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四年级上册科学教案

发布时间:2013-10-27 08:44:01  

第一单元天气

第一课 我们关心的天气

教学目标:

知识与能力:

1、认识一些常见的天气符号,并能用简单的天气符号记录天气变化。

2、了解自然界各种各样的天气,感知不同的天气会带给我们不同的感受。

3、在观察和研究天气的活动过程中,使学生增强对周围世界的好奇心和求知欲。

4、激励学生去观察动物和植物的变化与天气的关系。

5、使学生能坚持观测天气和长期测量、记录天气数据。

过程与方法:

通过观察和体验,运用多种感官判断天气变化,从云量、降水量、风、气温等不同方面描述天气,用天气符号观察和记录天气状况。

情感、态度、价值观:

通过对各种天气的了解,意识到天气对人类生活的影响,提高学生关心天气的意识。

教学重点:

根据平时观察积累和自学,认识一些常见的天气符号,并能用简单的天气符号记录天气变化。

教学难点:

通过观察和体验,能运用多种感官判断天气变化,从云量、降水量、风、气温等不同方面描述天气,用天气符号观察和记录天气状况。

教学准备:

天气预报图

教学过程:

一、教学设计思路

本节课分为三大部分。

第一部分:首先通过让学生谈一谈今天的天气状况,了解学生对天气的初始认识,引起学生对天气变化的关注;

第二部分:引导学生认识常见的天气符号。观看中央电视台播报的天气预报资料,使学生了解天气与我们的生活密切相关,再进一步让学生说出表示天气状况的符号分别代表的含义,使学生初步学会正确描述天气状况;

第三部分:观测分类活动。在观察前使学生明确要从云量、降水量、风、气温等方面来观察描述天气,并利用天气符号进行分类活动。

二、教学过程

(一)导入

1、谈话:同学们,谁来说一说今天的天气怎么样?

2、组织学生汇报交流。

3、评价学生的发言情况。

(二)新授课

1、你们知道每天的天气预报都报道哪些情况吗?

2、出示课件(中央电视台天气预报图)讲述:这是一幅中央气象台的天气预报图,观察图中都有哪些主要城市,每个城市的天气如何,你是从哪儿看出来的?

根据你平时的积累和图中相关符号,说一说你的理由。

3、组织学生记录、汇报交流。

4、小结:每天的天气预报可以告诉我们云量、降水量、气温等方面的情况。 根据你平时的积累和图中相关符号,说一说你的理由。

5、你们除了知道图上的几种天气符号外,还知道其它天气情况用什么符号表示吗?

老师这有一些天气符号,请你按提示进行分类。

6、组织学生小组活动学习识别各种天气符号并分类。学会从云量、降水量、风、气温等不同方面描述天气,会用天气符号观察和记录。

7、汇报交流。

8、评价。

9、请你用天气符号的方式记录下今天的天气状况。

10、通过这节课的学习,你有哪些收获?

(三)全课总结

天气符号在世界上大多数国家都是通用的,天气预报给人们带来的便利。 一般从云量、降水量、风、气温等不同方面描述天气,利用天气各种符号记录,简单方便,这是科学的记录方法。在以后的学习中我们要用这些符号记录每天的天气状况。

三、教学评价

1、能说出每天的天气预报可以告诉我们什么。

2、能识别各种天气符号,并归类。

四、拓展活动

用天气符号记录一周的天气情况。

第二课 天气日历

教学目标:

科学知识:

通过亲自观察认识到天气每天都在发生变化。

过程与方法:

1.初步学会使用温度计来测量气温。

2.能运用多种感官和温度计来收集天气信息和数据,逼供内记录在“天气日历”和“日期—温度”表中。

情感态度价值观:

意识到长期的观察和记录能帮助我们了解到更多的天气信息。

教学重点

能运用多种感官和温度计来收集天气信息和数据,逼供内记录在“天气日历”和“日期—温度”表中。

教学难点

意识到长期的观察和记录能帮助我们了解到更多的天气信息。

教学准备:

1.画有天气符号的图片一张

2.学生画天气符号的小卡片若干

3.大的天气日历一张

5.温度计每组一支

6.科学记录本和笔

教学活动过程:

一、认识一些天气符号

1.分类介绍每一种天气符号的含义。

2.使用天气符号记录云量、云的种类(次项可以选学)、降水量、风速和风向、温度等天气现象。

3.每个学生在小纸卡上画几个天气符号,制成天气记录卡。并提示学生在今后一个月的时间里,要用自己制作的天气记录卡在“天气日记”上记录每天观察到的天气现象。

4.可以小组分工,每人画一类天气符号的小纸卡,小组内不画重复的。注意提示学生在卡片的上方写上今天的日期。

5.天气日历可以每个小组完成一个天气日历,但全班共同完成一个天气日历的记录可能会比较现实。

6.带领学生到户外观察天气。因为,从这一次开始,学生将持续一个月的天气观察,并在观察的过程中对天气情况进行判断。此时的学生对天气现象的观察能力还不强,教师应重点对在什么地方测量温度最合适?如何判断天空中的云是多云、阴天等方法和学生们进行交流,并作初步的指导。

7.回到教室后,教师可将“天气日历”贴在黑板上。提问学生:哪一张天气符号最能反映今天的云量?各小组举起前面画好的相应的小卡片。请一名同学把小记录卡粘在“天气日历”今天的日期栏内。

8.依次提问学生哪一张天气符号最能反映今天的降雨量、风向、风级?

