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科学教科版五年级下册第四单元地球的运动教学设计

发布时间:2013-09-18 15:08:55  

“关于时间”教学设计

【教学目标】

1.明确同一时刻,世界上不同的地方时间不一样。收集更多的事实,说明世界上不同的地方时间不一样。

2.了解人们为了国际交往和出行的方便,是怎样解决同一时刻各地时间不一样的问题的。

3.培养学生提出问题的能力,激发学生的探究欲望。

【教学准备】

世界时区图或课件、时钟或手表

【教学过程】

1.引入

(1)播放 2004 年雅典奥运会女排决赛录像。

让学生讨论:这场比赛是在雅典当地什么时间举行的?我们是在什么时间收看实况转播的?

(2)让学生补充相关的事实,特别是自己经历过的事实,并谈谈对这个事实的看法。

2.认识时间

(1)让学生自己谈谈对时间的认识,包括对时间划分和计量单位的理解。

(2)在讨论的基础上,由一名学生把自己对时间的理解进行整理,并记录下来。

(3)教师提问:“你听说过北京时间、伦敦时间、巴黎时间、纽约时间和东京时间吗?”然后告诉学生:当北京是正午12点的时候,英国伦敦是凌晨4点,法国巴黎是凌晨5点,美国纽约是头一天的23点。并用在大饭店里(或是在飞机场等地)挂着的多个时钟,显示不同国家的时间这一现象,指导学生了解北京、伦敦、巴黎、纽约、东京的时间。目的是让学生明确世界上同一时刻各地的时间的确不一样。

(4)教师结合上述学生的回答进行讲解:“在日常生活中,人们习惯用太阳在天空中的位置来确定时间,以一天中太阳位置最高(即正午)的时刻定为12点,

这种时间叫地方时。如果各地都使用自己的地方时,在人们的生活工作中会带来一定的麻烦,特别是交通、通讯发达的今天,国际往来频繁,地方时更为不便,这样就产生了统一时间的必要。1884年各国间达成协议,全世界采用‘区时系统'计量时间。”

3.世界各地的区时。

(1)出示世界时区图。

(2)从这张全世界时区图上,我们可以清楚地看到世界各地的区时。相邻两个时区的区时相差整整1小时。在任意两个时区之间,相差几个时区,它们就相差几小时。例如北京和莫斯科相差5个时区,时间就相差5小时。出国旅行的人必须知道这个常识,要拨动手表,才能保证随身携带的表的时间与当地一致。

4.拓展

(1)同学们进行了对时间的探究活动,能够得出什么结论呢?(同一时刻,世界上不同的地方时间会不一样)

(2)提问:“为什么同一时刻,世界上不同的地方时间会不一样?”请同学们思考,最好去找些资料看看。我们下一课就来探究“为什么世界各地同一时刻的时间不一样?”

“为什么世界各地同一时刻的时间不一样”

教学设计

【教学目标】

1.认识地球仪,初步知道经线、纬线和赤道等概念,能在地球仪上找到北京和纽约的地理位置。

2.自制一个简易的地球仪。

3.对“纽约是白天时,北京是夜晚”,“纽约是夜晚时,北京是白天”作出自己的解释。

4.设计模拟实验,并能用来证明自己的假设,探究出纽约和北京的时间刚好相反的原因。

【教学重、难点】

1.认识地球仪,初步知道经线、纬线和赤道等概念。

2.设计模拟实验,对“纽约是白天时,北京是夜晚”,“纽约是夜晚时,北京是白天”作出合理的解释。

【教学准备】

地球仪、手电筒、小球。

【教学过程】

一、导入新课

1.上课前先考考大家,请说出以下几个国家的首都。

中国、美国、英国、法国(北京、华盛顿、伦敦、巴黎)

2.大家根据前一节课所学的知识查出:

当纽约是中午12点时,北京是什么时间?北京是中午12点时,纽约是什么时间?(学生查世界时区图)为什么会这样呢?(学生讨论后回答)

为了更好地理解这一现象,我们就得好好认识人类自己的栖息地——地球。

二、认识地球仪

1.出示地球仪。

地球仪是用球体代表缩小的地球,请大家观察地球仪上有什么?

(学生观察,然后汇报:球面上绘有各大洲、各海洋的分布以及某些重要地理要素:赤道、经线、纬线等。)

2.认识赤道、经线、纬线。

查阅资料,解释地球仪上相关名词,为小组或全班建立一个词汇表。

3.请你在地球仪上找到北京和纽约。

现在请你为“纽约是白天时,北京是夜晚”这一事实作解释。

(小组讨论并记录自己的假设)

三、实验验证

1.设计实验,制定实验方法和步骤。

你能用小球代表地球,用手电筒表示太阳,通过实验来验证你的假设吗?你打算怎么做?请先作个实验设计,制定方案和步骤。

(提示:先在小球上画上赤道和经线,标出北京和纽约)

2.观察并记录。

当太阳和地球的位置是怎样的时候,纽约是中午12点,此时北京是什么时间? 当太阳和地球的位置是怎样的时候,北京是中午12点,此时纽约是什么时间?

