haihongyuan.com
海量文库 文档专家
全站搜索:
您现在的位置:首页 > 小学教育 > 小学其它学科小学其它学科

小学教师资格证模块四 学科知识

发布时间:2013-11-07 12:39:40  

模块四 学科知识
?

?

?

?

1.了解小学有关学科的基础知识、基本理论 和学科发展的重大事件。 2.了解小学有关学科课程标准的主要内容和 特点。 3.掌握小学有关学科课程标准的内容领域所 涵盖的核心知识及其关联。 4.能够针对小学生综合学习的要求,适当整 合小学有关学科内容,开展学科教学活动。

第一章 小学课程及其发展
? ? ?

?
? ? ? ? ? ? ?

第一节 小学有关学科的基本知识与理论 一、小学语文学科的基本知识与理论 (一)基本知识 汉语拼音 正确使用汉字 词汇 语法:词法(7类)与句法(成分与句式) 标点符号:十一种 修辞:六种 阅读:四种阅读 方法 作文:七种练习方式

? ?

?
? ? ? ?

(二)小学语文学科的基本理论 1.新理念 课程性质新定位:工具性和人文性 教学目标新认识:三维相互渗透 教学过程新观念:自主性与创生性 教师角色新定位:引导、参与、合作 价值取向新定位:培养创新精神和实践能力

? ?

教学基本原则 识字、写字、阅读、教学的内容与方法 见教材P128

掌握这些内容,对教学设计和材料分析均 有用

? ? ? ? ?

?
? ? ?

二、小学数学学科的基本知识与理论 (一)基本知识 数字与计算 图形与测量 统计知识 方位问题 式与方程 生活中的数学 逻辑推理

(二)小学数学学科 的基本理论 ? 概念学习的特点与过程 ? 规则学习的策略 ? 图形与几何学习的目标与特点 ? 统计学习的策略 ? 影响逻辑思维发展的主要因素 理解,对于教学设计和材料分析都有用
?

? ?

三、其它学科 英语学科作一般性了解

第二节 小学学科发展的重大事件
1963年,小学四十条,第三套教学大纲 ,重视双基, 1992年,小学、初中课程统一设计,教 学计划改为课程计划 2001年,基础教育课程改革纲要

第二章 小学课程标准
第一节 小学语文课程标准 一、小学语文课标的主要内容(是特点的浓缩) 二、课标特点 (一)小学语文学科的课程性质与地位:工具 性与人文性的统一 工具性 1、语言的本质作用使得语文成为认知的工具。 2、从言语的目的来看,语文是表达情意的工具。 3、语文的工具性还体现在科学的训练中。

人文性 工具性着眼于学生的认知和再认知, 而人文性着眼于学生的精神领域;工具 性揭示语文学科的实践价值和意义,人 文性揭示语文学科的精神价值和意义。 人文性,核心在于其人文精神,也就是 培养学生对真、善、美的追求和向往。

工具性与人文性的统一 工具性与人文性的统一,是语文课程的特点。 教师要做到: 从整体上将二者结合起来,不偏重

某一方, 二者是平等的,不存在先后、轻重的问题; 将二者的统一体现在语文教学中,正确处理 好语言内容和语言形式的辩证关系。

(二)小学语文课程的基本理念 第一,全面提高学生的语文素养 面向全体学生,从语文角度全面提高(例子) 第二,正确把握语文课程特点 强调创造性、个性化的语文学习行为 重视培养学生语文实践能力 重视培养学生的语感和概括能力(例子) 第三,倡导自主、合作、探究的学习方式 第四,构建开放而有活力的大语文。

1、自主学习:指学习主体有明确的学习目标,对学习 的内容有自觉的意识并积极主动地投入到学习过程中。 2、合作学习:指学生在小组或团队中为了完成共同的 任务,有明确的责任分工的互助性学习。 3、探究学习:指学生自主、独立地发现学习中存在的 问题,并且能通过各种途径寻求问题的答案或者解决 方法的学习方式,关键在于教师转变观念,建立民主、 平等、和谐的师生关系。

? ?

