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箐尾小学课题研究

发布时间:2013-11-02 13:41:38  

中小学教师课题研究方法

六盘水市教育局教研室 尹正安

讲座提纲 一、什么是课题 二、怎么研究课题 三、课题成果及成果处理方式

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时代对教育者的呼唤

? 教,知不足而后学;学,遇到困惑而后

研;研,解决问题而后教。 ? 教育者从“工匠型教师” 过度到“研究 型教师”需要经历一段阵痛,需要对传 统教育采取扬弃的态度,需要大胆解除 教育中的障碍,勇于创新,勇于发现。

? 什么是研究?
? 研是象形文字,左边是石头的“石”字,右

边是打开的“开”字,左右结构形成“研” 字,相当于“把石头砸开,把一个事物分解 开来,看个明白”;究字是上面一个“穴” 字,下面是一个“九”字,可以理解为“把 隐藏在洞穴中的很多东西挖出来,看个明 白”。由此可以看出研究就是发现事物的真 相和揭示事物的本质。

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教学改革中的几句时髦口号

? (1)如何认识“穿新鞋,走老路”?

? (2)考什么教什么有什么不合理因素?
? (3)课堂教学真能做到以学生为中心

吗?

? 4.教学真的就是“为了一切学生,为了
?

学生的一切,一切为了学生”吗? 5.中华民族传统美德怎么了?孩子怎么了?
出走,向儿子下跪,承认对儿子管的严格是 错误的!!那儿子离家之前居然对着母亲说, “你去死了算了!!”...

? 一位老师感言:一位母亲为了不让孩子再次

? 课题研究的意义和作用

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课题研究有利于教师的专业化形成。 课题研究有利于教育教学质量的提高。 课题研究有利于教学效率的增加。 课题研究有利于受教育者能力的养成。 课题研究越来越受到教育者的重视。

? 一、什么是课题

? 课题的含义是什么?
? 课题从哪里来? ? 课题的构成需要哪些因素? ? 课题如何处理?

? (一)、课题及课题研究的含义

? 1.什么是课题?

问题即课题。教育中存在的问 题就是教育课题。 ? 2.什么是课题研究? ? 对课题进行整理,综合,分析, 归纳,总结,找到问题的解决方式, 就是课题的研究。
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? (二)课题从哪里来?
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1.教师如何寻找课题?如何发现课题? (1)在教材中寻找。 (2)在与学生交往中寻找。 (3)在管理中寻找。 (4)在与学生家长交流中寻找。

? 2.如何发现课题?如何建立课题?

? (1)从教育的科学性出发,发现课题,

建立课题。 ? 如课题:小学生素质教育评价研究 ? (2)从教育的艺术性出发,发现课题, 建立课题。 ? 如课题:师生互动反思成长研究

? (3)从教育的实用性出发,发现课题,

建立课题。 ? 如课题:化学实验中微

型(替代品)实验研究 ? (4)从教育的现实性出发,发现课题, 建立课题。 ? 如课题:六盘水市化学课堂探究式教学研究

? 3.选题缘由(原由) ?

选题缘由是指选择某个课题的原 因,说明课题的来源,当前国内外研 究情况,已经取得的成绩,在研究中 还没有解决的问题。建立课题后,自 己希望解决哪些问题等。

选题缘由:(2000字以内,对该课题相关知识的掌握程度)

《教学效能促进方法研究 》选题缘由

第一部分:核心概念界定、研究文献综述、选 题背景及价值 1.核心概念界定 效能是指一种或多种事物所蕴藏的对其它方面 有利作用,本课题从课堂教学中教师的教学行 为研究出发,研究教师的行为,习惯,心理等 给教学效果带来的作用,整个研究过程围绕着 中小学教师在教学过程中如何发挥其积极性, 克服教学中出现的问题。

2.相关研究文献综述 新课程改革以来,人们越来越认识到,要提高课堂 教学效率,必须重视教育的艺术性,教育的科学性。 要提高学生的学习效率,就得讲求教学的有效性。 因此,很多学者把课堂教学的有效性放在研究的的 首要位置。如《高效率教学(张庆林 杨东主编 人民 教育出版社,2002年出版)》从教育的效率出发, 通过高效率教学理论、高效率教学动机、策略、解 决问题的方法等对教学效率进行了详细的研究。中 的消极因素,把对学生有用的资源充分发挥,把消 极的一面转化为积极的因素,充分利用,促进教学 方法,用提高工作效能的方式提高工作效果,在单 位时间内提高教学效率,起到事半功倍的效果。

《基础教育新概念——主体性教育(石 中英 王卫东主编 教育科学出版社,2002 年出版)》提倡转变教师的教育观念,在 新的教育观念的指导下,重视教育的理论 与实践的有机结合,重视教师教育的自觉 性,培养适合社会发展的接班人,从学生 的主体性出发,对主体性教育进行研究。 该书从教育的时代性,学生心理发展的科 学性,课程改革的必然性,问题研究的紧 迫性出发,深入了解教育改革的质量问题。