3.小组汇报研究成果,讨论交流。

地球是个不透明的球体,太阳只能照亮地球的一半,被太阳照亮的一面是白天,背着太阳的一面是黑夜。北京和纽约刚好各在一个半球上,而且正好相对。纽约正对太阳时,北京刚好背着太阳。所以同一时刻,一个是白天,一个是夜晚。

四、课后延伸

1.现在是几时?太阳在我们的什么位置?再过几个小时,太阳还在原来的位置吗?

2.为什么太阳的位置会移动,为什么地球上的白昼和黑夜会交替出现?课后请大家搜集资料,下一课我们将探究“昼夜交替的原因”。

“昼夜交替的解释”教学设计

【指导思想与理论依据】

昼夜现象是每个学生都经历过的自然现象,但学生平时对这些自然现象是没有具体的概念和研究的兴趣,通过教师的情景创设,吸引学生研究的兴趣。而部分学生头脑中已经存在的经验和知识告诉他们:昼夜交替的现象是地球的自转并公转而形成的,但是他们不能了解其原因,部分学生根本对这种现象是没有知识的。经过教师的引导后,学生能对地球和太阳之间的不同运动方式可能引起昼夜交替提出多种不同假设,并设计模拟实验对自己假设进行验证后,根据验证结果和教师提供的提示进行理性的思维,做出正确解释。

本课希望学生能打破原来的认识和经验框架,跳出原有的思维模式,敢于怀疑和质疑权威。再通过模拟实验和结合生活中的实际感受、教师的提示,进行理性思维的梳理,能最终对自己的解释是否合理做出判断。本教学设计基于“探究教学”、“有效教学”和“建构主义教学”等理论基础。

【教材分析】

《昼夜交替的解释》是教科版小学《科学》五年级下册《地球的运动》单元中的第三课。它既是对前面《世界各地同一时刻的时间不一样》的深入研究,也是为后面进一步学习太阳、地球的运动打下铺垫。该教材共2页,编排思路分为两部分,第一部分:为什么地球上昼夜会不断地交替呢?教材的目的是要让学生经历一个比较接近真实的科学探究过程。因此教学中要让学生充分地思考几种可能的解释,并对这些解释一一进行分析和研究。第二部分:用模拟实验来检验每一种假设。这一部分是本课的重点。可以用地球仪代表地球,用手电筒、蜡烛等代表太阳。对每一个假设进行小组实验。在对昼夜交替现象产生的原因分析中,可以知道对地球和太阳之间的运动方式解释是否合理的判断,不是简单通过模拟实验就能得出真实的解释,而是通过实验得出实验结果再收集更多的证据、数据等信息来分析,才能得出接近真实的解释。

【教学对象分析】

五年级的学生好奇心强,对实验会感到很有兴趣,而且对昼夜现象已经有了一定的知识基础,并且还有一些生活经验,因此对昼夜交替的产生也可能会有一些想法,不同的学生的知识层面也有很大差异,但是要正确解释昼夜交替现象所需要的知识和经验还是要很多的,五年级学生还没有足够的空间想像能力和知识积淀,这对学生是有一定的难度。所以本节课是让学生明白在信息有限的条件下可以对一种现象做出多种解释,当掌握更多的证据和信息时并进行整理、分析、计算,我们的解释才接近真实。

【教学内容重整】

笔者认为在本教材中有两处失误,一是在否定“太阳围着地球转”和“地球围着太阳转”这两个假设的时候,没有具体的数据让学生去判断,学生是根本很难理性地判断,而只能还是靠自己在书本上等知道的知识,如“地球不可能围着太阳转”、“地球绕着地球转一周要一年”??这样学生就会在进行判断时混淆哪些是知识、经验,哪些是事实、证据,从而理性思维得不到有效的发展。因此笔者在学生进行讨论前给出他们有关太阳、地球的一些数据(把第四课的第一部分抽到这一课来),如地球和太阳的距离、它们相互围绕一周的路程(五年级学生还没有学习到周长的计算,这个一定要出示)、运动速度等,让他们通过计算就能得出事实数据来进行否定,还有学生在否定“地球自转”时提供给问题,激发学生准确地进行思考。