?

?
?

?

(三)构建新的课程目标体系 横向是识字与写字、阅读、写作、口语 交际、综合性学习 纵向是知识和能力、过程和方法、情感 态度和价值观 突出了情感一维目标 从过程和方法维度提出 在知识和能力维度上,强调整合

?

?

?

?
?

(四)课程实施注重创新和实践,立足 学生发展 教学要淡化老师的讲,强化学生自主的 学 鼓励学生提问,促进学生思考 开展语文实践活动,拓宽学习渠道 (五)课程评价注重激励、反馈,提倡 多种评价方式

第二节 小学数学课程标准
数学课程的演变 1904年,清政府颁布第一个小学数学课 程:《奏定初等小学堂章程》和《奏定 高等小学堂章程》,是我国实施近代数 学教育的标志。 1978年,改“小学算术”为“小学数 学”。

2001年《课程标准》课程目标由三维具 体化为:知识与技能;数学思考;解决 问题;情感和态度。 2001年《课程标准》将课程内容整合为 四大学习领域:数与代数;空间与图形; 统计与概率;实践与综合应用。

? ?

?

一、小学数学课标的主要内容 (一)前言 课程性质:基础性、普及性、发展性

2.基本理念: 关于数学课程:人人学有价值的数学;人人都 能获得必须的数学;不同的人在数学上得到 不同的发展。 关于数学内容:数学是人们生活、劳动和学习 的必不可少的工具;为其他学科提供了语言、 思想、方法,是一切重大技术的基础;数学 是人类的一种文化,它的内容、思想、方法 和语言是现代文明的重要组成部分。

关于教学活动:考虑数学自身的特点;遵循学 生的学习规律;关注学生的个人

知识和直接 经验;赋予学生更多的思考、动手和交流的 机会;教师是组织者、引导者和合作者。 关于数学学习:应当是现实的、有意义的、富 有挑战性的,数学学习的重要方式是观察、 实验、猜测、验证、推理与交流。 关于评价:注重结果性与形成性相结合;帮助 学生建立自信、认识自我;评价多元化。 信息技术的发展对数学教育教学产生重大影响

?
?

3.课程设计思路
学段划分、课程目标(四方面及语言表述) 、课程内容

? ?

?
?

(二)课程目标 总目标 学段目标 (四)课程内容(见P144)

? ?

?
? ? ? ?

二、小学数学课标的特点 提出“发展性领域”目标和过程目标 赋予双基新的内涵 取消算术应用题教学单元 重视几何教学 把统计与概率放于各学段之中 提出多元评价建议

第三节 小学语文课程核心内容及关联 一、识字与写字 二、阅读、 三、写作、 四、口语交际、 五、综合性学习 了解熟悉内容,特别是一些数字性的

? ?

?
? ? ?

第四节小学数学课标核心内容及其关联 数与代数 图形与几何 统计与概率 综合与实践 了解熟悉内容

? ?

?

第五节 小学学科内容的整合 信息与语文整合 语文与美术整合

补充
语文素养的内涵及构成要素 语文素养:在语文学习和实践中,学生通过识字写字、阅读、写 作、口语交际以及综合性学习,将人类优秀的文化成果构建到 自己的头脑中去,并内化为自己的一种能力,使自己的语文涵 养达到一定的水平。 构成要素: 培育学生热爱祖国的思想感情; 正确地理解和运用祖国语文,丰富的语文积累,培养语感,发 展思维; 识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力; 品德修养和审美情趣,良好的个性和健全的人格。

下面内容作为教学设计的参考
语文教学 一、识字写字教学 (一)意义与理念 1、文字教学的意义 (1)识字写字教学的奠基意义 是阅读和写作的基础,是口语语言向书面语 言转变的桥梁;对认知发展和智力发展具有 重要作用;对人的一生的发展具有基础作用。

