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郑上路第二小学道德课堂——学趣课堂

发布时间:2013-11-01 13:32:06  

道德课堂建设交流材料

以趣促学 教学相长 ——郑上路第二小学的学趣课堂

郑州市中原区郑上路第二小学

以趣促学 教学相长

——郑上路第二小学的学趣课堂

一、研究的背景与意义

我校地处城乡结合部,在校千余名学生中,81 %是外来务工子女。学生父母的学历普遍较低,长期忙于生计,对孩子疏于指导教育,有的家长虽认识到孩子学习的重要性,但往往心有余而力不足。从而导致其孩子行为习惯不好,知识面窄,学习兴趣不够浓厚。

结合学生的现实特点,为了更好地服务学生,使每位学生德、智、体全面发展,健康成长,快乐成才,学校目前力行“雅”“趣”的办学理念,构建以“创造适合每一位学生发展的教育”为核心的学校整体改革发展体系。我们以构建道德课堂为契机,在道德课堂理念的助推下,站在道德的高度和育人的立场,开展“学趣课堂”的校本研究,显现“学趣”办学特色,进一步丰富以“雅”“趣”为特色的校园文化内涵。使教师在教学中激趣,在雅趣中乐教,在乐教中成名;让学生在学习中寻趣,在雅趣中乐学,在乐学中成长。以

趣促学,教学相长,学有所长。

二、研究概况

学校探索适合学生实际的课堂教学模式,力求学趣课堂中包含以下三个环节:课前寻趣,课中创趣,课后延趣。课前寻趣着手于课前与教前,即:既可以在上课的前一天或几天以布置课前作业的形式,让学生在先学中自寻乐趣,也可以在课堂伊始通过质疑、创设情境等方式激发学习兴趣。课中通过教师引导、小组合作交流、适时激励评价保持学生较好的学习状态。课后则根据所学知识恰当拓展延伸,让学生学于课堂又不拘泥于课堂。

三、研究的过程与成效

兴趣是学习的主要动力,唤起学生的学习兴趣,是促进学生积极学习数学的保证;唤起学生的学习兴趣,是提高课堂教学效率的重要条件!《论语》中提到:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”就非常形象、生动的说明了兴趣在学习中的作用,古往今来,许多发明家之所以能取得令人瞩目的成绩,更是与他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲有关。那么,我们力求课前抓准寻趣点,课中把准创趣点,课后找准延趣点。激发学生热情,从而达到提高教学质量的目的。

(一)课前抓准寻趣点

学生的学习与成长是一个循序渐进的过程,教师要在学生原有的知识水平和已有经验的基础上设置学生的前置学习,既能充分发挥学生的自主能动性,又能激发学生探求知识的兴趣,为课堂活动的展开铺垫基础。同时还要在课始以境激趣、质疑生趣,调动学生求知的积极性。

1、 内容明确,寻趣有方向。

2、 空间灵活,寻趣有互助。

目前我们课前的先学主要是放在课外,基本上是学生的独立进行,而我校的学生大部分是外来务工子女,父母工作很忙,所以孩子们学习

上一旦遇到困难,很难得到他人的帮助。因此我们建议课前先学可以根据教材的特点,有些可放在课内进行,有些可放在学完课文后进行,还有些是校内校外分步进行。我们认为低学段的学生课前先学放在课内进行更好,有老师的指导,有同学的帮助,效果会更好。比如我校高年级语文教师李老师,是区中心教研组成员,她为了提高先学的效益,有时拿出一节语文课让学生先学。课堂里有独立,有合作,学习气氛浓厚,学生的学习积极性非常高;有时她把先学内容穿插进行,一些放在校内,一些回家独立完成。比如学习《多媒体与计算机》一课,读文认字,解答文中的疑难问题放在课内,了解计算机的历史发展及多媒体与计算机的区别和功能则放在课外。这样形式多样,激发了学生学习的兴趣,提高了主动学习和探究的能力。

