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陈桂芹读书交流

发布时间:2013-10-26 10:48:46  





本书介绍了同作者一起挑战课堂中宁静的革命的教师 们,试图通过他们的课堂教学案例,以具体形象的图景提 示这种挑战中萌生的教学哲学。 编写目的在于建立以倾听和对话为基础的学习共同体, 在教学中确立儿童的尊严,保障每一个人学习的权利。 课堂中宁静的革命就是指课堂中的一系列变革,表现 在学习方式上:从各自呆坐的学习走向活动性的学习,从 习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习。 在教学方式上:从传递、讲解、评价的教学转向触发、交 流、分享的教学。所有这些就对教师提出了一个挑战:给 孩子提供高质量的教育机会.





本书共有6章,我认为主要阐述了 合作学习、创造合作学习、探究学习、 创造探究学习及相关方面的4个问题。

一、学习的三位一体。

学习就是同教科书的相遇与对话, 同教室里伙伴的相遇与对话,同自己 的相遇与对话。学习是由三种对话实 践---同客观世界的对话、同伙伴的对 话、同自己的对话构成的。这就是三 位一体。

二、教师工作的中心。
倾听—教学的立足点。

串联—教学的核心。即把教材与儿童
串联起来,把一个儿童同其他儿童串联起来,把一种知识同 别种知识串联起来,把昨天学到的知识同今日学习的知识串 联起来,把课堂里学到的知识同社会上的事件串联起来,把 儿童的现在同未来串联起来。

反刍—保障班级全员的学习。

三、合作学习-和谐交响的课堂。

1、从尊重每一个儿童的尊严开始。
2、从儿童出发展开教学。 3、教师自身甘愿侧耳倾听每一个 儿童的心声。

四、创造合作学习。

创造合作学习是指把影响合作学 习的不利因素降低到最低点,甚至 转化成有利因素。就是为合作学习 创造条件,为学生提供机会。如:
1、以“不懂”的儿童为中心. 2、让儿童敢于直言“不懂”。

一、以往的课堂一去不复返
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能够紧扣当今教师心弦的教学绝 不同于以往那种受到喝彩的、热 热闹闹的、华而不实的教学,而 是借助纤细的交响展开的、静悄 悄的、返璞归真的教学。

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当时我看到这里,马上就回想起自己 在教学中的一些往事,总喜欢自己的 课堂整齐划一,鸦雀无声,对于孩子 的低声细语更是难以容忍。不论他们 说什么,都会数落一番。其实他们或 许是在说:这个字这样读。或许在说 我有,给你用用吧。这样的情景在我 们的课堂上经常发生,但我们很少低 下身倾听他们真实的想法。 书中涩谷老师改革以前的一节课的情 形如下:儿童们坐在课堂里,一个个 面无表情。不点名就不发言或是不作 为,即便哪个人发言了,其他

人也是

毫无反应。他们似乎在认认真真地倾 听教师的讲解,但是大多没有听进去。 像这样的课堂在我们的教学中到处可 见,不足为奇。但作者对此情形却是 这样评价的:由此可见,这些学生在 以前的时间里所遭受到的“心灵创 伤”。 当时我看到这里,心里有一种说不 出的滋味。这样的课堂不是我们的常 态课吗?怎么能说是“心灵创伤”呢? 这使我们不得不反思自己的课堂,不 得不重新定位自己的课堂。要让学生 信服,就要呵护学生的心灵, 做一个 关注学生心灵的老师,就是要低下身 去,和孩子们心连着心,情牵着情。

应用一:不以自己的主观臆断为标准 来判断学生的行为,无论发生什么事 情,都应当先向学生查明原因,并从 他们的角度出发看待问题。 应用二:解放孩子的手脚,把言论自 由还给他们。所谓言论不是“是”、 “是”的吵杂声,不是叽叽喳喳,而 是沉稳而精当的话语,而是能够进行 基于深刻思考的课堂交流,能够拓展 自己可能性的课堂交流。这首和谐的 课堂交响曲的奏响需要的是时间、努 力、引导,我想它的前奏或许是我们 不喜欢的叽叽喳喳,但时间长了,就 会形成一种规范---每一个人倾听其他 同学的见解,接纳他人的主张,并且 致力于生成自己的理解方式。

二 、不折不扣地接纳,胸有成竹地应

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书中的课堂是这样的:既有自言 自语、轻声低语、毫无忌惮的内 心流露,又有前言不搭后语、丈 二和尚摸不着头脑的不和谐的音 符,不论怎样课堂总能顺利、有 成效的开展下去。 也许你会不相信,也许你会说 这不可能。不妨让我们看一看书 中真实的课堂。

二 、不折不扣地接纳,胸有成竹地应

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在《魔奇树》的观摩课上,那堂课讨 论跑夜路去给爷爷请医生的豆太的心 情。在这个课堂里有一个叫和树的好 动男孩,他连教科书也不翻,在离课 桌不远处忙着削铅笔。这个和树拼命 举手发言道:“豆太说‘头痛’。” 周围的同学急忙小声提醒说:“痛的 不是豆太,是爷爷。”“爷爷痛的不 是头,是肚子。”然而,和树仍然一 味的说“豆太说‘头痛’。”当时我 看到这里,眼前不由得浮现出自己的 课堂上类似的情景,及自己粗暴地予 以制止----火冒三丈,批评一番的情景。 然而,案例中的教师沉稳的接纳了 这一切,并问了一句“从哪里看出来

二 、不折不扣地接纳,胸有成竹地应

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教师对和树的提问不是“问什么这样想的”, 而是问“从哪里看出来的?”在这堂课中这 是决定性。正是由于教师询问从哪里看出来 的?才使学生联想到课文内容,和树的阅读 和其他同

学的阅读才得以产生。 看到这里我就在想,其实我们并不怕把课堂 放手给学生,怕的是放出去就拉不回来。我 想可能我们确实还缺乏有效的串联词。我们 确实需要把穿针引线的活做细、做精。我们 不得不提高自己的教育机智。

应用一:坦诚接纳每个孩子, 接纳每个孩子的一切。 应用二:理智、机智、巧妙 地处理课堂突发事件。主要 指课堂上那些不和谐的音符。 应用三:修炼自己的语言, 让它凝练而富有启发性。

三、倾听孩子的心声 ? 了解孩子的需求 尊重孩子的选择 关爱孩子的身心 解放孩子的手脚 从倾听入手,走进学生心灵, 把课堂还给孩子们。

《 教师的挑战—宁静的 课堂革命》带给我的不仅 是知识,更多的是思索与 反思。如果这种革命能把 我们的课堂打造成像王利 娟老师那么受欢迎的高效 课堂的话,就让我们去试 一试吧!让我们把革命进 行到底!

我们都知道,站在巨人的肩上, 我们可以看得更远;以书作垫 脚石,我们可以攀得更高。

如果您有时间, 不妨再去看看……


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