第二,第四种解释“地球围着太阳转,同时自转”也不完全正确,地球如果是垂直地进行公转,同样也不能产生昼夜长短有变化等现象,而学生在用地球仪做实验时是没有注意到地球仪上地球本身就是倾斜的,因此思考地球公转时能产生昼夜长短变化、四季变化等现象的目标就比较容易达到,但是这样是不科学的,是欺骗学生,因为没有说明出地球是垂直地转还是倾斜地公转也不能完全解释真实的情况,地球不倾斜就不能产生昼夜长短的变化等现象。因此笔者把“地球是倾斜地围着太阳转”这一知识点补充在第四种解释中(把第八课的部分知识整合在本课中),让学生学到的知识更加科学、完整,对学生的思维是进一步提高。

【教学目标】

科学概念

能对昼夜交替做出自己的解释。

过程与方法

让学生在探究中学习观察、实验、交流、倾听。经历对几种可能使地球产生昼夜交替现象做出假设,能用模拟实验的方法对自己的假设进行验证,并结合自己的经验和提示判断。 情感态度与价值观

能根据自己的验证结果和提示对昼夜交替做出解释,通过解释和比较,发展合乎逻辑的推理能力和培养实事求是、严谨的科学态度。重演人类探索昼夜交替现象的过程,意识到人类对地球的认识是在不断发展的,人类对自然的认识是在不断进步的。

【教学重点和难点】

教学重点:用模拟实验的方法对自己的假设进行验证并进行解释。 教学难点:会解释地球产生昼夜交替的现象。

【教学准备】

教师及学生每组一套模拟实验的器材,包括手电筒(可脱帽)、地球仪、实验报告。

【教学流程示意图】

创设问题情境→学生提出昼夜交替的多种假设→模拟实验→根据教师提供的证据和生活经验进行解释→教师引导学生对解释进行完善→拓展

【教学过程】

板书:

昼夜交替的解释

地球不动,太阳绕着地球转

太阳不动,地球绕太阳转 ? !

太阳不动,地球自转 多种假设 → 更多证据→ 正确解

地球绕着太阳转,并同时自转

…… 【对本教学设计的自我分析】

本教学设计对教材中的不足之处进行补充完善,并结合学生的认知特点和知识特点进行设计,通过本课的教学并不能完全能让学生能对昼夜交替进行完全正确的解释,只要学生能在一节课中知道这是地球旋转的结果,置于能不能准确地说出其余部分,要靠教师和学生的上课过程中动态生成等情况。

“回顾人们认识地球的历史”教学设计

【教学目标】

1.在前一课的基础上,用计算和推理的方法继续研究地球上昼夜不断交替的原因。

2.了解人类探索地球奥秘的历史,了解哥白尼为建立“日心说”所作的贡献。

3.学习哥白尼、布鲁诺、伽利略的科学品质和精神。

【教学准备】

师生准备人类研究“地心说”、“日心说”的资料、有关课件和图片。

【教学过程】

1.引入。

上节课我们通过实验探讨了地球上发生昼夜变化的原因,今天我们继续探讨这个问题。

2.计算。

太阳与地球之间的距离是 1.5亿千米,让我们来算一算,它绕地球一周路程有多远?太阳运行的速度是每秒250千米,照这样算,太阳绕地球一圈要花多少小时呢?24小时绕地球一圈可能吗?

3.汇报计算结果。

否定“太阳围绕地球转”的假设。

4.阅读资料。

看看人类是怎样研究这个问题的。

5.汇报阅读结果。

用科学家研究的结果,再次否定“太阳围绕地球转”的假设。

6.得出结论。

用推理的方法再次思考“太阳不动,地球围绕太阳转”、“太阳不动,地球自转”和“地球不仅自转,还围绕太阳转动”,哪种说法是正确的。

7.小结。

通过本课学习,我们有什么收获?我们应该向哥白尼、布鲁诺、伽利略学习什么?

8.拓展。

搜集有关地球自转的资料。

“怎样证明地球在自转”教学设计

【教学目标】

1.了解证明地球自转的事实依据,培养学生查阅资料的能力。

2.初步认识“傅科摆”,知道怎样通过“傅科摆”观察地球的自转。

3.学习不光要大胆假设,更要有重证据、善思考的科学态度。

【教学准备】

1.课前收集能证明地球自转的事实依据。

2.有关“傅科摆”的图片和资料、长绳子、便于捆绑的重物。

【教学过程】

一、引入

怎样才能证明地球是在不停地自转呢?如果能通过实验的方法知道就好了。

二、介绍“傅科摆”

1.介绍傅科发现“傅科摆”的故事。

2.展示“傅科摆”的图片和资料。

3.猜想傅科到底想出了什么。

( 1 )分小组讨论。

( 2 )向大家汇报小组的讨论结果。

三、试着制作“傅科摆”

1.你组打算怎么做这个实验,请先作个实验设计。

2.按照各组的实验设计进行实验,并把实验结果记录下来。

3.向大家汇报小组的研究结果。

四、拓展

1.你还见过地球上水平运动的其他物体发生偏转的现象吗?