3、形式多样,寻趣有乐趣。 过去为了落实学生的先学,很多老师采用表格式,要求学生按表格的要求完成各种项目。这种形式非常单调,学生兴趣不大,效果也不佳。为了提高先学的效益,我们采取多种方法来激发学生先学的兴趣。

(1) 以读导趣,拓宽思路。

这里的“读”不单单指语文方面的阅读,而是指从书面材料中获取知识。各个学科根据学习内容,课前让学生搜集阅读相关的书籍,获取相关知识,拓宽知识面,久而久之,就提高了学生的基本素养。

语文学科要把阅读放在重要地位,教师要引导学生大量阅读和课文主题相关的文章。比如学名人的文章,可以提供或布置学生去读这些名人相关资料或相关作品,或者读一些其他的名人故事。学科普文章,可以

引导学生去探究课文中自己感兴趣的知识点,还可推荐读其他相关知识性方面的文章,做一些小研究报告。小学课本里故事性的文章非常多,有童话故事、寓言故事、成语故事,神话故事、历史故事等等,学习这样的课文时,可以引导学生先读类似相关的故事。这就是以读引读,以一篇带多篇。这样做,一方面可拓宽学生的知识面,另一方面丰富孩子们课堂学习资源。孩子们都带着自己资料和小故事来到课堂,课堂将会变成丰盛的文化大餐,孩子们能分享许多的语言信息。

三年级下册的美术教材中有《吃虫草》一课,教师提前让学生搜集有关吃虫草的资料,内容涉及吃虫草的种类、形状、颜色、气味、用什么办法吃虫等等,同学们通过各种形式搜集,在书籍、网络中大量阅读有关吃虫草的知识,吃虫草奇特的名字、独特的外形、鲜艳的颜色、芳香的气味都深深吸引着求知欲旺盛的孩子们。可想而知,他们贪婪地允吸知识的甘露,课堂上愉悦的交流,加以老师多媒体辅助手段,吃虫草定能在孩子们的五彩画笔下跃然纸上。

(2)质“疑”生趣,启发思考。

古人云:“学起于思,思源于疑”。有疑才能启发学生的求知欲望,使学生的思维处于主动积极,愉快地获取知识的积极状态,唤起他们的学习兴趣,而学生对课堂的兴趣,直接影响他们的学习效果。作为教师就要根据学生的心理特点和学科的知识特点,采取恰当的方法创设情境,引发出求知欲,从而积极地探索研究新知识。

制造悬念,创设质疑情境,是在教学中,教师根据教学内容,使学生产生强烈的求知欲望,激发浓厚的学习兴趣采取的一种手段。例如,教学

“能被3整除的数的特征”,一上课,教师就用挑战性的语气说:“同学们,一个数能不能被3整除,老师一看就知道,不信,我们可以试试看。”接着让学生随意说出一些自然数,而教师对答如流,学生就迫不急待地想知道“诀窍”,想赶快解开心中的“谜”。于是,求知若渴的情绪被激起来,产生的强烈的求知欲,学生就会带着浓厚的兴趣去学好这部分知识,成了主动探索者,自身产生的内动力就自然而然地驱使学生主动地攻克难关,学好数学。

(3)以“境”引趣, 激发思维

在教学中,教师要注意联系生活实际,为学生提供可探索的情境。情境越贴近学生的生活,能见度越高,其激活思维的程度就越好。如某位数学教师在教学“连乘应用题”时,课前先让学生介绍郑州的物产和旅游景点。然后教师导入:课前听了同学们的介绍,觉得咱们郑州真是风景秀丽,老师很久没去邙山玩了,今天想请同学们当老师的向导,我们一起去游览,同学们愿意吗?出门旅游,要考虑哪些问题呢?学生兴趣很高,有的说要带食物和钱,有的说要考虑怎么去,还有的说要考虑旅游人数-----这时,我根据学生的回答,概括出:人数、物品、乘车、购票等几个问题,再让学生根据这些问题编出应用题。本情境设计贴近学生的生活,学习效果可想而知了。数学来源于生活,只要我们能紧密联系生活实际,让学生从现实生活中发现数学问题,就会使学生产生生活中处处有数学的问题意识,从而把已学到的数学知识应用于生活,提高解决问题的能力。

