haihongyuan.com
海量文库 文档专家
全站搜索:
您现在的位置:首页 > 小学教育 > 小学其它学科小学其它学科

新课程教学的有效性主要表现在

发布时间:2013-11-02 08:05:19  

新课程教学的有效性主要表现谈不上启发性的。只有当教师对在: 一、学生变了。 课改以后,教材有深刻、独到的见解,并对学生的变化和进步是明显,学生自己要讲的一切都烂熟于心,确变得爱学习了。二、教师变了。 新信无疑,他在课堂上才拥有可供课程的实施有力地促进了教师的发挥能动性的自由度,真正做到专业化成长。 教师的观念变游刃有余、指点有方、循循善诱,了。 三、课堂教学变了。 课堂从而使课堂教学散发出磁性和魅的是,没有以多样性、丰富性为为什么要创设教学情境,教学情前提的教学过程,学生的创新精境有什么意义?情境之于知识,神和创新思维就不可能培养起犹如汤之于盐,盐需要溶于汤中来。所以,不仅要重结论,更要才能被吸收,知识也需要融入情重过程。从学习角度讲,重结论境中,才能显示出活力和美感,也即重学会,重过程也即重会学。才能被学生消化和吸收。 学会,重在接受知识,积累知识,(1) 学生究竟具有哪些特教学目标变了,新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能,过程、方法,情感、态度、价值观三个方面的有机整合,在知识教学的同时,关注过程方法和情感体验 如何克服无效和低效的教学:第一,要牢固确立三维目标的意识,为每一节课制订切合实际的课程目标,并准确地加以描述,使每一节课都有明确清晰的教学方向,这是提升教学有效性的前提。 第二,要依据学科特点和学生认知水平,精选教学内容,突出学科特色,抓住教学重点,突破教1.学难点,使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。 第三,要真正确立学生主体地位,认真发挥教师主导作用,即要注重调动学生学习的主动性和积极性,又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。 第四,要在最近发展区上做文章、下功夫,要十分注重发挥学生的独立性和培养学生的独立学习能力以及学习责任感,加强教学的针对性,不断提升教学的层次和水平,使教学走在发展的前面。 第五,要把生成和预设和谐统一起来,既要注重高水平的预设又要注重动态的生成,从而既提升知识教学的效率又提升能力培养的效果。 怎样从有效教学走向优质教学:所谓优质教学,即高质高效、高水平高境界的教学,优质教学当然是有效教学,但有效教学未必是优质教学。有效教学只是我们对教学的基本要求,优质教学才是我们的追求目标,优质教学具备以下基本特征:一、深刻 二、独到 三、广博 四、启发 五、机智六、绝招 一、深刻 深刻者,一针见血、入木三分也 二、独到 独到者,独具慧眼也。教师对教材要有真知灼见,能够于平凡中见新奇,发人之所未发,见人之所未见 三、广博 广博者,知识广阔博大也。四、启发 启发是有条件的,就事论事,照本宣科,是

力。这才是真正意义上的启以提高解决当前问题的能力,是发。 五、机智 教育机智是教师一种适应性学习;会学,重在掌在教学实践活动中的一种随机应握方法,主动探求知识,目的在变的能力。六、绝招 教师的绝于发现新知识、新信息以及提出招是教师教学特长中的特长,是新问题、解决新问题,是一种创对某种教学技艺的精益求精、千新性学习。进入知识经济时代,锤百炼以至达到炉火纯青的地学生在学校获得的知识到社会上步,是一种令人叹为观止、甚至已远远不够用。人们只有不断更望而生畏、无人相匹的境界 新知识,才能跟上时代的步伐。三维目标是三种目标吗?三我们也要防止过程的泛化:过程、维的课程目标是一个问题的三个方法目标,出现了“游离”的现方面,而不是独立的三个目标。象。首先,由于“过程、方法”在课堂教学中,不能完成了―维这一维度的目标,是以往课堂教目标再落实另一维目标,它们是学所忽略的新要求,因而一般教联系在―起的 师设计这类目标的意识不强,有三维目标的核心是人的些教师是有明确的意识,却在设发展2.三维目标是交融互进的。计和操作中明显地出现了“游离”3.三维目标不是均等存在的 现象:游离于知识、技能目标之三维目标怎么统一呢?在过程中外,游离于教学内容和教学任务掌握方法,获取知识,形成能力,之外,游离于学生发展之外,从培养情感态度和价值观”