2.你还能通过什么方式证明地球是在不停地自转呢?你听说过有些卫星是与地球“同步”的吗?“同步”是什么意思呢?

五、作业

晚上观察北斗七星的运动。

“是清晨还是黄昏”教学设计

【指导思想与理论依据】

地球的运动对于小学生来说是非常抽象的,以学生现有的认知能力和逻辑思维的能力是无法科学感知地球自转的方向的。因此,联系生活实际,根据生活中经常见到的现象引入课堂,让学生自我体验,在模拟的试验中去探究。本设计的目的在于通过教师引导让学生有序地开展体验活动,突破难点,希望达到预期的教学目标。

【教学背景分析】

(一)学习内容分析

小学科学课程标准的内容标准中,有关地球的内容放在“地球与宇宙”部分,包括地球的物质和地球的运动。关于地球的物质已经在三、四年级的教材中陆续出现过,如认识水、空气、土壤、岩石和矿物等的特征、性质及成分。地表的运动及变化在第四册的岩石和矿物单元也有所体现,这些内容多是学生能直接看见或感觉到的,便于学生感知和理解。五年级下册的第四单元《地球的运动》主要是让学生认知“地球的自转”“地球的公转”“昼夜、四季与动植物之间的关系”。对于昼夜和四季产生的现象,学生相当熟悉,但是对于其成因,学生可能有些非科学的认识。而且本单元和我们前面学习的有关地球的内容是不同的。我们无法直观地感知地球的运动,必须通过一些地理现象和借助其他天体的运动来分析推理。由于在地球运动的学习活动中,对知识、逻辑思维、空间想象、探究能力的要求都有所提高,学生学习起来是有一定的困难的。基于这样一个认识安排这个内容时,教材也只是简单地要求科学认知地球的自转和公转,同时也是对六年级的时候学习宇宙的知识打下基础。

《是清晨还是黄昏》是教科版《科学》五年级下册第四单元《地球的运动》第6课,本课与《昼夜交替的解释》《怎样证明地球在自转》以及《谁最先迎来黎明》等课一起组合研究地球自转问题的一个系列。本课主要研究地球的自转方向。

在前面通过昼夜交替现象的产生已经说明和证实地球在自转的基础上,本课

很自然地引出“地球是朝着哪个方向转”这个问题,并借助课题:“是清晨还是黄昏”引导学生探究地球自转的方向。探究内容分为三部分:1、提出问题;2、建立相对运动的概念;3、探究地球自转的方向。

(二)学生情况分析

通过前面的学习已经建立了一些基本的概念,如地球会自转,地球自转产生了昼夜交替的现象,这些是本课学习的知识基础。学生对白天和黑夜的交替产生了“清晨和黄昏”这个客观现象是十分的了解的,但是对于产生的科学原因,学生还是不太清楚。“相对运动”的概念是学生第一次接触的,如何让学生理解相对运动是学习地球自转方向的突破点,更是难点。为了使学生对某种科学事物产生直接体验,人为地创设某种情境,由学生亲身经历仿真性体验活动。重在情感体验,同时学得相关的知识技能。

【教学目标】

1、科学概念:

初步建立相对运动的概念,认识地球自转的方向是自西向东;能根据地球自转的方向,判断出当巴黎是正午12点时,北京应该是黄昏,当巴黎是晚上12点时,北京应该是清晨。

2、过程与方法:

用手电筒、地球仪做模拟实验,小组合作探究太阳东升西落的原因。

3、情感态度与价值观:

培养学生团结合作,实事求是,热爱自然科学的探究精神。

【教学重点和难点】

1、教学重点

通过太阳东升西落的现象,认识地球自转的方向是自西向东。

2、教学难点

认识相对运动,用模拟实验,探究太阳东升西落的原因。

【教学准备】

1、教师准备: 课件、转椅一把、大地球仪一个、手电筒一个

2、学生每组准备:皮球、手电筒和小地球仪各一个,小贴纸数张

【教学流程示意图】

复习引入(复习——提出问题——讨论问题)——认识相对运动(揭示相对运动的概念——模拟体验)——推理探究地球的自转方向——判断解释——总结延伸

【教学过程】

(一)复习引入

1、复习昼夜交替的原因。

在地球上,对着太阳的一面是白昼,背着太阳的一面是黑夜,这些我们都知道了,你能解释一下昼夜交替的原因吗?(学生解释:昼夜交替是地球自转形成的。)在昼夜交替中,太阳相对于地球来说,太阳有动吗?(没有。)