9.出示“温度记录表”,指导学生用填充图(描竖条)的方法记录今天的气温。

10.讨论怎样安排每天的记录任务?明确分配任务的方案,确定每天在什么时间来观察天气

第三课 温度与气温

教学目标: 知识与能力: 1、了解气温、天气预报的主要含义。 2、气温是指大气的温度,每天应选择同一时间来观测气温。 3、选择每天观测气温的环境,完成“天气日历”中温度的观测和记录。 4、会用温度计等进行简单的观测,搜集有关数据并能分析气温变化的规律。 过程与方法: 运用小组讨论、汇报、交流的方式,提出问题并解决问题。 情感、态度、价值观: 1、保持对气温变化的研究兴趣,理解长期观测和记录数据的重要性。 2、激发学生对气温变化的兴致和求知欲。 教学重点: 选择每天观测气温的环境,完成“天气日历”中温度的观测和记录。

教学难点:

正确测量,能坚持观测和记录。

教学准备:

1、课前布置分小组观测并记录一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的气温。

2、每组一张温度填充图。

3、每个小组或每人一支温度计。

教学过程设计:

一、教学设计思路

为了提高学生们观测气温的规范性、科学性,首先在下列几个方面对学生使用温度计和观测气温进行指导:认识温度计上的刻度。观测时,要把温度计放置到测量环境内2-3分钟,待液柱不再升高(或降低)时再读数。读数时,视线要与温度计的液柱平行。

之后对测量的气温进行比较和分析,确定只有室外阴凉通风的地方才能反映当地的气温。

最后指导学生把测得的气温记录在“天气日历”上。利用收集的数据制成“温度填充图”,分析每天选择同一时间测量气温的重要性。

二、教学过程

(一)引入

1、温度对天气的影响很大,气温是天气现象的一个重要特征,是天气日历中重要的记录数据。

说明气温与温度的区别。

2、揭示学习课题。

(二)室外温度的测量与比较

1、教师提示使用温度计测量温度要注意的安全问题。

2、学生说说怎样用温度计测量温度、怎样读数;复习温度计的刻度;让学生找出沸点、冰点、人体正常体温等温度数。(拓展:测量气温的温度计与实验用的测水温的温度计一样吗?可播放动画:气温计与实验用的温度计有何不同。)

3、讨论教室内和教室外的温度一样吗?怎样确定室外的温度比室内高?测量室内外的温度要做哪些准备,注意什么?

4、测量室内温度,记录、交流。

5、分组到室外不同地方测量温度,走廊上、阳光下、树底下、阴凉处,把测量的温度及时记录。

6、汇报交流,室内外温度有什么不同吗?哪个温度可以反映今天我们这个地方的气温?每个小组测得的温度一样吗?为什么不同?

(三)气温的测量

1、讨论,刚才我们测量到的阳光下、阴凉处两个不同地点的温度有什么不同?想一下,我们应该选择什么地点来测量气温?(可播放视频:气温的定义,了解气象台和观测站观测气温的要求。)

2、教师小结,室外阴凉通风地方的温度最能反映当地的气温,所以我们应该选择合适的地方来测量气温。

3、测量不同时间的气温,汇报不同时间所测到的气温。

4、出示气温图表,讨论,从这张图表中,我们可以获得有关气温的哪些信息?为了准确的填写我们的天气日历,每天测量的时间该怎么确定?

(四)总结

室外阴凉通风地方的温度最能反映当地的气温,不同时间所测到的气温是不同的。

三、教学评价

测量气温时的方法,能否准确读出温度计上表示的温度。

四、拓展活动

1、测量每天的气温,填写天气日历。

2、初步认识摄氏度与华氏度的基本知识。

第四课 风向和风速

教学目标:

知识与能力:

1、可以通过自然界中事物的变化来感知风,风可以用风向和风速来描述。

2、使学生了解观测风的意义,知道什么是风向、风力。

3、自制简易风向标和小风旗。用自制的风向标和小风旗测量风向和风速,并使用适当的方法纪录观察结果。

4、感受到使用简单工具能对天气观察活动提供很大的帮助。进一步提高观察记录天气现象的兴趣和好奇心。

过程与方法:

利用自制简易风向标和小风旗的教学活动,观测并记录和描述风向和风速。 情感、态度、价值观:

通过记录观察结果,培养学生连续、持久地研究某种事物的态度。 教学重点:

能观测并记录和描述风向和风速。

教学难点:

用自制的风向标和小风旗观测风向和风速,并使用适当的方法记录观察结果。

教学准备:

多媒体资料:

动画:风来了;风向标的使用;风向和风力;判断风向。

分组材料:制作风向标的材料;制作小风旗的材料。

板书设计:

教学过程

一、教学设计思路

从学生的生活经验出发,让学生谈“风”的感受,描述“风”。以此为基础,认

识风向和风向标,并结合自己的生活和了解到的实际现象,认识风速和风速等级。最后实际观测风,并做好天气日历。

二、教学过程

(一)引入

1、播放“风来了”动画,你们在日常生活中能听到,看到风吗?用哪些词语能描述风呢?

(二)探究内容:

1、风向和风向标

(1)播放“风向和风力”动画,简单介绍,风向是指风吹来的方向,可以用八个方位来描述风向。

(2)你能通过风吹动旗面的情况来辨别风向吗?

小结:风向可以用风向标来测量,风向标的箭头指向的是风吹来的方向。

(3)制作风向标,并测量风向

①出示自制风向标。介绍制作方法

②小组讨论:风向标的使用方法

③我们如何将风向结果添加到当天的天气日历上呢?

④我们还可以用哪些方法确定方位和测量风向?

2、风速和风速等级

(1)风向可以用风向标进行测量,那么风速也可以测量吗?

(2)介绍科学家利用风速仪测量风速,熟悉“蒲福风力等级”表。我们制作小风旗来进行实地观测。

(3)分组制作小风旗,研究进行实地观测的使用方法。

3、实地观测

(1)实地观测风向和风速

(2)记录到天气日历中

(三)总结

风向可以用风向标来观测,风向标的箭头指向的是风吹来的方向。风速仪是测量风速的仪器。

三、教学评价

1、能用方位词准确描述风向。

2、记录天气日历的态度。

四、拓展活动

1、你在生活中的夜晚,见到过月亮周围有一圈亮亮的光圈的景象吗?(如下图)你知道有这样的景象出现,预示第二天会是什么天气吗?搜集有关信息和科学原理,在小组活动中说一说你了解到的知识。

2、背一背下面的“风级歌”。

零级烟柱直冲天,一级青烟随风偏;

二级轻风吹脸面,三级叶动红旗展;

四级枝摇飞纸片,五级带叶小树摇;

六级举伞步行艰,七级迎风走不便;

八级风吹树枝断,九级屋顶飞瓦片;

十级拔树又倒屋,十一二级陆上很少见

第五课 降水量的测量

教学目标

科学概念:

降水量的多少可以用雨量器来测量。

过程与方法:

制作简易的雨量器,并学会用简易雨量器测量降水量,完成“天气日历”的纪录。

情感、态度、价值观:

保持对天气现象观测的浓厚兴趣,培养认真仔细的观察习惯,能在课后持续地进行降水量的观测。

教学重点:知道降水量的多少可以用雨量器来测量

教学难点:学会用简易雨量器测量降水量,完成“天气日历”的纪录 教学准备:分组材料:制作雨量器的材料:制作说明书一份,直筒玻璃杯或塑料杯,刻度尺,剪刀,纸带,胶带纸;喷壶。

教学过程:

一、 导入

1、 降水也是天气的一个重要特征,那么,我们怎么判断雨下得多大呢? 生自由说:通过观察雨滴的大小,雨下的时间长短

介绍气象学家是用雨量器来测量降水量和根据降水量的多少来区分雨的等级的。

二、探究内容:

(一)用雨量器测量降水量

1、出示自制简易雨量器

生根据制作说明书,尝试制作雨量器

2、 展示自制简易雨量器,讨论:雨量器的口径大小是否对测量有影响?用大小不同的雨量器测量降水也可以吗?

