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《科学命题——作业和命题的研究与实施(小学语文)》学习笔记

发布时间:2013-11-02 13:41:39  

《科学命题——作业和命题的研究与实施(小学语文)》学习笔记

专题一 学生学业评价与师德

第一讲 学生学业评价改革的历程

一、对50年学业评价体系改革历程的回顾

二、学业评价改革的现状

学业评价是指以国家的教育教学目标为依据,运用恰当的有效的工具和途径,系统地收集学生在各门学科教学和自学影响下,认知行为上的变化信息和证据,并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。

对于新的评价系统,我们要形成以下几点认识。

第一,评价应当关注学生多方面的成就,除了过去一直强调的知识技能以外,还应当关注诸如问题解决、判断性思考、有效交流、团队工作等高层次的能力。所以对学生的评价,应当是多元的,而不是单维的。

第二,评价不是简单的根据分数对学生进行排名和比较。还应当对学习产生有益的影响,促进学生对学习的意义和理解的追寻,促进学生自我导向的反思性的独立的学习。评价的目的不是排名,不是比较,不是选拔,不是甄别,而是要以促进学生的学习为最终的目的。

第三,评价不应将学生当作被动的接受者,而是要让学生参与到评价过程之中。换句话说,学生在评价当中,应该扮演着重要的角色,他不仅仅是一位被评价者,还应当是评价者。也就是说,评价当中要包含着学生的自我评价。

第四,评价应当运用情境化的、复杂的、挑战性的任务,而不能运用去情境化的、碎片化的、基于事实的回忆的任务。我们需要的是多种多样、不拘泥于纸笔测试的评价的方法。进行评价的改革,就是要改变过分强调评价的甄别与选拔功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的这样的功能。要想实现这样的评价功能,我们要构建两个评价体系。第一个是促进学生发展的评价体系,第二个是促进教师发展的评价体系。

第二讲 学生学业评价目前存在的问题

一、学生学业评价改革取得了突破性的进展

1.学生的学业评价改革已经从思想理念的层面,深入到实质性的探索和实践性研究的层面

2.从小范围、小规模的试验推向较大范围和较大规模的研究

二、亟待解决的几个问题

在研究的过程当中,不可避免地会出现一些问题。目前,在学生学业评价理论研究和实践探索等方面,出现了以下几个亟待解决的问题。

1.研究尚欠广泛,尤其缺乏可操作的具体的实施方案

2. 评价功能混淆

3.忽视对评价结果的运用

4.随意的提高评价标准

5.问责体系与评价结果的关系不密切

第三讲 学业评价的新理念

《教育规划纲要》对于教育教学质量评价制度改革,提出的具体要求如下。

(1)改进教育教学评价。

(2)建立科学多样的评价标准。全面评价所有学生发展进步的情况。

(3)形成多元评价主体。开展由政府、学校、家庭及社会各方面参与的教育质量评价活动。

(4)改进评价方式。完善学生成长记录,建立科学的综合素质评价制度。

教育教学质量评价的核心内容,是学生的学业评价,即对学生在学习中,实现的德、智、体、美等方面的发展情况做出的评价。

一、深入推进学生学业评价改革,促进教育公平

义务教育均衡发展,是落实科学发展观,构建和谐社会,体现教育公平,全面实施素质教育的必然要求。我们国家义务教育的实施,可以追溯到上个世纪的90年代。1994年我国正式实施九年义务教育。从此以后,我们可以明显地看到,20多年的普九的历史,大体上可以分为两个阶段。

第一个阶段叫做数量普九的阶段。因为那个时候的普九,主要任务是解决青少年“有学上,能上学”的问题,这是时的主要工作。

第二阶段叫做质量普九阶段。它是以提高九年义务教育的教育教学质量为核心工作的这么一个阶段。这个阶段的主题是要解决青少年上好学的问题,解决每一个学生都享受普惠的教育的问题。

【对策与建议】

1.要树立教育公平的观念

2.要使学生真正成为学习主体

3.在大班额集体教学的环境下,关注学生的个性发展

4.在教学行为中追求教育公平

二、推进学生学业评价改革,促进学思结合

《教育规划纲要》指出:“注重学思结合,倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习,激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”

注重学思结合,是创新人才培养模式的首要措施。学思结合就是要改变过去以知识灌输为中心的教育教学模式,注重学生思考能力、想象能力和创作能力的发展,使学生在学习中学会思考,在思考中学会学习,形成良好的学习和思维习惯。为了达到这样的目标,我们应该做到以下几点:

1.评价要有利于把学习过程还给学生

2.评价有利于激发学生的好奇心

3.评价要呵护和培养学生的兴趣爱好

三、推进学生评价改革,促进知行统一

从教师的视角看知行统一,我们应该做到以下几点:注重对学生实践能力的评价,注重对学生实践能力的评级,必须坚持教育教学与生产劳动社会实践相结合的原则,即不仅重视对学生获得知识的评价,还要重视对学生学会动手动脑学会做人做事,学会与别人共同生活的评价。