2、提出问题:

(1)出示地球仪,请学生在地球仪上找出“北京”和“巴黎”。(用纸分别写上“北京、巴黎”,贴在地球相应的位置。)

(2)提出问题:“当巴黎是正午12点,北京到底是清晨还是黄昏呢?”(学生猜测)

(设计意图:利用学生的已有的知识经验,提出研究的问题,唤起学生探究的欲望。)

3、讨论:要想解决这个问题,必须先知道什么? (地球是怎样转的:北京所在的地区是要转向背向太阳的一面,还是要转向对着太阳的一面。)你认为地球是怎么样转的?(学生猜测)介绍认识地球上的四个方位。(上北下南,左西右东)

(设计意图:首先教会学生认识地球上的四个方位,为学生进行下一步的探究活动作好准备。)

(二)认识相对运动

1、在探究地球怎样转之前,我们先来做一个实验,说说你的感受。请学生感受:让学生坐在转椅上旋转,看到周围的景物是怎样的?(学生谈所看到景物的感受)你们的感觉一样吗?

2、讨论:周围的景物有没有在旋转?(没有)其实是什么在转?(人在转)

你是怎样转?(转左)感觉景物怎样转?(转右)它们转的方向如何?(相反)像这种现象叫相对运动。

3、在我们生活中还有这样的例子吗?(引导学生联想日常生活中的坐车、坐船看到的相对运动的现象,认识相对运动)在坐车时,路旁的树有动吗?(没有)其实是什么在动?(车在动)当车前进时,树向哪运动?(后退)当车后退时,车向哪运动?(前进)它们的方向如何?(相反)

(设计意图:通过学生自身的体验,让学生明确相对运动的概念,通过判断一个物体是否运动也可以从其他物体作为参照物来判断,为研究地球的自转方向做铺垫。)

4、讨论,体会:

(1)(出示一个球)如果想看到一个球从我们的面前出现,又消失在我们的身后,而球却不动,应该怎样做?(可联系坐车时所看到路旁景物的运动情况去思考)(我们可以把球放在我们前面的桌子上,人一直向前走。)

(2)要让一个没有运动的球,看起来是从我们的左边向右运动,并且循环下去,应该怎样做?(把球放在桌子中间,人要从右到左,逆时针转,而且要不停地走下去。)我们看到球从左边向右运动,球有动吗?(没有,是我们自己在运动)其实是我们怎样运动?(我们自己朝着左边转,按逆时针不停地转动)我们和球的运动方向如何?(相反)

(设计意图:通过学生自身的体验,更加清楚地感受到事物不动的情况下,要想看到事物朝着一个方向旋转,只要自己向相反方向旋转就可以了。)

(三) 探究地球的自转方向

1、我们在地球上会看到一些自然现象,太阳每天是怎样运动的?(太阳总是东升西落)太阳相对于地球来说,有没有运动?(没有)我们看到这种现象其实是由什么造成的?(地球在转动)地球到底是怎样转的,我们才能看到太阳的东升西落呢?(学生猜测,并板书猜测)

2、实验探究地球的自转方向(自东向西或自西向东)

地球到底是怎样转的,我们才能看到太阳的东升西落呢?下面我们来做一个实验,把自己当作地球,右手套“东”字的信封,左手套“西”字的信封,请另一个同学当作太阳,当我们面对太阳时要怎样转动,才能看见太阳开始在自己的

“东”边升起,然后到“西”边消失,而且不断循环,请你试一试。(注意“一定要右手套“东”字的信封,左手套“西”字的信封。)

3、学生实验,教师个别辅导

4、汇报实验结果

请一个小组的同学上来演示,并汇报实验结果。你们组是怎样转的?能看到太阳东升西落吗?(从右手向左手的方向转动,也就是自西向东不停的转动就能看到太阳东升西落。)我们能看到太阳东升西落的原因是什么?(地球的自转方向是自西向东。)

(设计意图:通过上面的铺垫,再做合理的比喻,学生能够理解出利用地球以外的天体作为参照物,判断运动的方向,最后体验,让学生把自己当作地球,亲自感受,变抽象为直观。经过体验让学生自己学会分析问题,简单总结问题。)