3、 小结

4、 模拟降雨,初步感知怎样收集和测量降水量。

(二)降水量的观察和测量

1、讨论:雨量器使用的注意事项。

如:收集完“降水”,注意不要让雨量器内的“降水”溢出;读数时,要把雨量器平放在桌面上,视线与雨量器内的水面保持平行。

2、指导记录“降水量填充图”

3、指导学生课后开展降水量测量和记录活动。

第六课 云的观测

教学目标:

科学概念:

根据云量的多少,天气可分为晴天、多云和阴天;云在天空中是会变化的,

不同的云预示着不同天气的来临。

过程与方法:

根据云量的多少,天气可分为晴天、多云和阴天;根据云的高度和形状给云

分类。

情感、态度、价值观:

在对云的研究中能保持浓厚的兴趣,在课外认真完成“天气日历”中关于云的

观察。

教学重点:

根据云量的多少,天气可分为晴天、多云和阴天;根据云的高度和形状给云

分类。

教学难点:

根据云量的多少,天气可分为晴天、多云和阴天并能根据云的高度和形状

给云分类。

教学准备:分组材料:不同形状的云的图片,直径约30cm的圆片,白纸

教学过程:

一、描述云

1、 出示“云”字。问:关于云,你能想到什么?

二、探究内容:

(一)观察云

1、问:在天气日历中,我们已经使用了晴天、多云、阴天等来描述和记录

对云量的观察。那么,这些不同的天气状况是怎样来划分的呢?

2、师介绍方法:出示圆片,把天空当成一个圆,平均分成4份,把看到的

云量填充到这个圆里,按照云在天空中所占的多少进行区分。

3、室外观察,明确任务:(1)观察天空中的云量(2)云的高度和云的形状

(3)在观察云的过程中,会产生哪些联想

4、反馈

(二)对云进行分类

1、分组活动:根据不同形状的云的照片,尝试给云进行分类

2、生汇报

3、阅读资料,了解科学家对云进行分类的方法。

4、再次观测,今天看到的云是哪种类型的云,并记录在天气日历中。

教学反思:“云的观测”一课也是室内外结合学习,那一天上午一会儿有太阳,一

会儿没有太阳,天色暗沉。学生猜测云量是多云,占四分之三不到一点,实地观

察却是超过四分之三的,于是说云量是多云转阴。云的种类基本认为是雨层云,

灰灰的一片压着。确实天气一直在变化的,下午就是阴转阵雨。这也应证了看云

可是识天气。以后上课前就又多了一项观察,看云。

第七课 总结我们的天气观察

教学目标:

科学概念:

天气是不断变化的,对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理,可以帮助我们认识天气的一些特征,了解天气变化的一些规律。

过程与方法:

统计、分析“天气日历”上收集到的信息,并利用这些信息对天气情况进行解释。

情感、态度、价值观:

感受到长时间进行科学观察和记录。

教学重点:

对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理,认识天气的一些特征, 了解天气变化的一些规律。

教学难点:

统计、分析“天气日历”上收集到的信息,并利用这些信息对天气情况进行解释。

教学准备:

气温统计表、云的统计表、风的统计表、平均降水量的统计表

教学过程:

一、 导入

1、 经过进一个月的天气观察,在天气日历中我们已经记录了很多相关天气信息,今天,我们对这些信息进行整理、总结和分析,可以帮助我们认识天气的某些特征。、

二、探究内容:

(一)统计天气信息 淘范文网说课稿

1、讨论统计方法。

(1)可以从天气日历上将相应的小纸卡取下来,然后分类

(2)也可以用画“正”字的方法依次记录

2、分组统计

发给相应小组气温统计表、云的统计、风的统计表、平均降水量的统计表

(二)分析天气信息

1、反馈:(1)统计云量的小组:有多少天是晴天?多少天是阴天或多云?哪种天气最多?哪种天气最少?

(2)统计云的类型的小组:哪种类型的云最常见?哪种类型的云最少见?

(3)统计风向的小组:主要刮哪个方向的风?

(4)统计风速的小组:这段时间里刮风的天气多吗?通常刮大风还是微风?

(5)统计降水量的小组:这一季节的降水量有什么特点?

2、问:综合各组的统计和分析汇报,能对这段时间的天气情况进行概括总结吗?

3、单元评价

(1)问:今天天气怎样?

(2)互评这个单元的学习情况

第二单元 溶 解

第一课 水能溶解一些物质

教学目标:

科学概念:一些物质容易溶解在水中,有些物质不容易溶解在水中。 探究目标:观察和描述食盐、沙、面粉在水中的溶解和不溶解的现象。 规范使用过滤装置分离几种固体与水的混合物。

情感目标:体验研究溶解与不溶解现象的乐趣,激发进一步探究溶解问题的兴趣。

教学重点:

观察、描述沙、食盐、面粉三种物质在水中的溶解和不溶解现象。 教学难点:

严格按规范使用过滤装置进行实验。

教学准备:

1、每小组准备:烧杯(100ml)3只,烧杯(250ml)1只,水、沙、食盐、面粉若干,玻璃棒1根,滤纸3张,漏斗1只,铁架台1个,筷子3根。

2、教师准备:白糖、高锰酸钾、热水、过滤装置。

教学过程:

一、情境激趣:

1、老师泡了杯糖水,大家想不想喝?(分发糖水)好喝吗?为什么好喝?

2、老师放进去的糖,怎么喝的水也变甜了呢?

3、那你知道究竟什么是“溶解”吗?