具体措施主要包括:第一,要尊重学生的经验,特别是生活经验。第二,教学中不但要动脑还要动手,多让学生参加实践活动。第三,把学生科学实践,生产实习和技能实训的成效,列入评价内容。

第四讲 学业评价与教师的师德修养(一)

《教育规划纲要》指出:“加强教师职业理想和职业道德教育,增强广大教师教书育人的责任感和使命感,教师要关爱学生,严谨笃学,淡薄名利,自尊自律,以人格魅力和学识魅力教育感染学生,做学生健康成长的指导者和引路人。”师德始终是教师专业发展的核心因素,是教师的灵魂,是教师的第一智慧,更是教师从事教育教学工作的原动力。

一、评价要关注学生的情感、态度与价值观

【对策与建议】

(一)要深刻认识情感、态度与价值观在学业评价中的重要意义

1.重视情感、态度与价值观的评价是遵循教育规律的体现

2.重视情感、态度与价值观的评价是推进素质教育的需要

3.重视情感、态度与价值观的评价有助于学生理解和掌握基础知识

4.重视情感、态度与价值观的评价有助于对教学质量进行真实的考量

(二)如何对情感、态度与价值观进行评价

观察评价法

观察评价法是对情感、态度与价值观评价的主要手段。观察评价法包括很多内涵:评价的形式有结构观察、没有结构观察和非结构观察,还有直接观察、非直接观察等等。在这里,我们简单地列举一下老师能够应用的一些观察评价方法。

(1)注视。(2)扫视。(3)定时定点观察。(4)倾听。(5)询问。这

(三)对情感、态度与价值观进行评价遇到的困难

第五讲 学业评价与教师的师德修养(二)

二、用学业评价拓宽师生沟通的渠道

科学的学业评价可以帮助学生认识自我、建立自信、培养师生之间良好的情感,而且

是师生感情沟通与交流的重要途径。教师对学生的学业评价有助于拓宽师生沟通的渠道。

【对策与建议】

1.注重教学过程中的情感交流

2.善用表扬和批评

3.要改革评价方式

三、让评价成为师生共同发展的平台

【对策与建议】

1.少一些议论,多一些行动

2.叩问教学细节,从小处做起

3.开发小策略,书写小案例,建立自己的“成长记录袋”

专题二 作业设计与命题技术研究

第一讲 作业设计与试题命制的基本理论和常规方法

一、命题的基本程序

1.确定测验的目的与性质

2.编制命题双向细目表

二、试题编制的方法

1.命题的基本原则和要求

(1)基本原则。命题应该遵循以下基本原则:在测验内容方面,要强化对学科的核心内容的测试,淡化对枝端末节内容的测试,侧重对结构性知识的测试,弱化对零散知识的测试;在概念测试方面,要强化对概念原理的理解和应用、分析综合等思维能力的考核,弱化对概念内容的记忆,包括现在文科课程的测试;在测试重点方面,要强化对学生能理解的内容的测试,即“应知应会”内容的测试,弱化对学生不理解的内容的测试,不出偏题怪题。

(2)基本要求。命题的基本要求主要有以下五项。

第一,要有必要的答题说明,答题说明不要使用让学生难懂的语言,要让学生读起来比较通顺,要比较通俗易懂,对低年级的学生,更应该如此。

第二,不要在题目中使用模棱两可的陈述,避免学生产生不必要的混乱。

第三,题目陈述中,不要使用特别复杂的句型,如果涉及了比较复杂的句型,我们通常会要求出题人将这个句子加以分解。

第四,不要出现超出学生理解范围的词汇。

第五,不要让阅卷环节限定了试题的呈现形式。

2.试题类型、特征与测量功能

一般来说,试题可分为客观题和主观题两类。所谓客观题,就是指其答案是客观的、确切的,并且是唯一的;所谓主观题就是指其答案是不确切的,是受答题者主观因素影响的,因此也不是唯一的。客观题包括选择题、填空题、匹配题和判断题,现在常见的考试里多以选择题、填空题为主。一般来说,主观题主要有解答题、论述题、材料分析题、作文题等,其中涉及比较多的应该是解答题。

3.选择题的命制

选择题是最常见的客观题型。如果我们从测量功能的角度来看,它既可以测量最简单的行为目标,也可以测量比较复杂的行为目标。从涉及的内容来看,它几乎适合所有的科目。到目前为止,几乎所有的科目在考试、考查中都会涉及选择题的命制。无论是在常模参照考试,还是标准参照考试,以选择题为代表的客观题型都得到了比较广泛的应用。