《基础教育新概念——情感教学(石中英 王卫东主编 教育科学出版社,2002年出版)》 重视课堂教学学中情感因素的重要性,要求教 育者在课堂教学中重视学生的情感因素,强调 “知之者不如好之者,好之者不如乐知者。” 让学生快乐学习,开心配合老师的讲授,主动 积极的参与到课堂教学活动当中。也强调“亲 其师,信其道”用教师的情感打动学生的情感, 发挥情感因素的积极作用。

《课堂教学有效性标准研究(孙亚玲 著 教育科学出版社,2005年出版)

》从 课程与教学目标的价值取向、面向现代 化的基础教育课程结构与形式问题、现 代化发展的课程与教学内容的选择与建 构问题、现代课程文化建设问题、现代 发展的策略问题、现代课程与教育技术 发展的教育技术支撑问题、课程与教学 现代化发展研究的方法论问题等全方位, 多角度的对教学效率的提高做了详细的 研究。

综上所述,人们越来越重视教师工 作效能研究。在实践方面,很多学校研 究教师工作效能管理,教师效能发挥。 在理论方面,很多专家也在进行研究。 研究者从教师行为习惯出发,从教师职 业道德出发,从教师心理出发,对教师 的教育教学进行了详细的研究,并取得 一定的成果。

? (1)缘于课堂教学,对课堂教学的困惑
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新课程发生前所未有的变化,教育者面 对新课程的变化,面对课程改革的要求, 教育者会有很多困惑,会产生许多疑难问 题,教育者面对这些问题和困惑,做到迎 难而上,通过提炼,形成研究课题,最后 解决问题。

? (2)缘于生活,对课本与生活联系的困惑
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知识在于运用,运用于实践中,运用于 生活中。但是,当我们把知识运用于实践 中的时候,总会碰到一些困惑,如数学知 识、物理知识,化学知识等总是感觉很难 与生活相互联系。面对这些现象,教育者 提出问题,通过整理,形成课题。

? (3)缘于教学理论,对课本的深入探究

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对教育者来说,面对的是课本,是资料, 是参考书。从表面上看,这些知识并不深 奥,实际上,如果教学者认真思索,会产 生很多困惑,要让学生顺利的理解这些理 论知识,教育者有必要作认真研究。

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(4)缘于教学实践,对操作的提升

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实践是对理论知识的验证和运用,教而 后知不足,知不足而后寻找问题,寻找到问 题之后设法解决问题。这就是实践性的研究, 通过实践性的研究达到操作能力的提升。

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4.选题范围

(1)课堂教学(静态因素)——课堂、 课本、教具。 ? (2)教育管理(管理层面)——学校、 教师、学生。 ? (3) 社会(外部环境)——影响、需 要、作用。
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5.课题选择示范 ? (1)课堂教学如何走向和谐探究。 ? (2) “问题生 ” 解决办法探究 。 ? (3)家校互动,促进农村孩子健康 成长 。 ? (4)农村独生子女(小学阶段)教 育。

? 二、怎么研究课题
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课题研究的方法、目的、方向、 计划是解决问题的关键。只有寻找 到准确的路径,才能做到研究的事 半功倍。

(一)课题研究的方法 课题研究既要讲求科学性, 又要讲艺术性,还要讲创新 性。课题研究中使用的方法, 在课题

研究中通常使用以下 这些方法。

1.观察法

研究者为了了解事实真相,从真相中发现 研究的规律,研究从本质出发,对问题的 处理做到实事求是,研究者从通过认真地、 细致地对研究对象进行观察,发现某种现 象的本质和规律,从中找到研究者需要的 材料。

2.调查法 为了了解事实情况,分析事实情况, 得出结论,证实某种问题,以便改进 工作(包括改进研究方法)或形成新 的研究课题。包括问卷调查、访问调 查等。了解事实情况、分析情况、认 真研究,得出结论,寻找解决办法或 进一步研究的方案。

3.测验法 为了研究某些细节问题及现象,对这 些问题进行描述,或推论某些行为的 状况(包括:能力与成就,个性、兴 趣、动机、态度、观念及心理需要 等);从而考虑改建的策略或方案, 或进一步形成新的研究材料。

4.行动研究法 行动研究法是一种适应小范围内教育 改革的探索性的研究方法,其目的不 在于建立理论、归纳规律,而是针对 教育活动和教育实践中的问题,在行 动研究中不断地探索、改进改进工作, 解决教育实际问题。行动研究将改革 行动与研究工作相结合,与教育实践 的具体改革行动紧密相连。