二、探求新知:

(一)盐和沙的探究:

1、出示食盐和沙,学生观察实验:取一小匙食盐和一小匙沙,分别放入两个盛水的玻璃杯内,不搅拌,静静观察,比较食盐和沙在水中的变化。过一会再轻轻搅拌,观察它们的变化。

2、学生汇报观察现象:食盐在水里的变化是怎样的?沙在水里呢?

3、组织讨论:哪些现象使我们可以判断出“盐在水里溶解了”?哪些现象能使我们判断“沙在水里没有溶解”?

4、小结,教师板书。

(二)面粉的探究:

1、教师讲解:食盐在水里很容易溶解,形成了的溶液我们可以叫做食盐溶液;沙在水中不会溶解,我们则把它叫做沙和水的混合物。那面粉在水中会怎样呢?

2、学生实验:取一小匙面粉,放入一个盛水的玻璃杯内,静静观察一会儿,看看面粉在水里的变化,然后再用筷子轻轻搅拌一会儿,观察面粉在水中的变化。

3、汇报交流:面粉在水里的变化是怎样的?

4、讨论:面粉、沙、食盐在水中的溶解情况有什么相同和不同?面粉在水中溶解了吗?

5、你有什么办法证明吗?(对光、静置)

6、教师引导:为了作进一步的观察,我们可以采用过滤的方法。演示折纸和过滤实验的规范操作,注意不要将液体溅到滤纸外,倒入漏斗中的液体液面要

略低于滤纸的上沿。

7、学生实验:分别做过滤食盐溶液和沙和水的混合物以及面粉和水的混合物,并观察滤纸,汇报观察结果。

8、小结:通过过滤方法,我们知道在水里溶解的物质不会和水分离开来。

三、反馈:

糖溶解在热水里了,所以水喝起来就甜了,你现在知道什么是溶解吗?

四、延伸:

回家去调查一下,家里的哪些物品(物质)会溶解在水里?哪些不会溶解?

第二课 物质在水中是怎样溶解的

教学目标

1.科学概念:溶解是指物质均匀地、稳定地分散在水中,且不能用过滤的方法或者沉降的方法分离出来。

2.过程与方法:观察和描述高锰酸钾在水中的溶解过程,并想象食盐的溶解过程。

3.情感、态度、价值观:认识到实验中细致观察的重要性。

教学重点:

描述高锰酸钾、食盐等物质溶解现象的主要特征。

教学难点:

比较食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些相同和不同。

教学准备:

每组2只装水的烧杯、搅拌棒1根、高锰酸钾1小包、小药勺1把。 教学过程

(一)复习导入

1、上节课我们研究了一些物质在水中的状态,利用了哪些材料?哪些材料在水中没有溶解?哪些材料在水中溶解了?你判断的依据是什么?

2、引导想象:说一说,食盐可能是怎样溶解到水中去的?

3、揭示课题:今天我们就来研究物质在水中是怎样溶解的。(板书课题)

(二)探索新知

活动一:科学观察

1、出示并介绍高锰酸钾,演示高锰酸钾正确取放方法

注意:我们在取高锰酸钾时不能直接用手去取,而是用小药勺,尽量避免化学物品直接与我们的皮肤接触。

2、观察、描述高锰酸钾

①观察高锰酸钾

②组内观察、描述高锰酸钾

③猜测:把紫色的高锰酸钾放入水中会是什么样的呢?

活动二:溶解实验

1、出示记录表,引出实验提示

②强调:实验方法及注意事项

第一步,用药勺取3-4粒高锰酸钾,轻轻放入盛水的烧杯中,从烧杯侧面仔细观察高锰酸钾刚进入水中的状态及变化,做好记录;

第二步,用玻璃棒轻轻搅拌1分钟,观察发生了怎样的变化?做好记录; 第三步,继续观察水和高锰酸钾混合物静止时的变化,做好记录。

①高锰酸钾在进入水中前后有什么变化?它在水中溶解了吗?

②学生完整的描述高锰酸钾在水中的溶解过程

③想象食盐在水中是怎样溶解的。

④讨论:高锰酸钾与食盐在水中的溶解有什么相同和不同?

(它们的溶解过程是一样的,都形成透明、稳定的液体;不同的是:高锰酸钾溶解有颜色纹路显示,食盐溶解没有颜色变化)

4、小结

活动三:分离实验

①设疑:通过上节课的学习,我们知道:不能用过滤的方法把溶解在水中的盐从水中分离出来,高锰酸钾和水混合又会怎样呢?(学生猜测)

②过滤实验要点复习:

思考:做过滤实验时我们应该注意些什么?(课件展示要点:一贴,两低,三靠)

3分组实验,指导观察。○(提示:只需要过滤一部分高锰酸钾水溶液) 活动四:分析比较

1、我们能用过滤的方法把食盐从水里分离出来,能不能用过滤的方法把高锰酸钾从水里分离出来?(学生猜测)

2、讨论实验注意事项

3、分组实验:注意分工,并做好记录

4、反馈交流,完善记录单

5、归纳总结:物质在水中是否溶解了,我们能区别了吗?是怎样观察和区别的?

(溶解是指物质均匀地、稳定地分散在水中,不会自行沉降,也不能用过滤的方法将物质从溶液中分离出来。)

(三)课堂小结

1.溶解是指物质,也不能用 的方法把溶液中的物质分离出来。

2.物质是否在水里溶解了,应当怎样观察和区别?

3.在实际区分物质是否在水中溶解了,一般采用的方法是什么?

(四)课堂巩固性作业:

1.少量面粉放入水中,搅拌后面粉( )。

A. 在水中溶解 B.在水中没溶解 C.无法比较

2. 题1结论的理由是( )。

A.面粉均匀地、稳定地分散在水中,不会自行沉降。

B. 把面粉溶液过滤,能把溶液中的面粉分离出来。C.面粉均匀地、稳定地分散在水中,可又能用过滤的方法把溶液中的面粉分离出来,所以无法比较。

3、问题:

A.食盐在水中溶解后,在杯底处最咸,是这样吗?要说出理由。

B.白糖能溶解于水,你能证明它是均匀分布在水中吗?说出证明过程。

第三课 液体之间的溶解现象

教学目标

科学概念:初步感知和认识溶解现象可以发生在多种状态的物质之间(液体和固体,液体和液体,液体和气体);

情感态度价值观:

在观察、交流中,将看到的新的“溶解”现象与已知的作比较,在这个过程中产生探究更多溶解现象的欲望。

教学重点:

根据溶解的主要特征区分其他更多的容易溶解与不容易溶解的现象 教学难点:

观察和感知水中溶解有空气

教学准备:

小组观察实验用:玻璃杯、滴管、酒精、食用油、其他一些非水液体;雪碧(汽水)、注射器、试管、试管夹、酒精灯、火柴等。

教学过程

1、引入

?教师准备一杯水和一袋咖啡。学生观察咖啡放入水中搅拌之后的现象。 ?咖啡在水里怎么啦?你观察到的什么现象说明咖啡在水利溶解了?

