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苏教版四年级上册20古诗两首

发布时间:2013-10-29 12:42:36  

20古诗两首

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗,能读出儿童诗的趣味来。

2.学会五个生字,重点学习三个后鼻音且都是形声字的生字:撑、艇、萍。

3.课前预习两首古诗,然后课上在老师的指导下用不同的方式学习两首古诗,比较和分析诗中异同,感悟诗中之童趣。

4.理解诗句的内容,想象诗中描写的情境,感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美,感受童年快乐的生活。

5.引导学生掌握学习古诗的方法:读出画面来,读出情景来,从而真正感悟到“诗中有画”、“诗中有情”。

教学重难点:

1.在理解的基础上,结合诗句展开想象,或通过分角色表演体会童年的纯真与快乐,与古诗意境产生共鸣。

2.品味古诗语言,抓住“偷采”、 “遥招手”等词语感受诗人炼字之妙。 课前准备:

1. 学生预习这两首古诗,理解意思,了解作者。

2.学生积累描写荷塘美景的句子,想象小娃采摘莲蓬的动作、神情。

教学过程:

(课前播放歌曲《童年》)

一、听歌曲,重温童年快乐的记忆(2分)

课前交流:

1.知道刚才听的歌曲名称叫什么吗?

2.是的,童年是人的一生中最美好的时期。童年是一首诗,纯净、甜美;童年是一幅画,绚丽、多彩;童年是一支小夜曲,悠远、绵长??此时此刻你想到了童年生活中的哪些快乐的情呢?(引导从三方面谈快乐:玩耍的快乐、学习的快乐、助人的快乐??)

二、了解作者,诵读古诗,读出古代儿童诗的童趣来。

1.我们生活中有很多快乐的事情,那古代的儿童,他们的快乐表现在哪呢?今天我们走进《古诗两首》,感受一下他们快乐的童年。

(出示:《池上》《小儿垂钓》)

2.这两首诗大家都预习了吧,那谁能用简洁的语言向大家介绍这两位作者呢?

(参考资料:白居易:唐代著名诗人,字乐天,号香山居士。他写的诗题材广泛、质朴自然,通俗易懂,老少能读,一生写诗3600首,是唐朝写诗最多的诗人,有“诗王”、“诗魔“之称。

白居易一生为官清正廉明,杭州西湖的白堤就是他在任时所建造的。

胡令能是唐代诗人。小时侯家里很穷,但是他为人勤奋,学习勤奋。其中,我们知道的有四首诗比较有名。)

3. 同学们对这两位诗人耳熟能详,看来课前预习花了很多工夫。

4.了解了作者,现在来读诗,大家会读吗?大声朗读古诗,读准字音,读出节奏。(学生练读)

5.(出示《池上》)《池上》正音:

(1)个别读。在这首诗里有三个生字,读一读这三个字,你发现了什么?(后鼻音)读准。

(2)看看它们的字形,你又发现了什么?(都是形声字。提示:从字形上你能猜出大概意思吗?)

(“撑”是提手旁加个掌,说明是用手掌握着竹竿。)

(“艇”是舟字旁,它指小船,这种船很轻便。)

(“萍”是草字头,下面还有一个三点水,说明它是一种生活在水中的植物。)

(3)对浮萍还有更多的了解吗?

“浮萍”是浮在水面上的一种水生植物,看,这就是浮萍。(出示浮萍图片)

6.(出示《小儿垂钓》)《小儿垂钓》正音:

(1)个别读。

(2)讲解:“得”(根据现代汉语中的规则,应该读轻声de,但古汉语中没有轻声,只有平仄区别,因此这儿读第二声dé) “应”(yìng:应答)

7. 光会读正确还不算会读,还应该读出诗的节奏来。

(同时出示两首诗)

(1)哪位同学给大家读一读《池上》?