(2)识字写字教学的审美意义 汉字字形优美、结构对称而富有变化, 规范而又灵活有余,笔画分布均匀等。 (3)识字写字教学的传承意义

2、文字教学的理念 (1)识字写字教学要符合汉字本身的特点和儿 童的身心发展特点。 强调音形义结合 (2)识字写字教学的最终目标是促进学生语文 素养的全面发展 主要是智、德、美的培育。 (3)识字写字教学为学生提供开阔的阅读和交 流环境。

(二)学生的学习心理 1、学生的识字心理 (1)感知方面 用不同颜色来标志字形的重点

之处;如 “竞”与“竟”;“处”与“外”等; 联系生活,帮助学生辨别字形结构,如 “瓜”与“爪”;“喝”与“渴”

(2)注意方面 有效利用儿童的有意注意时间进行教 学。 (3)记忆和思维方面 根据艾宾浩斯遗忘曲线规律,学习之 后要尽快复习和加强记忆,否则会很快 遗忘。

2、写字心理 掌握写字技能的三个阶段: 一是要把握要素,坐姿、执笔方式、纸的 位置、字形结构等; 二是掌握结构,注意整个字的结构,逐个 字书写; 三是连贯熟练地书写。

3、写字训练中的其他问题 写字一般从7岁开始好; 要求先写好,再追求速度; 书写的时间,10-15分钟每天; 钢笔书写比较好,其次铅笔,再是毛笔; 写字大小,视个体情况而定。 临写比摹写进步速度快。自由写适宜低年级; 摹写适宜高年级。

(三)识 字写字教学方法 1、识字教学方法 (1)看图会意明字理 休;歪;尘等 (2)字音识字法 歌诀识字:一竖衷,一横衰,口内空空读作 哀。 绕口令:四是四,十是十,十四是十四,四 十是四十。 化肥会挥发,化肥发黑发灰会挥发。

(3)字形字义归类法 去——法、却、怯; 木——林、森、树、村、桂、枝等; (4)分析比较法 甲、由、申;外、处;等 (5)韵文集成法 顺口溜法

2、写字教学方法 (1)严格按照书写顺序教学 (2)教学时要激发学生的兴趣 (3)教师及时总结,重视示范作用 (4)写字要与识字结合

二、阅读教学 (一)阅读教学的目标和理念 1、目标 第一,培养学生的阅读兴趣; 第二,要指导学生学习阅读的方法; 第三,要培养学生的阅读能力; 第四,要培养学生养成良好的阅读习惯。

2、理念 最终目的是要让学生理解文本,并将 文本加以延伸。所谓延伸,指包括读者 阅读时的独特体验和再创作。 (二)阅读心理 1、阅读能力的发展阶段 字面理解;解释性理解;评价性理解; 创造性理解。

2、学生的阅读心理 阅读兴趣:重视兴趣的培养,利用课内和课 外的机会,让学生认识到阅读的意义和乐趣。 阅读态度:态度是在阅读过程中所表现出来 的肯定或否定的态度倾向。 阅读习惯:习惯是个体不断重复或练习而形 成的稳定的行为倾向。读写结合、使用工具 书等。

(三)阅读教学的内容和要求 1、词句教学 词汇教学的基本要求:引导学生学习和积 累词汇;启发学生把握词汇的含义;引 导学生学会选择恰当的词语并使用。 句子教学的基本要求:指导学生理解句子 的含义;引导学生理解句子间的逻辑关 系;引导学生体会句子的表达功能。

句子教学的方法: 比较法:将复杂句换成简单句来体会

表达效果 的不同; 复现法:对于内涵丰富有启发性的句子,教师 采用这种方法加深学生的记忆; 品读评点法:指导学生不断品读,评价句子的 优劣,让学生体会到句子的精妙与不足之处。

2、段落教学 学生能够在篇章理解的基础上独立分段和层 次。能够概括段落大意。 3、篇章教学 篇章内容的教学:基本内涵;主要内容;思想 感情;不同理解;社会意义。 篇章主旨的教学:立足文本;正确导向;情感 体验; 篇章的形式教学:结构特色;表现手法;语言 风格。