(二)课中把准创趣点

对新知产生浓厚的兴趣,仅仅是学习活动中迈出可喜的一小步,如何让学生在求知的过程中保持浓厚的兴趣,就需要在教师的引导下,在学生以个体形式进行初学的基础上,展开相互交流,教师在其中发挥好“导”的作用。

1、 巧设问题,激发兴趣。

在语文学科进行的同课异构活动中体现的非常明显,同一个环节,教师设计的问题不同,学生讨论、思维的空间就大不一样。比如教学《跨越百年的美丽》一课时,教师A把讨论问题设为“你认为玛丽居里是一个什么样的人?”这个问题的设计严重束缚了学生的思维,由于没有过多的搜集资料,学生都是根据课文泛泛而谈,导致课堂讨论的中心有些偏离,尽管教师在课堂上加以引导还是没有发挥多大的作用。教师B设计的讨论问题为 “课题中的美丽表现在课文中的哪些方面?”。学生们在讨论中异彩纷呈,从课文中不同的段落找出美丽的表现,并结合自己搜集的资料发表不同的见解。就在这样的有效讨论中,课文的重难点知识一一被解决了,教育的目的实现了。

2、小组合作,培养兴趣。

学生是天生的学习者、讨论者,他们个个喜爱讨论,也能够讨论。小组合作这种一切从学生出发、一切为了学生的课堂教学方式不仅充分调动了学生参与学习的积极性,激发了学生的学习潜能还大大提升了学生的感悟水平,促进了学生的信息交流。

在课堂上给学生充足的空间,让学生们自主交流、展示成果、相互质疑,在合作、交流、质疑中主动学习,获取知识和解决问题的能力,经过自己实践获得的知识,学生自然就会有成就感,从而带来更强的自信心,在这种氛围中学习,学生很放松,他们的个性以及想法得到了释放,在课

堂上能放得开,对学习更有兴趣。而教师在课堂科也很“轻松”,将课堂的主导权交给了学生。例如:六一班的司莹杰和韩秀青,他们变化最大,原来的时候在课堂上并不主动回答问题,对学习的积极性不高,但自从开始让小组为单位讨论、探究并且走上讲台当小老师时,她们俩像换个人似的,积极性特别高,而且课后特别勤于思考,通过他们的变化,使教师更加坚信小组合作交流学习能拯救每个学生,释放每个老师。

通过小组合作学习,大部分孩子们都有了可喜的变化,积极主动的获取知识,自主性强,把自己完全当成课堂的主人,发表自己的见解,旁征博引,表述清楚,善于倾听,敢于质疑别人的发言。一个学生在日记里写道:课堂上的小组讨论成为了我们学习的重要方式,我觉得很有趣,以前死板的课堂,因为讨论变增添了不少快乐,同学们也学会从嘲笑到鼓励,从怯懦到勇敢,一步步走向成功。另一个学生则说:今天的小组讨论中,同桌向我提出了质疑,我害怕了,但她大胆的发言给了我勇气和信心,当我改正过来后,小组同学给了我热烈的掌声,我明白这是在鼓励我。学生们并不在被老师课堂上的口若悬河所吸引,而是更加关注彼此间或许并不高明的见解,在表达中体验学习的快乐。

3、适时激励,助增兴趣。

美国心理学家威廉詹姆斯曾深刻指出:人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望,渴望成功。渴望成功,是人的一种本能。渴望受到老师的表扬和赏识,是学生学习的动机之一,也是燃起学生学习兴趣与热情的催化剂。因此,我们的教学,应该满足学生这种成功的渴望,善于运用多种激励手段,帮助学生体味成功的快乐,激发学生学习热情。