预设一: (如果学生把“白莲”读破了,就相机链接“白莲”的图片)

师相机介绍白莲:(出示莲蓬图片)这里的白莲就是指莲蓬,碧绿的莲蓬中有很多莲子,轻轻一剥,露出乳白色的连、莲肉,嫩嫩的、甜甜的,是孩子们夏季难得的美味,老师小时候也采过莲蓬,吃过莲子。既好吃又好玩。

预设二:学生读得很好。

点评:你读得真好!能做到声断气连,读出了古诗的韵味。(副板书:声断气连)

8.那谁来给大家读读《小儿垂钓》?(个别读,方法同上,提醒学生“声断气连”。)

9.女生读《池上》,男生读《小儿垂钓》 点评:不错,这样就读出了诗的节奏来了。

三、品读《池上》(突破方法:读诗想象画面,相机理解重点字词的意思及小娃的特点和诗人对小娃的喜爱之情。)

1.同学们,人们常说:“诗中有画”。(副板书:诗中有画)读着诗句,就如同置身美丽的图画之中。我们先来细细品读《池上》这首诗,想象诗歌所描绘的画面,体会诗人所要表达的情感。

2. 情景创设:(出示多幅荷花图,幽雅的古筝曲轻柔地响起——老师轻轻地描述:

一个夏日的清晨,几朵白云悠闲地飘浮在瓦蓝瓦蓝的天空,初升的太阳明媚地照耀着大地,湖面吹来阵阵凉爽的清风,满池的荷花开得格外娇艳??看——(课件定格在《池上》,师配乐朗诵诗句)

3.小练笔:同学们,读着这首诗,你的眼前仿佛出现了一幅幅怎样的画面呢?请插上想象的翅膀,选择其中一幅画面美美地写下来。

(学生在音乐声中尽情想象,静静地描写。)

4.学生有感情朗读自己的小练笔。

预设1:(学生只说诗意)你已把诗中藏着的故事找出来了。(诗句中的“藏”变色)

* 相机解释:解

(1)你刚才说的“不知道”指的是诗句中的哪个词?

(2)那“解”是什么意思呢?(知道、懂得)

(3)我们读过的《桂花雨》这篇课文里有这么一句诗:儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜”,这里的“解”也是什么意思?

(4)是啊!咱们学习可要注意前后知识的联系。

预设2:(学生描绘了荷塘美景)淡淡的荷香,迷人的荷花,碧绿的莲蓬,真的很诱人哪!难怪小娃要偷采白莲呢!

(荷塘美景:a 盛夏,那些荷花在水面上娇艳地开放着,一阵微风吹过,清香扑鼻而来。在碧绿的荷叶的衬托下,荷花是那样的迷人。它们有的还是花骨朵,有的已经开放,给人以纯洁雅致的感觉。这真是一幅绝美的画啊! b夏日炎炎,池塘里盛开着清香诱人的荷花。娇滴滴的,这真是一个阳光快乐的早晨。看,那边的绿色身影是个小孩儿,他禁不住荷花的清香,莲蓬的香甜,偷偷地采了好几朵荷花,然后撑着小艇快速离开。他越划越远。可是他不知道身后绿绿的

浮萍一下子泄露了他的秘密。c碧空如洗,艳阳高照,池塘中一个个大莲蓬,新鲜清香,多么诱人啊!)

预设3:(学生描绘了小娃偷采白莲后,水面原来平铺着的密密的绿色浮萍分出了一道长长的明显的水线)这就好像一幕活剧刚刚演完,但留给了我们无穷的韵味??

5.同学们你们真会想象,在你们的笔下,我感觉白居易写的《池上》仿佛变成了一幅活的画向我们走来。此时,在你的眼前,仿佛看到了一个怎样的小娃?能说说理由吗?(从“偷”及“不解藏踪迹”两方面谈理由)

★ 相机品读:偷

(1)问学生:你觉得小娃可爱吗?

