多种教学手段相结合的教学方式。

5、要注意充分吸收国内外第二语言教材编写建设方面的最新研究成果,吸收体现新课程特点的体验式第二语言教材编写的新理念和新方法,解决好语言知识学习与交际实践应用活动紧密结合、相互促进的问题。引入新型的学生自我学习过程化评价机制,保证教学活动的顺利开展。

(三)在内容编排上应具有的特点

1、以少数民族语言的功能表达为主,突出语言交际能力的培养和发展

教材应将语法结构知识作为暗线处理,而将具有强大交际表达功能的句型、话题和交际训练活动作为明线安排,强调表达功能的学习和训练。要结合日常生活不同表达功能的需要,将初级少数民族语言水平所涉及的词语和语法要点体现于句型或话题中。要用句型、话题来引出需学习掌握的语言知识,再用反复训练、模仿来加以理解和巩固。各个语言点的呈现顺序首先要考虑功能交际的需要,同时兼顾少数民族语言结构的难易。教材编写中尽量吸收自治区中小学将汉语和英语作为第二语言习得研究的最新成果,加强少数民族语言的功能表达训练内容。

2、选材新颖,激发兴趣,渗透情感教育和德育教育功能

为了适应九年义务教育小学阶段学生的心理发展和学习特点,教材应尽量根据每个学段学生感兴趣并喜爱的话题,尽可能选择与学生 18

的生活和学习实际最为贴近且最为实用的交际话题筛选词语和句子,组织口语对话、编写阅读短文。

教材中的话题和语言材料,在很大程度上对引起学生学习兴趣、激发学生学习动机起决定性的作用。所以教材中话题的编写要遵循:第一,要采用“由近及远”、“从具体到抽象”的方式;第二,要注重教材的前沿性和新颖性,多反映“环境、科技、教育”等内容;第三,要以潜移默化的渗透方式突出情感和德育教育功能,重视对学生的情感和心灵教育,教材的话题与语言材料的设计上应涉及“梦想、友谊、信任、理解、责任、勇气、创造”等各个方面功能表达的内容。

3、要选择哈萨克语最常用的词,同时还应有适当的拓展的可能,以满足扩展练习等方面的需求

教材的词汇应分为必学词和补充词两部分。“必学词”是表达某个交际功能所必需的和在课文中要涉及到的词汇。这部分词汇在每一课中呈现的数量是根据学生在一定时间内所能掌握的词汇数量来确定的,并分别列入生词表和课本后的词汇总表中,以双语对译的形式呈现。教师应当在学完每一课后了解并确定学生是否已经基本掌握了这些词;“补充词”是帮助学生理解、运用某个功能或进行替换联系或扩展练习时可能用的词汇,这些词可以在每个课文后给与汉语注释。学生可以根据自己的的语言基础和学习进度自己吸收这些“补充词”,或由教师机动安排。

4、汉语和哈萨克语的语音和语法各有自己的特点,要注意加以区别

汉语辅音有送气和不送气之分,这些音在区别词义方面起着重要的作用。辅音的清浊在汉语中意义不是很大。这是汉语的很重要的语音特征。相反,哈萨克语的辅音没有送气和不送气之分,但清浊对应在哈萨克语中却有着十分重要的区别词义的作用。所以让汉族学生学习和掌握哈萨克语中的浊辅音的的发音,搞清楚清辅音和浊辅音发音上的区别,是一大学习难点。

汉语是有声调的语言。汉语的一个字等于一个音节。每个音节由声母、韵母和声调三个部分组成。但是现代哈萨克语是没有声调的语言。虽然这样,但它还是有不区别词义的重音、长短音、语调等,这些要素综合起来构成了哈萨克语的音律特征。

汉语的每一个音节可以有一至三个元音,辅音却只能有一至两个。而且,音尾只能出现辅音n或ng(韵尾),其它辅音在现代汉语中不能出现于音节末尾。但哈萨克语的一个音节必须有一个也只能有一个元音(不包括汉语借词),但可以有一至三个辅音(从英语或俄罗斯语借入的一些词中还可能出现四个辅音)。音首可以出现复辅音,音尾可以出现任何辅音,而且还可以出现复辅音。以辅音结尾的音节 19

在哈萨克语词中出现频率很高,这是哈萨克语和汉语语音上的又一大区别。对于汉族学生来说,学习和掌握哈萨克语中以辅音结尾的音节的发音是又一大学习难点。

哈萨克语的句子是按“主——宾——谓”的顺序排列的,而汉语是按“主——谓——宾”的顺序排列的。汉语句子中词和词之间的语法关系不是通过词本身的形态变化,而是通过词序和辅助词(虚词)等手段来表示的。汉语句子的每个成分都有一定的位臵,一旦位臵变化了,句子的成分也就变了。而哈萨克语作为黏着型语言,有丰富的词形变化体系。哈萨克语词与词之间的关系、词在句子中的语法功能主要是通过形态变化来体现的。句子中的大多数词都有按句子要求而附加的词尾。比如每个名词都可以按数、人称和格来变化,而形容词又可以按级来变化。其中变化最复杂的,就是动词。哈萨克语的动词要按人称、数、时态、语态、肯定否定、式、能动非能动、体等来变化。小学阶段所要学习的动词变化形式是最常用的、也是最简单的一些形式。对于学习哈萨克语的汉族学生来说,学习和掌握哈萨克语各词的形态变化,是语法学习中的一大难点。

在编写教材时,对维汉两种语言以上语音和语法点上的区别,应注意加以区别。每课安排的语言点不宜太多。每个语言点都要循序渐进地安排,同时还要编排大量的练习,使学生在对比学习和反复训练中更好地理解、学习和掌握。

5、从实际出发,通过特殊设计来帮助学生体验少数民族文字的学习

少数民族文字和汉语的文字属于截然不同的两种文字系统。对于学习少数民族语言的汉族学生来说,少数民族的文字也是学习中的一大难点。教材中可以将包括语音知识在内的语言文字学习内容穿插入各课词语、句子、对话和交际活动练习的板块内容中来分散完成,让学生在由浅入深的交际训练活动的过程中体验获得,轻松掌握;同时采用词语、对话等双语对译和听录音模仿跟读等方式,帮助学生逐步熟悉少数民族的拼音文字系统。

6、大范围、多角度选取文化内容,凸显教材的地域文化特色 语言是文化的载体,文化是语言得以理解的基本前提。语言教材应该反映相应的文化。所以本教材在文化内容的选择上在以中华民族多元一体文化的前提下,应当在较大程度上反映少数民族的文化特点,使学生边学语言边了解少数民族的文化。教材中所反映的少数民族文化可以分三层来体现:在课文中通过人物对话来营造文化氛围,介绍相关文化,这是第一层;第二层,在课文外通过听力、短文阅读理解等练习材料加以介绍;第三层,通过教师用书的备用资料,来丰富文化内容。教师可以根据课时的弹性程度来安排。

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