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小学科学科课题研修结题报告

发布时间:2013-10-30 08:02:39  

小学科学科课程标准和教材全面研读与解析

结题报告

尊敬的各位领导、专家:

大家好。

新课程改革,改变过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现象,倡导“科学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和己有知识出发”,要“以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材”,只有这样才能激发学生学习的兴趣与动机,加深学生对身边处处有科学的体会。

根据县局工作通知精神,结合我镇教育教学的实际情况,特将我校课题定为《小学科学科课程标准和教材全面研讨与解析》。自从接到县教育局下发的立项书的那一刻起,我中心校从上到下高度重视,组织全校教师出谋划策,挑选业务骨干,充实目标研修小组的力量,实际参加课题研修的有13名教师,研修的学生遍布全镇的四至六年级学生,从2012年10月至2013年6月为期一年,我们对《小学科学科课程标准》进行了全面的解读和分析,各年级项目小组成员根据自己所带的学科,将教材从册到单元逐层进行了分析,以求对教材有更全面的了解。通过全体同志的努力,我们目标完满完成了。下面对我们的研修情况进行具体的阐述:

一、课题研究的基本情况

我们本次课题的主要目标任务是在新课标先进理念的指导下,采用学习、研究、讨论的“阳光教研”方式,探求理解教材的编写意

图、特点、难点,进而认识到整个小学科学科教材内在联系、规律和本质特征。这对于我们农村小学来说也是一个难点。我们没有专任教师,我们参加项目小组的同志都是学校的业务骨干,每名同志都是身兼数职,有的同志要教好几门学科或者好几个班级,每个人的教学任务都很重。一开始接到这个任务,同志们还是有些想法的,所以领导小组结合这一情况,先从思想上调动同志们的积极性,雷小红校长亲自参加了我们的第一次动员大会,鼓励大家克服一切困难搞好研修,同时表示将参与课题研究过程中的个人教研成果与教师的年度考核评先评优、晋升职称等结合起来,从研究的成果及成果的影响力设定相应的激励机制,充分调动教师参与的积极性和主动性。

我们参与研修的教师都是多年从事科学科教学的一线教师,有着丰富的教育教学经验,其中孙美丽、杨文莉、翟张力等几名同志在县上举办的教学大比武中都获得了品社科较好的名次。在第一次项目小组集体会议中,大家就根据自身的实际情况,结合自己所带学科的情况,对我们的课题研修提出了宝贵的意见和看法。我们将课题的研修选为对课标和教材的解读并制定了详实的工作计划。2012年10月份,制定了课题研修目标实施方案,成立以年级为单位的目标研修小组,并为小组制定研修计划。各成员根据小组的计划,结合自身的实际情况,制定了个人成长规化和个人研修计划。一步一步开始了我们的研修。

2012年11月到2013年元月份,我们根据项目小组的安排,主要对每个年级上册的内容进行了解读。要求对册的分析要仅扣课标的要求,要将教材的内容与课标紧密的结合起来,同时为每一单元的内

容都附上知识树,以求对教材的知识更全面、透彻的理解。在这一时期内要求记写学习笔记,将自己的学习过程和收获写下来,并每周二下午目标小组召开交流会,畅谈自己在研修过程中的感悟和困惑,在分享的过程中收获。元月份各同志根据前一段时间的研修纂写了一份心得体会。

2013年2月到5月为每年级下册教材的分析和解读。有了上册解读的经验,大家对教材有了更深入的理解和认识,下册的解读也更加得心应手,理解也更透彻。

2013年6月份,开始进入总结阶段,各成员写自己的研究论文,项目组进行结题准备。至此我们的研修也基本结束。

二、课题研究的成果

在整个研修的过程中,我们主要针对的是课标和教材,形成了五步模式:个人研读----提炼要点----报告成果----同伴研修----反思总结。

在这五步模式中,“个人研读、提炼要点、报告成果属于个人自主研修阶段,是五步模式的奠基过程;同们研修是基本环节,反思总结是研修活动的终结环节。同伴研修、反思总结是提升过程。下面是各环节的任务与要求:

(1)个人研读。各教师依据新理念做到深入地精读课程标准,单元目标、文本、教材插图,在反复研讨中,品味教材、内化领会课标理念、走进文本、理清设计意图、准确把握教材要求。

(2)提炼要点。各教师在个人研讨的基础上,用简要明晰的语言,科学准确地表达自己个性化的见解。

(3)报告成果。个人研讨的成果,以书面的形式反映出来,在交流会上进行探讨。

(4)同伴研修:以年级项目小组为单位,以“阳光教研”新形式,开展全员参与的互动研讨活动,经过探究研讨,对话交流,质疑答辩,观点争议,思维碰撞等,达成对教材理解的共识,从而实现资源共享,达到 共同提高的目的。“同伴研修”采用模块推进,中心发言,同伴评析,组长穿插小结的方法进行。

(5)反思总结:同伴研修后,各教师将各环节的观点进行整合,形成自己的理解。同时,要求每人撰写一篇高质量的个人研修反思,主要强调在吸纳别人的长处中认识自己的不足。

此次研修也给我们教师带来了许多好处,培养了教师。在实施课题研究中,教师的观念和行为发生了显著的变化,教学能力得到锻炼,理论素养得以提高。当实验教师认识到由于自身的理论素养不高而难以支撑理想的实验方案时,定期的理论学习,研究活动以及随机的讨论成了教师生活的重要组成部分,调查、观察、访问成了了解学生的常用手段。民主的教学氛围,开放的教学时空和教学内容、目标、方法的多元化成了每位教师每节课的自觉追求。这种变化既是教师应用新形势教育改革的需要,同时也保证了研究之路科学而正确的延伸。本课研究在培养教师方面主要有:

①更新教师的角色观念

通过课题的研究,教师在理论学习、教学实践的基础上,不断完善本身素质。端正在教与学中的地位,学会把学生看作真正的主人,尊重学生的人格,学习过程及体验后的结果,哪怕还仅仅是一个不够

科学的认识,我们注重它,因为这是学生的闪光点,是学生探索发现的开端,只要好好地把握它,学生的积极性,学生的学习欲望将得到进一步放大。

②更新师生的地位和关系

教师尊重学生在学习中的主体地位,与学生建立融洽,平等的师生关系。教师充分尊重学生,真正理解倾听学生,注重与学生的情感交流,增强与学生的心理交流与合作,以平等信任的姿态去善待学生、接纳学生,让学生有安全感、有信任感,才能真正地为自己而学习。

③更新学习的动力

爱教师是学生学习的直接动力源,但除了与学生建立和谐的师生关系之外,我们还积极地激发学生稳定持久的学习内驱力,让学习兴趣成为学生学习的内在动力。学生对感兴趣的事物总是孜孜以求。我们激发了学生学习的兴趣,学生真正主动的去学。当然学习兴趣的激发培养是多方面的、长期的,既可以用故事、图片、电教媒体等外在的浅层方法激发,更注重表扬、激励、成功等内在的深层方法激发培养。只有稳定的学习兴趣,才能成为持久的“能源”,使能力获得发展。

④更新学习的权力

在教学中尽量让学生自己去发现,自己去探究,教师充分做好导师角色。发现问题比解决问题更难。学生在自主收搜集信息的基础,与课本知识进行对比,适时讨论交流,使学生充分发挥自主动力,从而使知识和能力相互增长。

三、存在问题:

1、个别实验教师对新课程理念和生活科学思想的理解和把握不够准确,转变观念难度较大,致使他们有时在教学中存在“穿新鞋走老路”的现象。

2、课堂组织形式和学生学习方式放开后,完成教学任务与课堂教学时间之间的矛盾更加突出。

努力方向:

1、继续加大培训力度,不断优化实验教师队伍。

2、深入进行课题实验,鼓励课题组教师,大胆实验,在课堂教学中充分体现学生的主体地位,加强对学生的学法指导。反复实践、反复研究、对比分析,总结课题研究的经验教训,在实践中勇于探索。

以上是我校在开展《小学科学科课程标准和教材全面研读与解析》课题以来的一些做法和体会,不当之处敬请各位领导、兄弟学校同行批评指正。

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