有的同学喜欢小娃,有的不喜欢他,因为在我们的印象中,“偷”是不光彩的,人人都讨厌。看来大家对这个“偷”字理解不同。

(2)老师摘录了“偷”在字典中的三种解释(出示:一是偷盗;二是瞒着别人、悄悄地;三是抽出(时间),)你觉得这儿的“偷”该选哪一个? (瞒着别人、悄悄地。)

(3)引导学生把小娃瞒着大人悄悄地采白莲的情景说得更具体更生动:小娃正瞒着大人,悄悄地采着白莲呢!瞧——(引导学生看图,请个别学生描述)

(为了不让别人发现,他扯下了一张大大的荷叶戴在头上,然后悄悄地采下一个又一个莲蓬。他环顾四周,哈哈,空无一人,他开心得不禁手舞足蹈。)

点评:你的描绘细致逼真,富有情趣。这个小主人公可爱的形象,也跃然纸上了。

(4)如学生说不具体,老师提示:猜想一下,此时小娃的心情是怎样的? 生1:他怕别人发现,所以很紧张。(个别读一二句。评:瞧,你读得是喜形于色啊;喜笑颜开;你在偷着乐呢;真是既高兴又紧张啊)

生2:我觉得小娃会很高兴、很快乐,因为他有莲子吃了。

6.小结:被别人发现了,自己还不知道,还在偷着乐呢!这孩子真是——(学生接:有趣、天真、调皮、可爱??这就是天真无邪,这就是童真童趣。让我们好好读读这后两句。

个别读,齐读。

7.猜诗人:

(1)诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面,还藏着一个人呢?猜,他是谁?

(2)你猜白居易此时正在岸边干什么?(窥视、偷笑)

(3)我来采访一下:请问白老先生,您为什么在偷偷地看,偷偷地乐?

(这小孩好玩,可爱。白居易太喜欢这个孩子了。看着这个孩子想起了自己的童年。

看到这个孩子在笑,白居易也被逗笑了。)

8.悟情感:

(1)这首诗里不仅藏着一个人,还藏着一份情呢。

(白居易对孩子的喜爱之情。对童年的留恋。)

(2)(板书“喜爱”)让我们带着这份情、这份趣来读一读。

生个别读、齐读整首诗。(配乐:古筝曲)

四、品读《小儿垂钓》(突破方法:读诗分角色表演诗中隐藏的画面,同时体会“遥招手”的妙处。)

1. 诗中有画,诗中有情。刚才大家通过想象,用手中的笔再现了《池上》这幅画,现在我们请同学们借助注释和插图,(出示:配有注释、插图的《小儿垂钓》))细细品读《小儿垂钓》,展开想象,然后,同桌试着用表演,让这幅画活起来,好不好?(各自读诗以后,同桌互演)

2.哪一组同学为大家来表演?

3.(学生表演了一遍以后,老师采访那个“小儿”):请问,你不说话却摆摆手是什么意思?(生:我正在钓鱼,摇手表示我不知道,请他快走,不要影响我钓鱼。)

(另一组学生上台表演)

师:请问,你先遥摇手,后来又向他招招手是什么意思?

生:遥摇手是叫他不要吵,影响我钓鱼,我招招手是想让他走近一些,我可以轻声地告诉他。

4.同学们,你从他们的表演中,看到了一个怎样的小儿?(我看到了一个专心致志学钓鱼的小孩子;我看到了一个很认真钓鱼、机警聪明又心地善良的孩子,他肯热心帮助别人;)

5.你们喜欢这个小儿吗?带着这份喜爱之情,诵读这首诗。

(生练习有感情地朗读。)

五、总结两首诗,进一步提炼中心。

1.(出示只有题目和图片的《池上》和《小儿垂钓》)《池上》和《小儿垂钓》分别向我们描绘了两个可爱的农家小儿,问问自己,你更喜欢哪个小儿?为什么?

(《池上》里的小儿,天真烂漫,充满童趣。天真无邪。他那样划船采莲,多么幸福的童年啊,可惜,我们现在学习压力太大了,我们做不到。

《小儿垂钓》里的小儿,他那么专心地做一件事,心地善良,我喜欢他。)

??

2.每个人心中都有自己喜欢的那个小儿,想把他们留在自己的脑海中吗?那就有感情地背诵下来。(个别背诵、齐背)

六、趣读古诗。

1. 同学们,我们刚才用传统的方法朗诵古诗,其实,这些基调比较活泼的小诗还可以用多种方式诵读呢!老师想出一个办法,可以让你把读诗得有趣一些。你们听——

(师拍手读诗,生跟着念)小娃/撑小艇/,偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/,浮萍/一道开/。

2.想一想,还可以用什么形式读诗?同桌讨论一下(一边跺脚一边读诗、一边拍桌子一边读、一边打响指一边读、采用两个人一起合作的方用最喜欢的拍手游戏,边玩边读诗呀??)