(四)判断解释

现在我们要来做一个判断:用手电筒代表太阳,照在地球仪上,

1、当巴黎是正午12点时,北京究竟是清晨还是黄昏?(黄昏)为什么?(因为地球自转的方向是自西向东,而且北京在巴黎的东边。当巴黎是正午12点时,北京将要转向背向太阳的一面,所以北京是黄昏。)

2、当北京是正午12点时,巴黎究竟是清晨还是黄昏?(清晨)为什么?(因为地球自转的方向是自西向东,而且北京在巴黎的东边。当北京是正午12点时,巴黎将要转向对着太阳的一面,所以巴黎是清晨。)

(设计意图:把知识运用到实际,这是对学生知识掌握的检验,也是对自己教学效果的衡量。让学生明白用自己的知识解释自己碰到的一些问题和现象。)

(五)总结延伸

在地球上,我们可以借助一些自然现象认识地球的运动规律,这节课我们就利用我们看到太阳东升西落的现象,探究了地球的自转方向,正是由于地球是自西向东自转才使我们看到太阳东升西落。对于地球的自转你还想了解些什么?请大家课后思考:新疆的乌鲁木齐和北京,谁先迎来黎明?判断的依据是什么?

(设计意图:总结学习的结论,加深学生的认识,延伸问题,为下一课的学习作铺垫。)

板书:

巴黎:正午12点

《是清晨还是黄昏》是主要探究地球自转方向的问题的课文,说实话即使是对于老师来说,这一课也是十分难理解的,对教师教学的能力的水平是一个挑战。由于本课涉及天文地理的知识,而且学习的内容比较抽象,学生的思维有差异,不同的班级上课都会有不同的效果。对于这些抽象的课文,教师应该如何带领学生进行研究呢?这种抽象的课,是需要在安静的自我思考,寻求方法、体验证实的基础上展开的。本课以学生学习为主体、符合小学生的思维发展,从学生的实际生活经验中出发,寻找证据,强调学习中的求证意识。

1、引入部分

这一部分利用学生的已有的知识经验,提出研究的问题,唤起学生探究的欲望,同时学生知道了要想解决这个问题,就必须先知道北京所在的地区是要转向背向太阳的一面,还是要转向对着太阳的

对本教学设计的自我分析

一面。教会学生认识地球上的四个方位,为学生进行下一步的探究活动作好准备。

2、认知相对运动部分

这部分是教学的难点,通过学生自身的体验,学生明确了相对运动的概念,知道要判断一个物体是否运动也可以从其他物体作为参照物来判断。学生充分的亲身体验,更加清楚地感受到事物不动的情况下,要想看到事物朝着一个方向旋转,只要自己向相反方向旋转就可以了,为研究地球的自转方向做铺垫。

3、探究地球的自转方向部分

模拟实验前,一定要给学生说明白,要求是什么,然后再让学生试

一试,谈谈感受,整理实验结果。这样学生就能比较容易掌握相关内容了。通过探究前的

充分铺垫,再做合理的比喻,学生能够理解出利用地球以外的天体作为参照物,判断运动的方向,最后体验,让学生把自己当作地球,亲自感受,变抽象为直观。经过体验,学生自己学会分析问题,简单总结问题。

4、判断解释部分

通过前面的学习,借助一些物品来判断某个地区是清晨还是黄昏不会很难。学生能把知识运用到实际,能用自己的知识解释自己碰到的一些问题和现象。

5、总结延伸部分

通过总结学习的结论,加深了学生的认识,延伸问题,为下一课的学习作铺垫。

“谁最先迎来黎明”教学设计

【教学目标】

1. 运用地球自转的知识,探究北京和乌鲁木齐这两个城市谁最先迎来黎明,为什么两地黎明的时间不同?

2.知道我国统一使用“北京时间”及其意义。

3.知道地球上各国迎来“黎明”的时间不同及原因。

【教学重、难点】

知道我国统一使用“北京时间”及其意义,各国迎来“黎明”的时间不同及原因。

【教学准备】

地球仪、中国地图、世界地图、大头针、手电筒。

【教学过程】

一、北京、乌鲁木齐谁最先迎来黎明

1、出示中国地图,找一找北京和乌鲁木齐的位置。

2、在地球仪上找到这两个城市,并用大头针扎上作好记号。猜想:地球不停地自西向东自转,谁会先迎来黎明的第一道阳光?

A、说说你的理由,这是为什么?

B、请一位学生上台演示,用手电筒光代表太阳光,边演示边讲解。

3、北京比乌鲁木齐早迎来黎明,那么这两个城市日出的时间大约相差几个小时呢?(查看世界时区图,小组讨论、汇报。)

二、认识“北京时间”

1、疑问:北京处于东八区,乌鲁木齐处于东六区,如果我们从北京出发去乌鲁木齐,必须调整手表中的时间。你觉得这样做会不会有麻烦?