5.文献法 通过阅读有关图书﹑资料和文件来全面地 正确地掌握所要研究的情况。查阅的文件 最好是第一手材料。如果是第二手材料﹐ 必须鉴别其真伪后才可选用。文献法的步 骤是﹕蒐集与研究问题有关的文献﹐如图 书﹑资料﹑文件和原始记录等。然后从中 选择重要的和确实可用的材料分别按照适 当顺序阅读。详细阅读有关文献﹐边读﹑ 边摘录﹑边立大纲。根据大纲﹐将所摘录 材料分条组织进去。分析研究材料写成报 告。

6.统计法 通过观察﹑测验﹑调查﹑实验﹐把得 到的大量数据材料进行统计分类﹐以 求得对研究的教育现象作出数量分析 的结果。这是数理统计方法在教育方 面的应用。统计法可用于对教育行政 效率的检验﹐对教育经费的合理分配 ﹐对课程分量规定的测定﹐对学生的 成绩的科学比较等等。

7.历史研究法 通过对人类历史上丰富的教育实践 和教育思想的分析研究﹐去认识教 育发展的规律性﹐用以指导今天的 教育工作。历史研究须广泛地查阅 文献﹐它同文献法有关﹐但不能等 同文献法。

8.比较法 比较法是对某类教育现象在不同时期﹑ 不同社会制度﹑不同地点﹑不同情况下 的不同表现﹐进行比较研究﹐以揭示教 育的普遍规律及其特殊表现。采用比较 法﹐要考虑各个国家的社会经济制度﹑ 政治制度﹑历史传统﹑科学和技术以及 文化发展的水平﹑教育理论及其在教育 实践中的反

映﹐明确可比较的指标。

9.实验法 教育实验法多数采用自然实验法进行﹐但对某些问 题的研究也需要应用实验室实验法。不论采用哪种 实验法﹐都要保证受试者处在正常的状态中。实验 法一般分 3种:单组法。就一个组或班进行实验﹐ 看施加某一实验因子与不施加实验因子或在不同时 期施加另一实验因子﹐在效果上有何不同。等组法。 就各方面情况相等的两个班或组﹐分别施以不同的 实验因子﹐再来比较其效果。循环法。把几个不同 的实验因子﹐按照预定的排列次序﹐分别施加在几 个不同的班或组﹐然后把每个因子的几次效果加在 一起﹐进行比较。

10.教育实验法 教育实验是指研究者依据一定研究假 设和研究设计,主动操纵研究变量, 并对非研究变量予以自觉、明确、和 适度的控制,观察结果,从而检验研 究假设的一种实践性和教育性的研究 活动。

(二)课题研究的目的

1.课题研究各个阶段结束后希望达到 的目的,这个目的是研究者希望取得 的研究成果,课题研究目的是否合理 将直接影响着课题研究的实施。

2.目标及目标的分割 (1)目标是目的的具体化。 (2)目标合理、选择得当,将有利 于课题研究的实施。 (3)学期目标:按照学期制定研究 目标 (4)学年目标:按照学年制定研究 目标 (5)最后目标:写出结题时的成果

(三)课题研究的计划 课题研究计划是研究者对课题研究的总体规 划,计划在于体现各个研究阶段研究者需要 做的事情。 1.阶段计划 2.学年计划 3.课题结题时的计划

? (四)课题中的三个具体化
? (1)人员具体化:具体到研究人

员 ? (2)内容具体化:逐层深入 ? (3)对象具体化:指明研究对象

三、成果及成果处理
研究的目的在于对教育教学中问 题的解决,问题解决之后也就是成果 的形成和运用。

? 1.预期成果 ? 预期成果对课题成果的总体假设,

也就是对课题研究的假设,就是预期希 望达到的目的;预期成果是研究者对课 题研究的一个假设性的计划。 ? (1)阶段预期成果。 ? (2)最后研究成果。

? 2.阶段预期成果 ? 对各个阶段的研究情况进行系统分析,

预测课题研究可能产生的结果。 ? (1)课题研究结束一个阶段后,对取得的成 绩进行总结。 ? (2)按照计划要求,整理研究档案。

? 3.各个阶段成果处理 ? (1)学期成果处理。 ? (2)对一个学期的研究作出总结,

课题研究人员写出阶段性总结。

? 3.最后成果

(1)按照计划,研究者在课题研究计划 中列出的希望在最后得到的成果。 ? (2)成果的展示,成果的表达方式在最 后的成果中表现出

来。
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? 4.学年成果

? (1)建立在学期研究的基础上的成果。

研究者在一年的研究过程中,发现问 题,及时解决,做好记录,形成成果。 ? (2)对课题研究取得的成绩通过文章, 图片等方式展示。

? 5.结题成果及其展示

? 课题结题时形成的成果,其展示方

式一般有以下三种 ? (1)出版论文集,在相关领域推 广。 ? (2)音像展示。 ? (3)研究成果报告,进行推广。

谢谢! ? 祝各位身体健康!工作顺利!! ? 2011年04月29日
? 邮箱: yinzhengan@126.com

博客: xzdl6188@sohu.com


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