(1)选择题的形式。选择题是由一个问题和一组备选答案组成的。有时,选择题还附有相关的背景材料。

(2)编写选项的基本要求。命制选择题要遵循下面的一些基本要求。

一是选择项之间相互独立。

二是要使所有的选项都在内容上同质。

三是将选择项之间要按照逻辑顺序、或数字顺序来呈现。

四是正确选项的位置,这个位置在一组试题中出现的次数大致相同。

五是合理运用干扰项,避免出现有逻辑错误的干扰项。

六是将学生常见的错误作为一个干扰项。

七是尽可能地提高干扰项的诊断性功能。拼写错误,概念混淆错误,语法错误,运算

错误等,都可以尽可能地提高干扰性的诊断性功能。

4.客观题与主观题的比较

从测量功能来看,客观题的优势是可以测试知识领会、应用分析能力,不足是缺乏综合测试和评价。很显然,通过选择题,可以扩大知识考题中对知识面的覆盖率,可以考察学生应用和分析的能力,但是对于学生综合能力的评价就不容易做到了。就主观题来说,它的优势是综合评价、领会、应用分析,通过对它的解题思路的展示,可以很清楚地看到,学生对相关知识掌握得如何。不足之处是它的知识的覆盖面相对来说比较小。

从内容取样来说,通常情况下,客观题题量比较大,它的取样比较广泛,内容领域的代表性也比较强。相对来说,主观题取样范围就比较有限,代表性也比较有限。

从影响学生分数的因素来看,客观题通常在阅读能力、猜测能力上,都有一定的考察,而主观题是考察阅读能力和写作能力。有时,学生通过题面、题干的叙述,很难从正面得到正确的选项。但是他可以用排除法、试数法去得到。

从教学的导向来看,客观题主要是考察记忆、解释、分析能力,而主观题主要是考察有条理地组织、整理、表达自己的观点。

三、作业设计的原则

1.具有人文关怀

2.联系生活实际

3.注重个体差异

4.发扬合作精神

四、作业的形式

1.书面作业和口头作业

2.即时作业和延时作业

3.个体型作业和合作型作业

4.基础性作业和开放性作业

第二讲 试题与作业的作用

试题是终结的作业,作业是平时过程的试题。他们都具有复习巩固所学知识、测试对所学知识的记忆、理解和应用水平、评价学习情况、对教学过程进行反馈等功能。

一、试题的作用

试题具备甄别、选拔和教学诊断三种主要作用。

二、考试的类别

考试也叫测验。测验的基本类别主要分成两种,一种是常模参照测验,另一种是标准参照测验。

三、评分标准的制订

1.整体评分法

整体评分法就是把一道试题作为一个整体进行评分的方法。

采用这样的评分方法的优点是速度快,但是问题也很明显,在对考试结果的解释时会产生以下问题:

第一,能力推测问题。第二,评分模糊问题。第三,对不同的行为目标,或者行为特征的赋分权重有差异。

2.分析评分法

分析评分法指对试题进行分解后,进行逐项评分,最后核计总分的评分方法。

用这种分析评分法,有两个突出的优点。

第一,可以使考试机构和考试结果的使用者,具体了解评价的各种行为目标或特征。第二,能够准确地推测考生所具有的能力。因为分析评分法的评分量表是根据行为目标来定义制定的,并不完全根据考生相对其他考生的表现来制定。在很大程度上,可以将它看作是一个标准参照的能力表。

当然,分析评分法也有它本身的弱点,最大的一个弱点就是评分需要的时间比较长,速度比较慢,大多数的评分教师不太习惯这种方法,在日常的评分中更不会采用。考试评分标准的制定,一般来说每个评分点通常只对应一个独立的行为特征。

3.关于双重评分标准编码

四、作业的功能

1.作业是课堂教学的有效延伸

2.作业具有培养与发展功能

3.作业具有反馈与交流的功能

五、作业多元价值的实现

1.作业内容、类型的多样化

2.作业应具有一定的选择性和自主性

3.重视作业促进学生全面发展的功能

第三讲 重在改善,意在发展的小学语文评价观(上)

一、小学语文学业评价存在的问题

二、对当前教育教学评价的反思

三、如何进行作业设计与命题的改革

首先来说,就是评价观一定要革新,传统的评价观就是甄别、选拔、分等级、排名次、定奖惩,那么现在我们应该树立一种科学的评价观。这种科学的评价观就应该是“重在改善、意在发展”。

第三讲 重在改善,意在发展小学语文评价观(下)

专题三 语文作业设计与命题的问题与诊断

小学语文命题改革的实践

一、变革之一——评价观的变革

1.重在改善

2.意在发展

二、变革之二——命题的变革

三、变革之三——评价是学习的一部分

四、变革之四——评价是提升的过程

专题四 学生语文解题能力的培养与提升

一、童年活动化的低年级评价

二、人生发展主题统领的中高年级评价

三、阅读及阅读评价的层次性

拿到一篇文章的时候,我们应该怎样去把握?一个角度是四理兼顾。情理和道理:知道为什么写;文理:知道这篇文章是怎样写的;学理:要知道应该怎样让孩子来学这样一篇文章。

这是四理兼顾,还有一个角度是五层分明。我们的教学一般要有这样一个基本的过程,五层分明。第一层,读通,要把文章认读下来,这是最基本的目标。第二层,读懂,写了什么。第三层,读清,是怎样写的。第四层,读透,为什么要学,要把它读透。第五层,读活,读一篇文章还要把它读活,不能让孩子死读书,读死书,读成书呆子。最理想的状态就是让阅读对孩子的人生能够有积极的影响。

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