三、写作教学 (一)理念 1、学会做人 文如其人;文以载道; 2、培养多元思维 强调创造性 3、培养个性化表达 选题、内容、形式、语言风格 4、重视读者意识

(二)作文心理 1、写作动机 动机的激发和培养: 教师在写作教学中为学生创造良好的 作文情境; 培养学生的读者意识; 巧妙地利用作文动机与作文成果的关 系。

2、写作习惯的培养 培养观察和积累的习惯; 培养善于表达感情的习惯; 培养多读多看多思考多写的习惯; 培养联想、想象、书写工整的习惯。

四、口语交际教学 (二)口语交际能力 倾听能力;表达能力;应对能力;交往能力。 (三)口语交际类型及教学原则 1、类型 独白型;交往型;介绍型;议论型;表演型; 2、原则:入情入境;实践性;主体性;互动性; 创新性。

五、语文综合性学习 (一)理念与内容 1、理念 全面提高学生的语文素养; 学习中积极采用自主合作学习方式; 促进全体学生的发展; 评价侧重于学生的探究精神和创新意识。

2、内容 文本资源:教材、图书、报刊杂志等; 非文本资源:广播电视、网络资源; 校内资源:有形的无形的资源; 校外资源:自然风光;社会历史;风 土人情;博物馆等。

(二)实施的途径和方法 1、途径 加强学校与家庭、社会的联系; 加强语文课程与其他课程的联系; 加强对语文教材资源的开发; 利用教师和学生的集体智慧。

2、方法 活动目的明确,形式多样; 重视过程,注重体验; 注重评价交流和成果展示。

补充
数学课程的核心概念 一、小学数学中的核心概念 1、数感 数感是对数和量以及他们之间关系的感悟, 是一种主动地、自觉地或自动地理解和运用 数的态度和意识。是一种基本的数学素养。 是建立明确的数学概念和有效地进行数学计 算的基础;将数学与现实问题建立联系的桥 梁。

具体表现: (1)理解数的意义; (2)能用多种方法表示数; (3)让学生学会在具体的情境中把握数 的大小关系; (4)让学生学会用数表达和交流信息。 (5)让学生在解决问题的过程中

选择适 当的方法。

2、符号感 符号类型: 元素符号;运算符号;关系符号; 约定和辅助符号。 符号感就是懂得符号的意义,会用符 号解决实际问题和数学本身的问题。

(1)鼓励学生用自己独特的方式表示具体情境 中的数量关系和变化规律。 (2)能从具体的情境中抽象出数量关系和变化 规律,并用符号表示。 (3)理解符号所代表的数量关系和变化规律。 (4)会进行符号间的转化。 (5)能选择适当的程序和方法解决用符号表示 的问题。

3、空间观念 能由实物形状想象出几何图形,由几何图形 想象出实物,并进行三视图、展开图的转化; 能根据条件作出立体模型或划出图形;能分 解复杂的图形,能分析出其中的基本要素及 其关系;能描述实物和几何图形的运动和变 化;能采用适当的方式描述物体间的位置关 系;能用图形描述问题并进行思考。 想象;画出;分解与分析;描述、思考与抽 象。

4、统计观念 指由一组数据所引发的想法、所推测到的可 能结果自觉地想到运用统计的方法解决有关 的问题的意识。 认识统计对决策的作用;能通过收集、描述、 分析数据的过程,做出合理的决策;能对数 据的来源、收集和描述数据的方法及由数据 得到的结论提出合理的质疑。

5、应用意识 能认识到现实生活中蕴含着大量的数量信息, 数学在现实世界中有着广泛的应用; 能主动尝试运用数学知识和方法去解决实际 问题; 能为新的数学知识寻找实际情景和案例;

6、推理能力 根据已有知识和经验,在某种情景和过程中 推出可能性结论的推理。包括:归纳推理、 类比推理、统计推理。 能通过观察、归纳、实验、类比等获得数学 猜想,并进一步论证; 能清晰、有条理地表达自己的思考过程,言 之有理; 与他人交流时,能运用数学语言合乎逻辑地 讨论和质疑。


网站首页网站地图 站长统计
All rights reserved Powered by 海文库
copyright ©right 2010-2011。
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit326@126.com