教师要能适时进行课堂评价。带着放大镜去寻找每一位学生的优点。赞赏每一位学生的独特性,赞赏每一位学生的微小进步,赞赏每一位学生的努力付出,使学生在教师的赞赏性评价中获得自信。我们提倡采用包含着教师的情和爱的激励性课堂用语,如:“你说得非常有道理,能说出理由吗? ”“别急,再试试,你能行的。”使课堂形成一种积极的评价文化,使激励性、鼓励性评价成为习惯化行为,体现在对学生日常的、微小的行为关注上,体现对学生的自尊心和自信心呵护上,让他们展现生命的光彩,对未来充满信心。

(三)课后找准延趣点

一首好诗、一部好的电视剧,如一枚青橄榄让品尝者回味一样,也能让读者回味。同样,一节好课也是如此,课堂教学临近结束时,教师要从学生渴求知识的兴趣向纵深延续的目标出发,有意识地在课末找准延趣点,让学习者回味无穷。课末找准延趣点经常用到学生游戏延趣,形成新悬念延趣等。所谓形成新悬念延趣就是在课末提出一个有关这节课的新问题,或者提出一个更深层次的问题,而这些问题仅仅用本节课的知识是无法解决的,使学生欲罢不能,从而激发学生的求知欲,让他们对这些问题充满兴趣。

学完了《荷花》,老师问学生:你要给自己留什么作业?学生有的说,我要读一读课文,还要配上音乐进行朗诵;有的说我要画一副荷花图;有的说我要编一首赞美荷花的诗;还有的说要摘录描写荷花的优美词句……让学生自己给自己留作业,能使学生在生动活泼、自愿自觉的状态下学语文,用语文,慢慢形成个人的学习个性。

总之,学趣课堂在于抓准课始激趣点;课中把准创趣点;课末找准延趣点。这样,才会是课伊始,趣已生;课进行,趣正浓;课结束,趣犹存。无疑地,这样的课,必能激起学生的学习兴趣。同时,我们应采取多种多样、行之有效的形式来诱发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”,让学生学得主动、学的积极,才能使学生的数学素质得到全面、有效的发展,才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事,高兴的事。因此,我们在教学过程中,刻苦钻研教材,精心设计教材,充分激发学生的学习兴趣,努力调动学生的学习积极性,创设和谐、民主、快乐、平等的课堂教学氛

围,让学生在乐趣中学到知识,在乐趣中掌握知识,从而提高教学效率,全面提高课堂教学质量。

四、存在的问题和设想

在学趣课堂的探究中,我们虽然看到了教师和学生的显著变化,但在研究过程中也存在一些问题。

1、 学生课前学习方法欠缺。课前教师力求把学习的主动权交给学生,把学生的学习潜能激发出来。但在实践中,一些学生把前置作业任务形式化,不注重搜集和探索的过程,只是为了完成任务而草草了事。有的学生把搜集来的相关资料堆砌起来就觉得完事大吉,缺乏合理处理信息的能力。这样的“无备而来”显然不能为课堂激起波澜。

2、部分学生课堂参与意识薄弱。课中学习小组的讨论交流必不可少的环节,学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作和探究中解决的。但在讨论实践中,总有一部分学生都显得非常活跃和积极,而一部分学生可能由于个性和准备不充分等其他原因,乐于做一个旁观者、听众,他们极少发表个人见解,甚至不发表任何意见。

3、教师的课堂组织以及教学设计存在缺陷,在课堂上不能最大限度的激发学生的兴趣与潜能。

今后打算:

1、 继续提高教师素养与教学技能。加大课例研究,达到理论研究和实践研究并进。通过更专业的教研方式推进学趣课堂,如课堂观察、同课异构等,让教师从微观的角度,从对比研究中找到教学努力方向。

2、 在各学科的学趣课堂实践中,加大“先学”策略、小组合作策略的细致研究,从而提高学生学习的乐趣。

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