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浅谈小学美术特长生的培养实质芳

发布时间:2013-10-26 10:48:47  

浅 谈 小 学 美 术 特 长 生 的 培 养 实 质

云南省宣威市阿都乡中心完小

魏菊芳 655425

浅谈小学美术特长生的培养实质

【摘要】随着教育改革的开展,特长教育受到了前所未有的重视。然而,有相当一部分教师和学生片面甚至错误理解特长教育的真正含义,一味追求技能训练,泯灭学生的个性,使特长教育黯然失色。笔者就“小学美术特长生到底该培养些什么”这一问题,做了一些初浅的探索和思考。

【关键词】小学美术 特长生 培养实质

曾经有一位美国小学美术教师到我国进行学术交流,她看见我国小学生的画技非常高,有一次,便出了一个“快乐节日”的命题让学生画,结果很多学生都画了一棵同样的圣诞树,而且大家画的非常相似,她很纳闷,后来她发现墙上挂着一幅圣诞树的画,她就把它遮盖起来,再让学生画,结果很失望,学生无从下笔。这令人难忘的一幕,揭示了我们不少教学弱点——只是一个简单的有眼睛到手的过程,没有心的参与,因此,学生眼睛里没有画。

像这样,绘画过分强调画技,弹琴过分强调指法,唱歌过分强调音准等,不管喜欢不喜欢,合适不合适,抛开学生个性,一味地苦练,一味追求技能训练,这样的特长教育真正有活力,真正体现“特色”吗?

那么,什么是特长教育呢?所谓特长教育,也称幼儿成长一条龙教育,是根据幼儿的生理特长、兴趣爱好,结合社会需求和发展的需要,对幼儿进行早期培养、专门训练形成特殊人才的教育。特长教育的突出特点就在于,它采取的是直线式的教学方式,因材施教,因需所教,因时早教;它所体现出来的巨大优势就是聪明的智慧、特殊的生理、早期的发现、系统的培养,利用年龄的优势,可持续地发展,达到更高的层次。

美术课程是一门对学生的发展具有重要促进作用的课程,组建美术特长班是为了适应当前素质教育改革的需要。小学美术特长生的培养,作为素质教育的一部分,它既要体现整体性、基础性、又要体现适应性、现实性、超前性,还要以“美”育“德”,以“美”育“智”,以“特色”促“全面”,教师不但要在非常有限的时间内完成教学任务,还要发现和培养学生的个性意识和艺术素养。

可见,作为一名美术教师,应深深知晓教美术特长课上的孩子并不是把他们培养成美术家,而是陶冶情操,培养个性。为此,我们要多接近孩子,了解他们的内心世界,了解他们的思想认识水平,并做到尊重每个人的思维方式和表现特点。在要求学生完成作品时,不能要求过高,要看看画中内容是否能够反映孩子的内心想法,有无异于别人的独特的表现,而不要以成人的水准要求。

那么,该对小学美术特长生怎样培养,培养些什么呢?

一、给学生一个充满思维的天地,培养特长生的兴趣和个性。 特长教育是建立在培养学生个性的基础上,个性的培养重点也是在于设立宽松的环境,使其自由发展,尤其是智力个性和富有创造的思维,他们对于创造能力来讲,往往起到最基础,最关键的作用,特长教育若忽视个人特征,用一种僵化的套式教学或强制性的技能训练,势必使许多富有灵性的大胆想象枯竭。

给学生一个宽松的天地,在思维的环境中互动,集中精力,积极思考,他们会情不自禁地放飞心灵,张扬个性。这时教师承担的任务是点燃学生思维火花的火把,再把他们的思维插上翅膀,让他们在广阔的美术天空中自由的飞翔。在老师的引导下“让课堂充满思维的火花”,在这种具有新颖感和趣味感的学习生活中,培养了学生乐于思维的品质。学生又能表达自己的观念和情感的机会,树立起“我能行”的创新思维方式,因此对美术课产生了兴趣,积极性得到了调动,就有了表现的欲望。在这样的引导下,一些有美术特长的学生就会发现自己的优势,从而有的就走上了美术学习之路。

如孩子都喜欢音乐,在画画的时候时常会很不自觉地哼起歌曲,宁静的音乐容易使人平静下来,并且产生一定的幻想。运用这一点在一些国画课的教学时,除了看书本上的范作之外,还可以以音乐作为衬托,选用一些比较古典的音乐,比如古筝曲古琴曲等,这些幽远的曲子容易把学生带到另一个意境中去,通过自己的想象,对中国画的意境赋予新的理解。在不知不觉中喜欢上