3.个别学生和同桌合作展示自己新的诵读方法。

4.同学们想出了很多办法来把读诗变得更有趣了,现在,你们就自由选择最喜欢的方式,把这两首诗都美美地读一读。

(学生兴致勃勃地用跺脚、拍桌子、拍腿、两人拍手等形式诵读两首诗)

5.小结:刚才同学们手舞之,足蹈之,摇头晃脑,你们觉得这样读诗有趣吗?

6.你喜欢的古诗不仅可以背诵,可以读得有趣味,还可以唱呢!大家听—— (分别出示《小星星》和《铃儿响叮当》的伴奏曲)

大家可以把诗填进去唱。试试看!

小结:同学们,学诗好玩吗?今天你开心吗?这也是我们童年生活中一件快乐的事情啊!(与开头的谈话相呼应)

七、诗画合一,拓展同类诗词:

1.最后,让我们来诗画合一,在课文的插图中用钢笔工工整整地写下这首诗。你看,这是老师写的。别有情趣的画面配上秀美流畅的书法,是不是给人以美的享受啊?

2.古代诗词中像这样描写儿童生活、反映儿童情趣的诗还有很多(出示古诗句:

儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻 。《宿新市徐公店》

儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。 《村居》

儿童相见不相识,笑问客从何处来?贺知章《回乡偶书》(作者久居客地,重返家园,故乡的儿童却不认识他,笑着问他是从哪里来的客人。)

童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。(孩子们不会耕田织布,也在桑枝下学着大人的样子种起瓜来。)

牧童骑黄牛,歌声振林樾。 清 袁枚 《所见》

2.自己读读,你喜欢哪句诗中的孩童?你又读出了一幅怎样的画面呢?课后,挑选你最喜欢的一句诗,用彩笔画出诗句描绘的画面,然后像老师这样给画面配上诗句,让诗画合一。佳作将在分享园中展出。

教后反思:

趣学古诗

——《古诗二首》教后反思

《池上》、《小儿垂钓》是两首反映儿童生活,充满儿童情趣的小诗。诗句晓畅易懂,读来朗朗上口。课堂上老师通过这两首小诗应该教给学生什么呢?我想到了“童年”的话题。因为这是表现古代儿童生活的古诗。现在的孩子正处于无忧无虑的儿童时期,更易激起孩子情感的共鸣。我又考虑到这是家长半日开放活动,希望通过这堂课的学习,不仅要让家长了解小学中年级学生古诗词学习的一般规律和方法,而且能产生对童年生活的留恋。于是,我把两课时完成的任务压缩在一课时中完成,并设计了以下四个教学流程:

一、畅谈童年趣事,唤起快乐情绪。

课前,我让学生聆听儿童歌曲《童年》,活泼欢快的旋律、贴近孩童生活的歌词,一下子唤起孩子对往事快乐生活的回忆,有学习的快乐、玩耍的快乐、助人的快乐??快乐的交流,为学习这两首古诗奠定了情感基调。

二、妙解古诗意境,自悟学诗方法。

虽然这两首古诗难度不大,学生初读便能理解大意,但对诗中的意境及一些关键词的正确理解还是有难度的。如《池上》中“偷”和《小儿垂钓》中“遥招手”学生如果不能正确理解,将会影响对两首诗主旨的把握。尤其是如何通过两首诗的学习让学生掌握学习古诗的一般方法呢?于是,我把“诗中有画”的审美方法巧妙地融于整堂课的教学之中。“诗中有画,画中有诗”是苏轼对诗人王维诗的评价,它代表着诗与画互相融合的完美境界。而这两首小诗就用浅显的诗句描绘了一幅幅优美生动的画面。《池上》就好比一组镜头,摄下一个小孩儿偷采白莲的情景。从诗的小主人公撑船进入画面,到他离去只留下被划开的一片浮萍,有景有色,有行动描写,有心理刻画,细致逼真,富有情趣。而这个小主人公的天真、活泼淘气的可爱形象,也就栩栩如生,跃然纸上了。《小儿垂钓》这首七绝写小儿垂钓别有情趣。此诗没有绚丽的色彩,没有刻意的雕饰,就似一幅淡淡的中国写意画。但在平淡浅易的叙述中透露出孩童几分纯真、无限童趣和一些专注,真可谓形神兼备。在教材的处理上,两首诗我采取了不同的方法突破重难点,