2、在广播或在电视中,我们常常听到报时员怎样报时?

3、结合地图介绍:我国国土最东境在黑龙江省的黑龙江和乌苏里江的主航道会合处(东经135度左右),最西境在新疆维吾尔自治区的帕米尔高原上(东经

73度附近),东西距离相差5200千米,跨经度达62度,在世界标准时区中,属东五区到东九区的5个时区。如果每个地方都用自己所在时区的区时,就会给人们的生活和工作带来麻烦。因此,我国规定北京所在的东八区区时为我国的统一时间,称“北京时间”,以避免区时不同带来的麻烦。

三、世界各国的新年钟声会不会在同一时刻响起

1.出示世界地图:在世界地图上找出北京、巴黎、纽约这三个城市。

2.讨论:

A.一天中,北京和巴黎谁先迎来黎明,日出的时间大约差几个小时?

B.一天中,纽约和巴黎谁先迎来黎明,日出的时间大约差几个小时?

3.简单介绍“国际日期变更线”,并指出“国际日期变更线”的位置。 讨论:一天中,北京和纽约谁先迎来黎明,日出的时间大约差几个小时?

4.讨论:地球上各国的新年钟声会在同一时刻响起吗?为什么?

四、课外拓展

找找有关国际日期变更线的资料,以便更好地搞清楚“北京、纽约的日出”问题。

“极地的白天为什么这么长”教学设计

【教学分析】

根据学生平时的生活经验,一天24小时里,人们经历一次白天、黑夜,学生也认识到昼夜交替是地球自转引起的,但是他们从来没有经历过在24小时内只有白天没有黑夜的情况。而在极地,白天足足有半年时间,学生对这一现象一定会很惊奇,极地的白天为什么那么长?对于这样跟生活已知的知识产生矛盾的现象学生会有浓厚的探究兴趣,因此教学中,紧紧围绕这个矛盾展开探讨。课前先简单复习了日常生活中昼夜交替的现象,认识地球自转的同时围绕太阳公转,然后讲述地球的极昼和极夜现象,让学生猜是在哪里?为什么会出现这样的现象?从产生怀疑到提出问题,一步一步探究原因为止,通过实验探究和相互讨论的方式得出结论,最后学生认识到极地有极昼和极夜的这一特殊现象的原因,是由于地球在围绕太阳公转时,地球自转轴始终保持一定的倾斜,并且倾斜的方向不变。

【教学目标】

科学探究目标:

1、 经历探究极地的白天为什么那么长原因的过程。

2、 探究地球自传时,地轴倾斜产生了极昼和极夜,而地轴垂直则不可能产生极昼和极夜现象。

科学知识目标:

1、加深对地球公转和自转的认识。

2、通过对极昼和极夜现象的研究,认识地球在围绕太阳公转时,地轴始终保持一定的倾斜,并且倾斜的方向不变

科学情感态度:

1、培养学生对平常观察到的现象和课本知识产生矛盾时的质疑意识。

2、培养学生小组合作探究,交流学习科学的习惯,以及激发学生探索地球科学的兴趣。

【教学重点】

学生通过对极昼现象和极夜现象的研究,认识地球在围绕太阳公转时,地轴始终保持一定的倾斜,并且倾斜的方向不变

【教学难点】

学生通过对极昼现象和极夜现象的研究,反证地球在围绕太阳公转时,地轴始终保持一定的倾斜,并且倾斜的方向不变

【教学准备】

地球仪、手电筒、有关极昼现象和极夜现象的图片和资料、电灯。

【教学过程】

1、引入。

(1) 认识地球自传一周24小时,人们经历一次白天和黑夜;明确在太阳照射

下,地球半边是白天,半边是黑夜。

(2) 认识地球除了自转以外,还围绕着太阳公转。

(3) 出示一段文字:“这里太神奇了,整整半年都是白天,太阳像永恒般不落,

但接着就是大约半年的黑夜,太阳像消失了一样。”

师:科学探索是从怀疑开始的,同学们你觉得有这样的地方么?

问:如果有这个地方,那想想这里的白天为什么这么长?

