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用有效教学理论指导实现高效课堂-李淑红

发布时间:2013-10-26 12:49:12  

用“有效教学”理论指导实现“高效课堂”

【内 容 摘 要】

以“有效教学”理论作为指导,小学语文课堂教学为例,探索怎样实现语文教学“高效课堂”的目标。通过实践,总结概括了教师提高语文课堂教学效率的步骤:学习理论,作为依据指导;认准目标,有效备课;优化教学过程,最终实现“高效课堂”。

【关 键 词】 有效教学 有效准备 过程有效 高效课堂

一、把握理论,“有效”指导。

有效教学理论是美国教育心理学家布鲁姆在他1956年出版的《教育目标分类学?认知领域》中提出的。有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽少的时间、精力和物力投入,实现教学目标和学生的个性培养与全面发展,取得尽可能多的教学效果。

“有效”是指有效果--指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度;有效率--即以少量的投入换得较多的回报(教学效率=有效教学时间/实际教学时间 );有效益--指教学活动的收益、教学活动价值的实现,具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

二、认准目标,准备有效。

教师的教学行为直接决定课堂教学的实效,因此,要转变教学行为,课堂才有可能产生实效。

(一)、精心准备,练就基本功。

全国和谐教学法研究会理事长王敏勤教授说过:“无论课程改革怎样 1

改,钻研教材把握教材是我们教师永远的基本功。”研究教材,研究学生,是教师教学永远不变的基本功。在备课前,教师首先独立深入钻研,整体把握教材布局,明确编者意图,明确每节课所学的知识在单元、教材、学段所处的地位,明确每节课的重点、难点。其次是落实的知识、训练重点,找到三维目标的交汇点,选择适合学生的课堂教学“切入点”。然后安排教什么、怎么教,学什么、怎样学的问题,才能游刃有余。

(二)、遵守原则,定准教学目标。

布卢姆说:“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。” 要想学习有效,必须定准教学目标,目标的确定可以遵循以下原则:

1、尊重主体。把学生是课堂教学的主体,让他们积极主动地参与,引导学生主动学习、探究学习、合作学习,帮助学生在学习活动中体验成功的快乐。

2、目中有“人”。教师的“导”,就是课堂中的启发、点燃,设计的问题和话题要尽量做到能够启迪学生的思维,利于学生的能力提高和才能的发挥。

3、因材施教。由于施教内容不同,施教个体的差异,每堂课的教学目标自然也就不尽相同,即使是同一堂课,不同的学生欲达的教学目标也不应相同,承认差异,因材施教,才是科学之原则。

4、循序渐进。每门学科的课程目标都不是一朝一夕就能完成的,课堂教学目标要由低到高、循序渐进、分类实施,追求“高大全”必会弄巧成拙。

5、随机应变。课堂是充满生气和变数的,因此,始终围绕目标,处理好预设和生成的关系,才是真正的教学机智。

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6、评价激励。曾有这样一则发人深省的报道:一个在幼儿园、小学乃至中学阶段,成绩平平的孩子,他的母亲却不断从他身上找到闪光点并予以放大,帮助孩子重拾自信,最终,孩子考取了梦寐以求的清华大学。事例表明,学生的成长离不开自尊心的保护、自信心的激励,灵活运用各种科学有效的评价和激励手段,才能保证目标的实现。

三、优化过程,实现“高效”。

高效课堂,是在课堂教学中,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得最优化的发展的教学过程。要确保课堂教学高效,就要尽量优化教学过程。

1、导入简要实效。

(1)、复习导入法。是在复习旧知的基础上引入新课,促进知识间的延伸过渡,利于衔接。在执教《詹天佑》第二课时,教师通过阻挠、要挟、轻蔑三个词的板书,引导学生迅速回顾课文主要内容,进而揭示本节学习目标,简洁明了。

(2)、故事导入法。就是用讲故事的方式吸引学生进入角色,引发学习兴趣。在教学《鲸》一课时,有老师开课以“海洋上准备举行一次鱼类运动会,鲸也来参加,可是裁判却说它不能参加,这是为什么呢?……”饶有兴味的故事开头,既引人入胜,又启发思考。

(3)、设疑导入法。利用一个个有悬念的问题,激发学生的学习兴趣,抓住他们的注意力。在教学的《蟋蟀的住宅》时,教师设计了“蟋蟀除了叫声好听,它还可以干什么?”顺利引入本节学习的“蟋蟀的住宅是怎样建造的”内容。

(4)、谈话导入法。谈话只须教师用温和的语气和亲切的微笑,加上 3

幽默的谈吐,拉近与学生的距离,便可进行直接、快速的交流。

(5)、情景导入法。在执教的《秋天的雨》开课时,播放一段秋天视频,声情并茂的展示了秋天的变化,学生在不知不觉中就被吸引进入了课堂。教师利用直观演示激发学生的学习欲望,为下一步的学习起到了铺垫作用。

2、重、难点突破有力。

课堂教学要完成认知目标,就要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题,而解决这两个问题的方法有多种,如,语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等。例如,在教学《鲸》一课时,则可以运用幻灯片给学生展示了鲸的演变进化过程,使抽象的“进化论”变的形象,突破了理解的难点。又如,在教学《詹天佑》一课中,让学生用画图演示隧道凿进的方式,既直观、生动,也激发了学生进行科学思考的兴趣。在教学《爬山虎的脚》一课,放大文中爬山虎脚的图片,就能直接让学生看清楚爬山虎脚的样子。办法各异,但目的都是突破重难点。

3、资料引入帮助理解。

有时为了更好地实施教学,我们需要适当的将相关的课外材料引入课堂,使现有的课本与课外的材料相互补充,激发学生的学习兴趣,拓宽学生的知识面。如在教学《长相思》一课时,老师恰当的补充了背景资料,使学生了解了诗人当时的处境,这对于诗人身处异乡孤寂与征战旅途的劳顿、担忧的复杂心情的理解,起了至关重要的作用。在教学《窃读记》时,则让学生结合读文感受和自己收集到读书资料,说说有关名人读书的故事和自己读书的感受,学生便会有话可谈,而且视野很开阔,意义深远。

4、板书设计直指重点。

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板书的内容就是课堂教学的重点,板书的内容,要做到既精炼概括

又体现教学思路。板书的形式,尽力做到形象直观,扣紧文题,富有文采。

5、评价反馈检验实效。

高效课堂的评价标准是:学生思维活跃,语言表达正确、流利、有

感情,课堂充满激情,分析问题与解决问题的能力强,目标达成率高。通过观察学生学习过程中表现出的情感、兴趣取向,学生平时的学习态度和作业书写习惯等,是检验课堂效率的有效途径。学生的成长过程中,主动成长是主导因素,教师通过外界强化和成长环境的创设,将评价的理念渗透到学生日常的行为评价中,给学生搭设一个展示自我、修正自我、完善自我的平台,才能促进学生不断自我反思、主动成长。

关注课堂中学生的自主学习,自主实践,让每一个人都得到成长是我

们的终极目标。我们只有转变观念,优化教学过程,改变教学行为,用我们丰富知识感召学生,用灵活的课堂管理能力和机智激起他们的兴趣,才会将我们的课堂变成真正人文的、焕发生命活力的舞台的“高效课堂”。

【参 考 文 献】崔允漷《有效教学理念与策略》,《小学语文教学课程目标》

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