诠释“诗中有画”、“诗中有情”的理念。教学《池上》时,我让学生边倾听优美舒缓的音乐边美美地欣赏一组表现荷塘美景和小娃偷采白莲的画面,然后选择一幅印象深刻的画面写下来。学生很快进入了诗歌描绘的意境之中,在想象中领悟了“偷”字的真正含义,体会到了小儿天真无邪的特点和白居易对孩童的喜爱之情。

《小儿垂钓》则像一幅活的画。我让学生借助提供的注释、插图,自己尝试理解诗意,并与同桌通过表演再现诗中描绘的画面。表演是孩子的天性,在兴趣盎然的表演中,孩子们轻松地解读了“遥招手”与“遥摇手”的区别, 对小儿的喜爱之情溢于言表。

三、趣读古诗诗句,享受童年快乐。

这两首小诗基调比较活泼,课堂上我多次安排学生诵读,不光读流畅,读出诗歌的节奏美,还引导他们把诗读得更有趣一些。孩子们的智慧真多,他们与同桌发明了很多诵读古诗的方法。瞧,他们兴致勃勃地用跺脚、拍桌子、拍腿、打响指、两人拍手等形式,甚至不同的音乐节奏来诵读这两首诗。当我给诗配上《小星星》和《铃儿响叮当》的伴奏曲时,孩子们手舞足蹈地填词歌唱,灿烂的笑脸、清脆的童音使语文课堂成了欢乐的海洋。我想,这情景一定已定格在他们童年生活的记忆里了。“老师声情并茂的讲课,使我仿佛走进了画中,回到了童年时代,真是一种享受!”听完课后,多位家长如是说。

四、拓展同类诗词,追求诗画合一。

汉字积淀着中华上下五千年的文明,孕育着古往今来的风雅吟唱。一个民族的风骨、智慧都凝结在这些玲珑多姿的汉字中。学好、写好汉字是我们对中华民族传统优秀文化的继承和发展。《语文课程标准》(实验稿)明确提出:要养成正确的写字习惯,书写规范、端正、整洁。为了在语文课中渗透规范字的书写,同时增加趣味性,在课的尾声,我设计了一个“诗画合一”的环节。因为一幅完整的中国画作品,一般既有画面,又配有文字。我先做示范,在课文的插图中用钢笔工工整整地写下这两首诗。别有情趣的画面配上秀美流畅的书法,激起了学生规范字的欲望。学生在轻柔的音乐中给插图配诗,使枯燥的孩子书写变得那么有情趣。

我又布置了一个课外作业,出示了一组描写儿童生活、反映儿童情趣的古代诗歌,让孩子们用自己喜欢的方式诵读,想象诗的意境,然后挑选自己最喜欢的一句诗,用彩笔画出诗句描绘的画面,然后像老师这样给画面配上诗句,让诗画合一。最后,孩子们创作的“诗画合一”的作品虽然画面还有些稚嫩,但配上的诗句写得特别工整、美观。

家长评课:

星期一的公开课,让我们看到了孩子平时在学校的生活。现在多媒体的教育方式,真比我们小时候上课丰富的多了。丁老师的语文课特别让我印象深刻。她的语言生动,声音柔美,文学功底深厚。她那配着古典音乐的诗朗诵,让人仿佛走进了诗中,真太美了。简单的两首小诗,她用回忆往事、朗读互评、想象练笔、表演再现,甚至和乐歌唱的方式,让孩子们轻松地融入了古诗的意境之中。这种寓教于乐的教学形式让人有耳目一新之感。原本需两课时完成的两首古诗,原来可以这样学。老师声情并茂的讲课,使我仿佛走进了画中,回到了童年时代,真是一种享受!

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