而使过程、方法的价值丧失殆尽。 批评双基教学并不意味着不需要怎样在教学中关注情感、态度和双基,否定双基,我们强调的是:价值观:以往1、重认知轻情感2、第一,双基的内涵要以终身学习重教书轻育人现在:第一,关注和发展为取向,而不能仅以学科每一位学生。第二,关注学生的需要和发展来定位。第二,双基情绪生活和情感体验。第三,关只是课程目标的一个维度,把双注学生的道德生活和人格养成。 基孤立起来加以绝对化,最终只)教学情境有哪些主要类能走向其反面,丧失双基自身的型:根据情境创设的依托点的不价值。与其他两个维度有机结合,同,我们把教学情境分为以下几才能发挥其促进学生发展的价值种: 和功能。

(一)借助实物和图像创设怎么处理知识技能与过程方法的的教学情境 (二)借助动作(活关系:从学科本身来讲,过程体动)创设的教学情境(包括操作、现该学科的探究过程与探究方表演、活动、演示)(三)借助语法,结论表征该学科的探究结果言创设的教学情境《包括(1)朗(概念原理的体系)。二者是相互读――声情并茂(2)描述――绘作用、相互依存、相互转化的关声绘色(3)比喻――贴切精彩》系。从教学角度来讲,所谓教学(四)借助新旧知识和观念的关的结论,即教学所要达到的目的系和矛盾创设的教学情境(五)或所需获得的结果;所谓教学的借助“背景”创设的教学情境《包过程,即达到教学目的或获得所括(1)“作者介绍2)“时代背景” 需结论而必须经历的活动程序。3)“历史典故” 》(六)借助问毋庸置疑,教学的重要目的之一,题创设的教学情境. 就是使学生理解和掌握正确的结当前教学情境创设存在哪些误区 论,所以必须重结论。但是,如1.形式化的情境2.假问题的情果不经过学生一系列的质疑、判境3.缺乏真情的情4.“猜谜式”断、比较、选择,以及相应的分的情境(偏离教学的情境)境 析、综合、概括等认识活动,即5.“电灌”的情境 如果没有多样化的思维过程和认如何创设有价值的教学情境有价知方式,没有多种观点的碰撞、值的教学情境具备以下几个特论争和比较,结论就难以获得,性:生活性 形象性 科学性 问也难以真正理解和巩固。更重要题性 情感性

1

性:一、向师性 二、“独立性” 向师性表现在:1.凡是学生都具有一种“学生感”:都感觉到自己是学生,要学习,要听老师的教导和指挥。存在决定意识,是学生就有这样的学生感,这是很自然的事,但也是很奇妙的事。2.学生的再一个共同心理是:不论学习哪一门课,都希望有个好教师;不论在哪一个班学习,都希望有个好班主任。3.学生还有一种共同心理,这就是希望自己能得到教师的注意。

独立性表现在: 一是:每个学生都是一个独立的人。每个学生都有自己的躯体,自己的感官,自己的头脑,自己的性格,自己的意愿,自己的知识和思想基础,自己的思想和行动规律。二是:每个学生都是独立于教师的头脑之外,不依教师的意志为转移的客观存在,因此,决不是教师想让学生怎么样,学生就会怎么样。三是:每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求。四是:每个学生,除有特殊原因者外,都有相当强的独立学习能力。(第一,

学生已有的知识和能力,从饮食起居、辩认事物、说话听话、读书写字、争论辩解、画画唱歌、戏耍交游,一直到许许多多课堂

上没有教过的社会生活知识和能力,绝大部分都是他们自己独立学来的;第二,即使是教师教给他们的东西,也是靠他们已经具有的基础,运用他们已经具有的独立学习能力,包括听、看、读、想、说、写、练等,才能被他们掌握的。)

教师的态度如何影响学生的成长 在这里,教师的态度主要指教师对学生的态度,也包括教师对工作的态度、对生活的态度以及相关的心理品质和人格特性。有一句话说得好:态度决定一切。教师以什么样的态度面对学生,决定着学生的成长;以什么样的态度对待工作,决定着工作的成败。教师对学生的态度的核心是对学生的关爱、尊重,态度既是内隐的,又是外显的,其表现方式主要有:

(1)语言方式2.动作方式3.眼神方式

如何建立师生共同发展的教学关系: 江山野先生把教学过程划分为以下五个阶段:第一阶段是完全依靠教师的阶段。在这个阶段,学生所要学习的每一点知识都要靠教师来教,在学习中每前进一的信息交流,通过信息交流实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,从而达到共识、共享、共进。对话的认识意义表现在,第一,促使知识增值师生通过对话分享彼此的思考、经验和知识,丰富学习内容,求得新的发现。教学过程因此成为课程内容持续新课程改革出现的问题:一、三维目标确立与教学目标虚化 二、课程资源开发与教学内容泛化 三维目标确立与教学目标虚化表现在:第一, 知识、技能目标,该实的不实。第二, 过程、方法目标,出现了“游离”的现象。第三, 情感、态度、价值观目标,性观念和角色假定进行反思和分析。