?我们已经知道食盐、砂糖、肥皂、咖啡等固体物质在水中能被溶解。那么其他的液体、气体能不能溶解在水中呢?

2.观察液体之间的溶解与不溶解

?在水里滴几滴酒精,观察酒精是否在水中溶解?

?在酒精里滴几滴水,观察水是否在酒精中溶解?

?在水里滴几滴食用油,观察油是否在水中溶解?

?在食用油中滴几滴水,观察水是否在油中溶解?

?问:酒精和水相互溶解吗?食用油和水相互溶解吗?

?运用同样的方法,观察更多的液体与液体之间的溶解解现象。

?问:哪些液体能相互溶解,哪些不能容易相互溶解?

3.观察溶解在液体中的气体

(1)观察溶解在雪碧(汽水)里的二氧化碳

?打开雪碧(汽水)瓶盖,观察液体里逸出的气泡。这就是溶解在饮料中的气体。

?用注射器吸三分之一的液体,再用橡皮帽封住管口,然后慢慢地往外拉(往里推)注射器的活塞,观察注射器里的气体和液体的变化。

?怎样解释注射器里气体和液体的变化?

(2)观察溶解在水中的空气

?这杯水里有空气吗?你是怎样想的?(生活经验的提取)

?用试管装1/3的清水,在酒精灯上稍微加热。观察试管壁上是否有小气泡出现。

?怎样解释这种现象?

4、课后继续观察还有哪些物体也能互相溶解。

第四课 不同物质在水中的溶解能力

教学目标:

科学概念:不同的物质在水中的溶解能力不同。一些气体也容易溶解于水。 过程与方法:

研究食盐和小苏打在水中的溶解能力。进行气体溶解于水的实验。 情感、态度、价值观:

在溶解实验中认识到细致地观察、比较的重要性。意识到溶解在生活中应用的广泛性和重要性。

教学重点:

了解不同物质在水中的溶解能力不同。

教学难点:

研究气体在水中的溶解。

教学准备:分组实验:装30毫升水的烧杯2、筷子1、小勺2、食盐20克、苏打20克、汽水1、开瓶器1、注射器1。

教学过程:

一、研究食盐和小苏打在水中的溶解能力。

1.学生观察:打开桌上的纸包,说说知道里面是什么吗?

2.教师提问:给20克的食盐和20克的小苏打同时放在同样多的水中做溶解实验,猜一猜,食盐和小苏打谁在水中的溶解能力强?

3.引导实验设计:怎样进行这个对比实验比较公平?

4.组织学生实验:提醒学生做好实验记录。

5.汇报交流:

二.观察气体在水中的溶解能力

1.教师出示汽水一瓶,摇一摇请学生观察液体中出现的气泡。

2.教师解释:我们在摇瓶子时从液体里逸出的气泡这就是溶解在饮料中的气体。知道是些什么气体吗?

3.学生实验:观察溶解在汽水里的二氧化碳

4.介绍操作步骤:用注射器吸三分之一的液体,再用橡皮帽封住管口,然后慢慢地往外拉(往里推)注射器的活塞,观察注射器里的气体和液体的变化。

5.提问:怎样解释注射器里气体和液体的变化?

6.整理本节课的认识记录到科学笔记本上。

拓展:怎样观察溶解在水中的空气?

4、不同物质在水中的溶解能力

第五课 溶解的快与慢

教学目标:

科学概念:

认识可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。

过程与方法:

设计“怎样加快冰糖溶解”的实验,亲历控制单个变量进行对比实验的活动过程。

情感、态度、价值观:

在活动过程中进一步培养合作意识、实事求是、科学严谨的科学态度,逐步发展科学探究的乐趣和能力。

教学重点:

学习设计“对比实验”的方法,探究加快溶解的方法

教学难点:

设计对比实验

教学准备:

教师准备:

杯子、大小不同的冰糖、热水

教学过程:

一、情境导入,引发问题

1.谈话:老师非常喜欢喝糖水。课间时我找了一大块冰糖,沏了一杯冰糖水,可是我一喝发现水不甜,这是怎么回事啊?

2.学生简单发言

引导学生说出可能是因为冰糖还没有完全溶解。

设计意图:沏糖水是生活中可能遇到的事情。教学起始设计这一问题是从贴近学生生活实际出发,解决生活中的问题。学生在生活中有过这样的生活经历,所以能够依据自己的生活经验,分析其中的原因,从而引出研究的内容。

3.怎样才能在短时间内喝到这杯冰糖水呢? (揭示本课研究课题)

二、设计实验,探究影响溶解快与慢的方法

1.猜想:你认为什么方法能加快溶解

学生发言:依据学生的生活经验可能说出用热水、搅拌、压碎的方法。

2.指导学生设计实验证明加热水可以加快溶解

● 我要证明用热水可以加快溶解,怎样做比较科学?

● 师生共同讨论,学生汇报时教师随时出示实验材料进行演示,完善实验设计。

交流时强调只有水温条件不同,水量、冰糖颗粒的大小、放入冰糖的时间、搅拌等条件都要相同。并随时板书。

设计意图:对比实验是学生常用的一种方法。四年级学生在以往的学习中也用到过对比实验,只是没有明确细致的学习这种方法。

● 教师小结:要保证实验的科学性,我们就要注意实验时只有一个条件不同,其他条件都要相同,才能证明我们的猜测。这种方法叫对比实验。

3.学生设计实验证明压碎、搅拌也可以加快溶解

● 出示记录单:你可以用这种方法来研究用压碎、搅拌的方法是否能加快溶解。

● 学生分组讨论,设计对比实验。教师巡视,及时发现学生设计实验时的问题。

● 交流:学生分别汇报实验方法,重点说出实验中的相同条件和不同条件。 设计意图:有了热水实验做范例,放手让学生尝试自己设计对比实验研究问题。通过学生的独立设计可以了解学生对对比实验的方法掌握程度,也为今后学习打下基础。

● 学生分组实验:将全班学生分成两大组,分别做搅拌、压碎的实验。 设计意图:由于上课时间有限,很难使每个组完成所有的实验,所以采用分别实验,共享实验结果的方法开展实验。

● 交流实验结果

● 总结:通过实验我们可以得出结论:加热水、搅拌、压碎的方法可以加快溶解。

三、拓展与应用

1.现在你能想办法快速喝到一杯甜的冰糖水吗?