美术,培养了兴趣和个性。

二、给孩子和谐的交流空间,培养特长生丰富的情感。 苏霍姆林斯基曾以生动的比喻来说明情感的作用:“感情如同肥沃的土地,知识的种子就播种在这个土壤上。”但情感并不是与生俱来的,它需要熏陶培养

很多人都有过快乐时情不自禁想与别人分享的感觉,也有过面对奇美世界时想把一腔的兴奋挥洒在纸上的冲动,不论是什么人,激情是没办法禁锢的。当一句句真诚而充满智慧的话语从耳边跳过,一张张五彩缤纷的画面在眼前流淌,心中的世界是丰富的饱满的。

在美术课堂中给孩子和谐的交流空间,极大地丰富学生的情感体验,让他们在视觉和听觉上得到双重的情感感受,引导他们在分享交流,在自己或他人创造的作品中亲身体验与感受其形式美,内容美,进而在知识的应用、拓宽和延伸过程中延伸情感,使学生的身心获得更多的情感体验,学生精神得到充实,视野得到拓展,情感得到升华。

和谐的交流,可加深学生对作品的理解,丰润学生内心的情感,使学生融入美术作品中。在耳濡目染时,激发学生的情感,通过学生自身的感觉来提高对艺术的感受能力。比如画《上学路上》,让学生在谈话中感受上学时高兴的心情和追忆上学路上发生的有趣事情,讲述自己感受到的景物,之后再进行绘画练习,学生就不会感到没东西画了。这样既解决教学上的难点,又使课

堂生动有趣。

三、给孩子实践的机会,培养观察能力和审美能力。

美术课的实质,除了培养孩子的视觉美感外,更要帮助孩子寻找一种特殊的,开放的观察和解读世界的角度,更要避免的,是用成年人固有的感受方式,来取代孩子新鲜自由的天性。

观察是想象和创造的基础,没有深入细致地观察,就难以具有丰富的想象力,也就难以创造理想的作品,因此,美术教学的首要任务是培养学生的观察力,让他们有观察美的能力,并通过这种能力的培养,促使学生审美能力得到提高。

给孩子实践的机会,让学生的观察能力和审美能力在丰富生动的情境中得到培养。如讲授人物动态的画法时,学生对人体比例就很难把握,光靠老师讲,学生很难理解。老师可让学生在教室里表演舞蹈,让学生在轻松愉快的舞曲声中,一边唱,一边跳,一边去观察。再进行写生,创作。让学生大胆运用色彩,自由挥洒、大胆创作,结束时你会在孩子丰富多彩的画中看到各种线条,形体组成的人物舞姿优美、雅拙而生动,充满了儿童的创意。

四、给孩子想象的余地,培养特长生的创新精神。

美术教育的一个重要任务,就是要促进学生的智力发展,培养学生的创造力。要通过美术学科具有情感性的基本特点,注重情感,以情动人,使学生想创新;要鼓励学生面对美术作品,善于表达各自的审美体验,使学生敢于创新;通过采用探索性、自主性、发散式等多种学习方法,使学生会创新。特长课要让让孩

子成为独立的创造主体,在这个前提下的作品才有作为“作品”的价值!

针对每个少年儿童的素质要求,营造创造教育的时间、空间、环境,为每一个儿童提供表现潜在探索欲、创造力的机会,调动他们内在动力,使学生的创造力得到不断发展。

想象是培养创造力的一种不可比拟的手段。孩子们喜欢幻想,因为他们的生活本身就充满幻想。鲁迅先生就曾热情地赞美儿童的幻想,他说:“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地面下的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的语言……”可见,幻想是他们纯真心灵的一种大胆的无拘无束的表露,也是一种智慧聪颖的反映。视觉形象在孩子面前揭示出现实中各种各样事物和现象的独特之点,想象在孩子心上唤起新异的东西,想象是培养创造力的一种不可比拟的手段。同一个绘画要求,有的看到了宁静的河畔星光在闪耀;有的则仿佛看到了茫茫的一片大草原。学生有了美的想象作为基础,再加以创造,作品就千变万化非常丰富了。

总之,指导特长生绘画创作,很重要的是要从儿童心理特征出发,培养他们对美的感受能力,对美的想象能力,对美的表现能力和创造能力。

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