2.指向设计、实施及其结果层面的反思,即教师对自己的教育教学设计(方案)及其实施过程和实施结果进行反思和分析。

3.指向个性、风格、机智步都要靠教师引领。第二阶段是基本上依靠教师的阶段。在这一阶段学生的学习已经可以不完全依靠教师了,他们已经获得了一些自己学习的能力,可以在教师的逐步引导下自己获取一些新的知识。第三阶段是学生可以相对独立地进行学习的阶段。这一阶段的主要特点和标志就是学生基本已经能够自己阅读教材,大略明白所要学习的内容;但是并不一定能够理解得确切、全面透彻,也不一定能够抓住要领,并且常常会感到学习上有许多困难。第四阶段是学生在教师指导下可以基本上独立学习的阶段。第五阶段是学生完全独立地进行系统学习的阶段。学生在校学习全过程可以划分为这五个阶段,学生学习一门课程(乃至课程中的一章一个单元)往往也要经历这五个阶段。每个教学阶段对教学方式方法都有一些质的规定性:第一阶段的基本教学方式是:教一点,学一点,练一点;第二阶段的基本教学方式是:问答、阅读、演示、讲解相结合,逐步启发引导学生自己探求未知;第三阶段的基本教学方式是:首先让学生预习,然后根据学生预习中提出的存在的问题进行教学;第四阶段的基本教学方式是学生在教师指导下自学;第五阶段的基本教学方式是完全由学生自学。总之,教师选用教学方式方法一定要有动态的、发展的观点,要适合各个阶段学生的学习能力,唯其如此,才能把学生的学习能力和教学过程从一个发展阶段推向另一个发展阶段,最后培养出具有很高的独立学习能力和研究能力的人才。

为什么要提倡和强调对话: 简单地说,对话是师生基于互相尊重、信任和平等的立场,通过言谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程。

对话作为一种教育精神,它强调师生人格的平等,即师生之间只有价值的平等,而没有高低、强弱之分。对话作为一种认识方式,它强调师生间、学生间动态

生成与转化、课程意义不断建构出现了“贴标签”的现象

与提升的过程。第二,活跃师生课程资源开发与教学内容泛化表思维。对语教学有助于激发灵感,现在:第一,教材受到了冷落。产生新颖的观点、奇特的思路,第二,为了情境化而设置情境。从而增强思维的灵活性和广阔第三,联系实际变成了一种装饰性。

第四,搜集和处理信息的形式主对话教学要注意以下几点:1.对义。

话不是简单的问答作为教学状态新课程学习方式的基本特性:主的师生对话,并不能简单地理解动性、独立性 独特性 意义为课堂上的师生问答。真正的师性 交往性 体验性 、问题性、生对话,指的是蕴涵教育性的相创新性

互倾听和言说,。它不仅表现为提创新性主要表现为怀疑精神 (批问与回答,还表现为交流与探讨,判精神),具有怀疑精神的人有三独白与倾听,欣赏与评价。这是个特点:其一,怀疑一切,排除对话在质方面的要求。2.对话并偏见;其二,不迷信“永恒的真非越多越好。3.对话的目的并不理”,不相信有绝对的权威;其三,是要达成一致。对话不是为了消不满足现状,执着追求

除差异、排除异己,而是为了更发散思维韵基本特征主要有:第好地理解和珍视差异。

一,流畅性,即思路畅通、流利,有效教学的三条“铁律” 、铁律能在短时间内发表较多的概念。之一:“先学后教”――以学定第二,变通性,即思考能变换角教 铁律之二“:先教后学” - -度,不限于某一个方面;能提出以教导学铁 律之三:“温故知各种不同的解决问题的办法;富新”―学会了才有兴趣

有迂回变化的思路。第三,独创“掌握学习”的核心策略有:一、性,即反应与众不同,

目标导向二、反馈纠正。三、循 校本研究的三个基本要素:自我序渐进。

反思、同伴互助、专业引领,(自先学之学具有以下的特性: 第我反思)是教师专业反战和自我一,超前性。 第二,独立性 第成长的核心要素 p204页图表,三,异步性。

请大家一定要看一下。

后教之教具有以下特性: 第一,自我反思被认为是“教师专业发针对性。 第二,参与性。 第三,展和自我成长的核心因素”,它开放性。

隐含着三个基本信念:

以“先学后教”为教学理念和教 第一,教师是专业人员。这里的学特征的著名教改实验有: “专业”不是把所教的“学科内 [1]尝试教学。“先练后讲,先容”作为其专业表现,而是把教试后导”。 [2]洋思模式。“先师的“教育行动与教育活动”视学后教,当堂训练”。 [3]杜郎为其专业表现的领域。

口模式。 [4] 卢仲衡老师指导的 第二,教师是发展中的个体,需“自学辅导教学”。 [5]黎世法老要持续成长。教师作为专业人员,师倡导的“异步教学”。

由“新手”成长为“专家型”教 以学法指导和培养自学能力为师,是需要过程的,而且这个过重点的著名教改实验有:

程是无止境的。终身学习是教师钱梦龙老师的“语文导读教学专业化的生长基础。

法”。 魏书生的“六步教学 第三,教师即学习者与研究者。

法” 浙江省金华一中的“学案反思的形式 按教学的进教学法”。

程,教学反思分为教学前、教学在教学实践中,许多优秀教师总中、教学后三个阶段

结出这样的教学过程:教―扶―反思的内容

放。按照我们实验的体会,这个1.指向行为、观念及其角转化过程可分为教读、导读和自色层面的反思,即教师对自己的读三个主要阶段

教育教学行为表现及其背后的隐

2

及其智慧层面的反思,即教师对自己的教育教学个性、独特性、智慧和机智表现进行反思和分析。

反思的意义1.提高教学工作的自主性2.提高教学经验的质量(含金量) 3.形成优良的职业品质4.促进缄默知识显性化 同伴互助其基本形式有:一、对话二、协作 三、帮助 对话的类型又可分为:1.信息交换2.经验共享3.深度会谈(课改沙龙)4.专题讨论(辩论) 同事互助观课要取得理想的效果,要强调以下几个要点:第一,观课的目的。第二,观课的态度。第三,观课的重点。第四,观课后的讨论技巧。

校本教研分为教学型教研、研究型教研、学习型教研。

说课、听课、评课是课例研究的三种基本活动形式 教师学习的与途径:读书(读文)、读图 、读人。

新课程为什么突显教学的生成性 这是由新课程所倡导的人本观、课程观、教学观所决定的:其一,从人学角度说,人是生成性的存在,生命是不可预测的 其二,从课程角度说,课程不只是“文本课程”(课程标准、教科书等文本),而更是“体验课程” 其三、从教学角度说,教学不是教师教学生学、教师传授学生接受的过程,而是教与学交往、互动的过程,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,教学是一个发展的、增值的、生成的过程。

生成性教学对教师提出了以下新要求: 第一,教师要尊重学生的学习权和创造性。 第二,教师要转变角色和教学行为。

当前教学实践中存在哪些生成误区

学生方面存在的误区 1.缺乏深度的思考 2.悟读变误读

教师方面存在的误区 1.刻意追求生成,违背生成的规律2.缺乏有效引领,导致学生无所适从 如何处理预设与生成的关系

课堂教学既需要预设,也需要生成,预设与生成对于课堂教学缺一不可。预设体现对课标、教材的尊重,生成体现对学生的尊重;预设体现教学的计划性和封闭性,生成体现教学的动态性和开放性;为些要认真处理预设

与生成的关系,使两者相辅相成、相互促进。

一、以预设为基础,提高生成的质量和水平 1,从教师方面讲,首先要深入钻研教材,读出教材的本意和新意,把握教材的精髓和难点,把教材内化为自己的东西,其次要拓宽知识面,丰富背景知识。再次要研究儿童心理和学习心理。 2、从教材方面讲,要强调教材的基础性地位和主干性作用,

3、从教学方面讲,要强调精心的预设,课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性,减少低水平和可预知的“生成”,激发高水平和精彩的生成。

二、以生成为导向,提高预设的针对性、开放性、可变性

第一、以生成的主体性为导向,提高预设的针对性

第二、以生成的随机性(不可预知性)为导向,提高预设的开放性

第三、以生成的动态性为导向,提高预设的可变性

三、让预设与生成共同服务于学生的发展

预设与生成有反向性的。所以无论是预设还是生成,都要服从于有效教学、正确的价值导向和学生的健康发展。

3

网站首页网站地图 站长统计
All rights reserved Powered by 海文库
copyright ©right 2010-2011。
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit326@126.com