问:如果没有这个地方,那想想为什么没有。

(意图:抓住生活现实情况和书本知识的矛盾,让学生产生怀疑,从而吸引学生的探究,)

2、学生四人小组讨论并猜想。

3、学生展示自己小组的猜想记录,并交流猜想的结果。

(意图:通过交流思考产生的原因,寻找探究的方向,引导探究活动)

4、指导学生模拟实验:

师:用手电筒的光当作太阳光,用地球仪当作地球,模拟地球自传和公转的情形,看看地球上有没有这样的现象的地方。

5、学生实验探究,记录实验结果,教师指导学生探究活动。

A、当地球仪的地轴处于垂直转动时,观察手电筒光照射的情况(手电筒的光直射赤道),垂直转动地球仪,观察南极和北极“白天”和“黑夜”的长短变化。

B、将地球仪的地轴倾斜(约 60 多度),观察其受手电筒照射的情况。将手电筒的光分别直射北半球和南半球,转动“地球”,看看南极和北极“白天”和“黑夜”的长短变化。

6、交流讨论:我们发现了什么?说明了什么?

7、小结:如果地球自转轴垂直,地球不能出现半年白天、半年黑夜的地方。如果地球既绕太阳公转,又倾斜着自转,而且倾斜的方向不变,极地就会出现半年白天、半年黑夜的现象。

8、出示资料,南极考察科学家的日记: “南极这里太神奇了,整整半年都是白天,太阳像永恒般不落,但接着就是半年的黑夜,太阳像消失了一样。”

质疑:通过这段对南极昼夜现象的描述,反过来证明了甚么?

9、拓展:展示极地的图片和鼔励学生继续探究地球的科学

10、板书设计:

极地的白天为什么那么长

地球自转轴垂直, 地球不能出现半年白

天、半年黑夜的地方。

地球既绕太阳公转,又倾斜着自转,而

且倾斜的方向不变,极地才会出现半年 白天、半年黑夜的现象。

“地球上为什么会有四季”教学设计

【教学目标】

1.尝试探究地球上四季的成因,知道四季是在地球围绕太阳公转的过程中形成的。

2.培养学生的探究意识和探究能力。

3.通过探究,对四季的成因有正确认识。

【教学准备】

1.地球仪、代表太阳的小球(上面有四根通过球心的小棍,表示射出的太阳光)、手电筒、《地球公转及四季成因》的教学挂图或投影片。

2.课前布置学生去收集一些“地球公转及四季成因”等方面的材料或图片。

【教学过程】

一、引入

地球在绕太阳转动时,总是倾斜的,而且倾斜的方向、角度不变。这会出现什么现象呢?

二、分组实验

1.分小组进行猜想并记录下来。

2.观察。

(1)用手电筒的光代替太阳光,让“太阳光”照射在地球仪上。

(2)让“地球”绕着“太阳”公转,在公转过程中,“地球”倾斜方向和角度保持不变(约23.5度)。

(3)观察地球运动到不同位置时,太阳的光芒分别直射 “地球”的南半球、北半球还是赤道?记录下来。

①观察阳光直射北半球时,南半球是不是被阳光斜射?

②观察阳光直射南半球时,北半球是不是被阳光斜射?

③观察阳光直射赤道时,南半球和北半球是被阳光直射还是斜射?

3.小组汇报交流。

4.思考:太阳直射和斜射,哪种情况阳光更强烈?

三、小结

1.通过上面的观察和实验,我们能不能分析出地球倾斜着转动会出现什么现象?

2.出示教学挂图或投影片——地球公转及四季成因。

“爱护珍稀动物和植物”教学设计

【教学目的】

1、了解一些动植物正在灭绝或已经灭绝了。

2、认识一些我国特有的珍稀动植物。

3、进行调查研究活动,了解一种珍稀动植物的生存状况,提出我们保护性的建议。

4、认识到爱护珍稀动植物的意义,树立爱护环境的意识。

【教学重点】

让学生认识我国一些特有的珍稀动植物。

【教学难点】

会写一份关于某种珍稀动植物的调查报告。

【教学准备】

课前做的资料收集。

【教学过程】

一、引入

谈话:你们知道地球上已经灭绝或正面临灭绝的动植物吗?

把你们了解到的情况向其他同学介绍。(教师补充介绍:19世纪,朱鹮在中国和日本等东亚地区广泛分布,由于战争和环境破坏,到20世纪60年代人们认为朱鹮已经灭绝了。直到1981年,人们在陕西秦岭重新发现7只朱鹮, 经过20多年的努力,朱鹮现存248只。)

二、探究过程

1、认识了解我国特有的珍稀动植物。

(1) 请学生说出书上图中珍稀动植物的名称,说一说这些珍稀动植物的

情况。

(2) 请学生介绍其他珍稀动植物的情况,也可以介绍当地有特色的动植

物。

(3) 教师要做好相应准备,进行必要的补充介绍。

2、写一份关于某种珍稀动植物的调查报告。

(1)自主选题,可以选珍稀动植物,也可以选本地有特色的动植物。

(2)交流调查活动计划。

(3)调查活动安排课后进行。

3、小结。

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