设计意图:综合运用所学知识解决生活中的问题。

2、我想制作一瓶肥皂液玩吹泡泡游戏,你有办法快速制作出来吗? 课上交流后鼓励学生课后自己尝试。

第六课 100毫升水能溶解多少克食盐

教学目的

1、科学知识:通过经历实验研究活动,使学生获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识

2、科学探究:初步感知和经历探究实验的方法和步骤,在实验研究的设计过程中,让学生感受到科学的严谨,激发学生创新的思维,培养学生的实验动手能力。

3、情感态度和价值观:在科学探究过程中,培养乐于探究、注重科学事实、敢于挑战权威、乐于合作与交流的意识。

教学准备:演示实验用:食盐、筷子、塑料小匙、玻璃杯。小组观察实验用:食盐(每包2克的食盐10包)、玻璃棒、100毫升烧杯盛25毫升水、汤匙、水盆等。

过程设计

教学过程:

(一)、提出问题,做出预测

怎样更好的引出“食盐在水里能无限溶解吗?”这个问题,在对材料进行观察描述后,我设计了一组对比实验。为每个小组准备相同量的盐,不同量的水,并进行食盐搅拌。学生通过亲自动手感受到食盐不能在水里无限溶解,一定量的水只能溶解一定量的食盐。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲,通过对比实验引发出来的问题往往更能激发学生地探究欲。接下来让学生知道要想保证实验的准确性,必须要保证每个小组具有相同的水量。那么要想知道100毫升的水到底能溶解多少克食盐,我们应该怎样做?学生马上能想到通过自己实验进行验证。于是教师揭示课题,我们这节课就来研究一下“100毫升的水里能溶解多少克食盐”,板书课题,教师顺其自然的引出本课重点,这堂课也在学生们的探究欲望中开始了。

(二)、讨论交流,制定计划

“100毫升水里能溶解多少克食盐”的问题就比较复杂,是实验设计的难点也是亮点。大多数学生可能会采取书本上的实验方法,当然这符合学生的认知特点,也可能与学生事先预习有关。但是学生的实验设计都千篇一律与书本完全雷同,实际上也表明学生思维的禁锢,不利于学生创新思维的培养。事先我设计好三种不同的实验方法,并做好课件,然后根据学生的汇报情况(当然也许会有学生想

到新的实验方法、也许没想到),教师作为科学学习的组织者、引领者和亲密伙伴可以将这三个实验呈现给学生,拓展学生的思维,让学生比较、思考和选择。第一种实验方法:食盐减少法即先把装有食盐的杯子或袋子称好,再一份一份少量的加入水中,直到不能溶解为止,再称一称杯子或袋子里还剩多少食盐,通过相减就可以得知加了多少食盐了。

第二种实验方法:平勺定量法。即用小药勺盛一勺盐,用牙签沿勺子表面水平刮去多余的盐,称量一平勺的食盐质量,加多少勺食盐就知道加了多少克食盐了。

第三种实验方法:溶液增加法即先称量每小组盛有100毫升水的小烧杯的质量,记为A克;学生实验时,只需向水中加食盐,加到食盐不能溶解为止,再到教师这儿称量出溶液质量,记为B克。那么加入盐的质量就是B-A克。 三种实验方法呈现给学生后,教师要给学生一定时间思考、比较,然后询问学生你认为那种实验方法更科学、更严谨?你准备采用那种实验方法,为什么?让学生各抒己见。然后询问学生这三种实验都要注意什么?引导学生明确:

(1)、实验操作要规范。加盐、搅拌不要将盐或者水洒出。

(2)、正确判断盐溶解与否。

(三)、小组合作,实验探究

所谓实践出真知,随后根据学生选择情况,用这三种(或者其他)不同的实验方法进行分组实验。教师进行巡视和指导,帮助学生发现问题、解决问题,完成实验。教师可做为学生亲密的伙伴加入学生探究的行列。这部分教师要给予学生充足时间去探究,交流。充分发挥学生主体作用,让学生自主探究,提高探究能力,体验探究乐趣,突出教学重点。

(四)、分享结果,分析数据

实验结束后,学生们分小组汇报实验结果,这时教师可以给出参考答案:100毫升水理论上可以溶解36克盐。在课件上展示实验结果,然后引导学生交流:那种实验方法得出的结果最准确,这几种方法各有什么优缺点。这样对不同实验方法的思考与比较,点燃学生思维的火花,提高了学生的科学素养。

(五)、回顾总结,延伸拓展

实验方法汇报分析完毕后,在后面的时间中,教师可以加以拓展训练:在溶解的过程中,你还有什么新发现?(杯里的水位升高了;水的颜色变了。) 同时思考:溶解在水中的盐是不是就不能使用了?就这样丢弃吗?把课堂上制成的盐水收集起来,以供下节课继续研究时使用。将内容与下一节课紧密联系起来。不仅重复利用了实验材料,还渗透了节约、环保的理念。

总结反思

基于本课的教学目标以及小学生的学习特点,我坚持以科学探究为核心以生为本,以教师为主导,以思维训练为主线安排本课教学,通过交流互动的方式,运用观察法,比较法,发现法,实验法进行探究活动,帮助学生在自己感兴趣的活动中自主地愉快地探究学习,培养学生相互交流与合作精神,形成注重事实,敢于提出问题的严谨科学态度,发展能力,激发兴趣。本课的难点主要集中在实验操作中。教师将实验操作的重要步骤或者注意事项以课件形式展示给学生,引领学生一步一步进行科学探究实验。

第七课 分离食盐与水的方法

教学目标:

科学知识:引导学生尝试探究分离食盐与水的方法,了解海水制盐的有关知识。

科学知识:引导学生尝试探究分离食盐与水的方法,了解海水制盐的有关知识。

科学技能:学生能对所研究的问题进行实验方案的设计,培养学生自主探究能力。

情感态度和价值观:激发学生课外探究其他溶液分离方法的兴趣 。 教学重点:

把浓盐水倒进烧杯中进行加热,使食盐析出来。

教学难点:

食盐溶解于水的变化是一个可逆的过程。

教学准备:

演示实验用:饱和食盐水、玻璃棒、水、食盐,有关海水晒盐的资料 小组实验用:饱和食盐水、玻璃棒、烧杯、三脚架、石棉网、酒精灯、放大镜、食盐等

教学过程:

一、创设情景,提出问题

1、早就听说西门小学的同学们非常的聪明,今天李老师有幸来到这里和同学们一起学习,非常开心,李老师还带了一个朋友来,同学们想不想认识他呢?(想),这个朋友就是:身体白又小,下水融化了,入口有咸味,生活不可少。同学们猜一下李老师带来的这个朋友他是谁呢?(食盐)呀,同学们真棒!一下子就猜到李老师带来的这个朋友。对,他就是食盐,食盐是我们生活中不可缺少的生活用品,食盐的作用也很广泛,例如杀菌消毒,护齿,美容,清洁皮肤,去污,医疗,重要的化工原料等等一切都离不开食盐。我们这节课,李老师和大家一起来以食盐为材料,开展研究活动。

2.教师出示一杯清水。

师:同学们,老师手里拿着的是一杯清水,这里有一些食盐,将这些食盐倒入杯中,同学们观察一下,杯中出现了什么现象?

生:食盐在水中溶解了,只是溶解的速度比较慢。

师:那么,我们要运用什么办法让水中的食盐加快溶解呢?

生:用搅拌的方法。

师:对,用搅拌的方法可以使杯中的食盐迅速溶解。

学生们一边观察,师一边操作。(也可以请学生上来操作)

师:同学们,我们用搅拌的方法使杯中的食盐溶解在水中了,可是杯底仍然有一些没有溶解的食盐,我们要用什么办法使这些没有溶解的食盐继续溶解呢?

生:加水搅拌!

师:好,我们就来试验一下,(请一位学生上来加水,老师搅拌)一边加水一边搅拌直到杯中的食盐完全溶解,就停止加水。

师:同学们,我们用加水搅拌的方法使食盐在水中溶解了,那么,我们是不是可以想办法让食盐再从水中分离出来呢?下面,我们就一起来做这个实验。

师:同学们,老师手里拿着的是一杯清水,这里有一些食盐,将这些食盐倒

入杯中,同学们观察一下,杯中出现了什么现象?

生:食盐在水中溶解了,只是溶解的速度比较慢。

师:那么,我们要运用什么办法让水中的食盐加快溶解呢?

生:用搅拌的方法。

师:对,用搅拌的方法可以使杯中的食盐迅速溶解。

学生们一边观察,师一边操作。(也可以请学生上来操作)

师:同学们,我们用搅拌的方法使杯中的食盐溶解在水中了,可是杯底仍然有一些没有溶解的食盐,我们要用什么办法使这些没有溶解的食盐继续溶解呢?

生:加水搅拌!

师:好,我们就来试验一下,(请一位学生上来加水,老师搅拌)一边加水一边搅拌直到杯中的食盐完全溶解,就停止加水。

师:同学们,我们用加水搅拌的方法使食盐在水中溶解了,那么,我们是不是可以想办法让食盐再从水中分离出来呢?下面,我们就一起来做这个实验。

二、继续探究,分离食盐

师:提问:(出示一杯浓盐水)把这杯盐水放在窗台上,让杯里的水蒸发减少,已经溶解的食盐会怎样呢?

生:水减少,食盐会显现。

师:提问:如果烧杯里的水全部蒸发了,原先溶解在水里的食盐会怎样呢?刚才,同学们亲眼看见食盐被溶解在水里。你能不能想出一个办法,在较短的时间内,让溶解在水里的食盐分离出来呢?

生:能,我们可以用蒸发的方法,将水蒸发,把食盐从水里分离出来。 师:说的真好!好,那么,我们大家来亲自动手做这个实验,将食盐用加热蒸发的方法从饱和的食盐水中分离出来。请大家看看桌子上的实验用具,大家清点一下:饱和食盐水、烧杯、三脚架、石棉网、酒精灯、放大镜、食盐、火柴等。

生:清点好了。

师:在做实验之前,教师先说明实验中学生要注意的实验步骤。(老师一边讲解一边演示)(在分组实验前,教师应提出安全事项:A注意酒精灯的正确使用; B指定小组长将小组组员观察到的实验现象做好记录;C在盐水还未完全蒸发完之前熄灭酒精灯; D加热后的蒸发皿、三脚架、石棉网很烫,不要触摸。)

生:听明白了!

师:那么同学们知道酒精灯的哪一部分的火焰热度最高呢?

生:学生自主回答。

师活动:我们不清楚到底哪个火焰的热度最高,我们来做个实验。拿起三张白纸分别从酒精灯的外焰、内焰、焰心上面过,让学生清楚的看到外焰的热度最高。

生:外焰的热度最高。

师:好,现在我们开始分组实验。用加热的办法让水分蒸发减少,观察蒸发皿里食盐与水的变化。学生活动,教师巡视。

实验告一段落,学生按照要求收拾好实验器材。

三、烧杯中的白色颗粒是盐吗 ?

师:同学们,我们都亲手做了这个实验,通过刚才的实验你有什么发现吗?盐会跟着水一起蒸发吗?(蒸发皿上留下了白色的晶体)

生:我发现蒸发皿里面的水蒸发了,盐不会跟着水一起蒸发。

师:那么你们怎么能确定蒸发皿上的白色物质一定是盐?你有什么办法确定

它就是盐呢?

生:我们可以将这个分离出来的盐和生活中的盐相比较。

师:对!拿它和生活中的盐比较一下!这时候请同学们用桌子上的放大镜来观察一下,从食盐水中分离出来的白色晶体和生活中的盐有什么不同?同学们可以用药匙把蒸发皿上的白色晶体取到白纸上,和盐做比较。(启发学生根据白色晶体的形状装和颜色来判断它是否是盐)

师:从外部特征看,白色物质和盐很相像,那它是否具有盐能溶解于水的性质呢?同学们想试一试吗?

生:想!

师:好,请同学们把白纸上的白色晶体放入烧杯中搅拌几下,看它是否溶解了?联系以前做溶解盐的实验,看看这次又有什么特点?

生:白色晶体的外观与盐一样,在水中也能溶解,它在水中溶解的速度也很快。

师小结:白色晶体外观和盐一样,又能溶于水,它肯定就是盐了,而且又溶解得快。现在我们能够得出什么结论呢?

生:用蒸发减少水分,可以分离出食盐。

四、拓展延伸,海水变盐。

1.师:刚才我们通过加热从盐水中提取出了盐。那么,我们生活中的盐又是从哪里来的呢?(海水晒盐视频资料)

2.怎样从海水中得到盐

·想象海水晒盐的工艺过程。

·了解海水晒盐的工艺过程。

五、联系生活,拓展外延

今天我们学习了“分离食盐与水的方法”,如果遇到了其他溶液你能分离吗? 教师引导学生课后自行去探究.

师总结:我们用加水搅拌的方法使杯中的食盐溶解,又用加热蒸发的方法将水中的食盐分离出来,所以食盐溶解于水的变化是一个可逆的过程。

今天,我们运用科学学习科学,将来,我们运用科学服务未来。

第三单元 声 音

第一课 听听声音

教学目标:

科学概念:

我们周围充满着不同的声音,我们也可以利用物体来制造出不同的声音。 过程与方法:

运用语言来描述和记录听到的声音,并能根据声音的高、低、强、弱给听到的声音分类。

情感、态度、价值观:

在观察和描述各种声音的活动中,逐步养成细致的观察习惯和态度,并乐于与同伴交流。

教学重点:细心倾听周围的声音。

教学难点:能根据声音的高、低、强、弱给听到的声音分类。

教学准备:分组材料:大小不同的音叉、大小不同的3枚钉子

教学过程:

一、引入:

师:"这个单元我们要开始进行声音研究的活动,说说你所知道的关于声 的事情。你对声音的哪些问题比较感兴趣?你想研究关于声音的哪些问题?"

二、探究内容:

(一)倾听周围的声音

从本节课开始,我们要开始研究关于声音的问题,在研究的过程中,务必 保持教室内的安静,这样才能保证我们的研究有效进行。

1、打开教室门,仔细听听,你周围有哪些声音?有什么不同吗?这些声 音是由什么物体发出的?

2、你还听到过哪些声音?

3、小组讨论:这些声音有什么不同呢?我们是怎样听到声音的?

反馈交流:无论在什么时候,什么地点,我们总能听到各种各样的声音,当 你们听到这些声音的时候,经常思考哪些问题呢?

小结:在以后的学习过程中,我们要逐一的研究这些问题。

(二)听听音叉发出的声音

1、介绍音叉:一种发音乐器,用来调试乐器和测试音高的。

2、分组实验1:出示一组(两种)大小不同的音叉,用同样的力量敲击 交叉,听听他们发出的声音。

比较:这两种音叉发出的声音有什么相同和不同吗?能描述一下它们的声音 吗?

3、分组实验2:选择其中一种音叉,先轻轻击打,再重一点击打,两个声 音有什么不同吗?

4、小组交流讨论:刚才听到的这些声音,能进行描述和分类吗(尝试着用 高、低、强、弱等词语对声音进行归类)?

5、分组实验3:根据准备的不同材料按课本p26途中所示,进行轻轻击打

和重一点击打,听到了怎样的声音,把它描述出来,并记录下表:

击打钉子----我听到的声音

第二课 声音是怎样产生的

一、教学目标

知识与技能:

引导学生通过观察、比较发声物体和不发声物体的状态,并对这一现象进行积极思考,探究声音产生的原因。

过程与方法:

1、通过创设情景质疑-—猜想假设-—观察实验-—合作交流等方式,让学生亲历科学探究过程之中的各个环节,培养学生掌握观察现象-—提出问题-—推测结果-—实验验证—得出结论等思维方法。

2、在动手实验过程中,通过用看、摸、说等方法进行探究。

情感态度价值观:

学会与他人交流与倾听,体会探究声音的乐趣。

二、教学重点:经历探究声音产生原因的过程,在观察,比较,讨论,交流中理解“声音是由振动产生的”。

教学难点:观察比较发声物体与不发声物体的区别,发现声音产生的原因。

三、教学准备:

队鼓、黄豆、橡皮筋、尺子、乒乓球

四、教学过程:

(一)制造声音

1 同学们,上节课我们听了许多声音,现在请同学们尽可能地利用身边的各种物体制造声音,建议大家在制造声音的时候适当控制音量,好吗?

2 想一想,刚才你是怎样制造声音的?这些声音是怎么产生的?

3 今天这节课我们就专门来研究:声音是怎样产生的?

4 老师这里有两件东西,你能使它们发出声音吗?

5 同学们想不想试一试,应该注意什么问题呢?

6 我们不比谁制造的声音响,我们比的是谁制造声音的方法多,清楚了吗? 7 下面请各组材料员上台领取材料,领到材料后可以马上开始了。

8 交流使尺子发出声音的方法。

(二)观察发声的物体——声音是由振动产生的

1 为什么拉伸皮筋或弯曲钢尺不能使物体发出声音,而拨动皮筋和钢尺却能发出声音?

2 请学生用对比的方法来进行研究

3 清楚了吗?下面可以开始研究了

4 在刚才的活动中你有什么发现吗?

5 它们是怎样运动的?你能用手势来比划一下吗?

6 科学上把物体在力的作用下不断重复的往返运动叫振动。

7 通过研究,我们发现发声的物体在振动,那么现在你认为物体发出声音是怎样产生的?你们同意吗?

8 现在很多同学认为,声音是振动产生的,是吗?

(三)加深感知振动

1 我这里有一个鼓,我请一位同学来敲一下,大家仔细观察他有没有振动? 2 看清楚鼓面振动了吗?

3 有办法证明鼓面在振动吗?

4 这是一个音叉,我敲一下,哎,发出声音了,但看到它振动了吗?怎么办啊?

5 看来,这些物体发出声音的物体突然间停止振动,那会怎么样?

6 我这里有面锣,你有什么办法使他停止振动?

7 同学们手中有皮筋和尺子,是不是也会这样呢,请大家试一试。

8 看来声音是由物体振动产生的,物体停止振动,声音也就停止了。

(四)感受我们身体上的振动

1 在我们身体上也有一个可以感受振动的地方,你能找出来吗?

2 小结延伸,我们身边到处有物体振动发出的声音,先前同学们利用身边的物体制造声音的时候这些物体也在振动,请利用课外的时间去观察,去感受,甚至可以用其它一些办法来证明它们的振动,好吗?

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