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小学科学课课内外结合教学初探结题报告

发布时间:2013-11-07 12:39:43  

课内探究 课外延伸

——高良中心学校“小学科学课课内外结合教学初探”课题研究

结 题 报 告

《小学科学课课内外结合教学初探》是经师宗教育局审核批准,由高良中心学校组织开展的县级研究课题,高良中心完小部分教师共同参与研究,经过近二年的研究与实践,已经取得较好成果,实现预期研究目标。现将研究情况报告如下:

一、课题研究的背景

1、在小学科学教育中推行“课内外结合教学”是社会进步发展的需要 21世纪,人类正迈入知识化、信息化高度发展的社会,科学技术不仅是我们了解世界和我们自身的有力工具,也是强有力促进人类社会发展的第一生产力,特别是自上世纪五十年代之后,科学技术发展十分迅速,使人类的生活质量、活动范围、通讯方式和生产方式等都发生了革命性的变化。所以,无论对国家、社会还是个人而言,掌握科学知识和技术成为能在知识社会存在和参与发展的基础。在这样一个以知识为基础的社会里,在日趋激烈的国际经济与科技的竞争中,国民的科学文化素养和创新能力对国家整体发展作用越来越突出。落实科教兴国战略、全面实施素质教育、提高儿童和全体公民的科学素养水平是增强国家综合国力和促进社会发展极为重要的战略举措,是加强科学能力建设的基础,也是保证人类社会可持续健康发展的基础。为了迎接21世纪的挑战,我们必须以强烈的使命感、责任心和勇于开拓、实事求是的精神,努力探索符合我国国情的发展教育、发展科学技术的道路。

2、在小学科学教育中推行“课内外结合教学”是我国基础教育课程改革的需要

今天,信息爆炸性的增长使传统的知识传递方式受到了严峻的挑战,没有智能工具的引导我们不可能管理大量的信息。智慧和直觉常会在浩瀚知识的海洋里遗失,信息的综合和生成数据本身一样重要,因而,我们不仅要培养学生学习的 1

能力还要培养他们解决问题的能力,包括综合信息的能力。探究式科学教育的实施,是教育改革的重要组成部分,是培养创新人才的重要途径。

新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标,就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式,倡导学生主动参与的探究式教学,把“培养学生的探究能力“作为科学课程的核心目标。从中我们可以看出,科学探究已经被写入课程标准中,这势必对教材编写和教学实践产生重大的影响。

3、在小学科学教育中推行“课内外结合教学”是学生自身发展的需要 儿童生而具有强烈的好奇心和学习科学的巨大潜力,但儿童也会形成一些对科学概念的错误理解,对5-12岁的儿童进行探究式科学教育,不仅可以保护和激发儿童的好奇心,帮助儿童建立正确的科学概念,发展探究能力,而且有利于儿童情绪能力、语言能力等方面的培养,它既让儿童有一个愉快的学习经历,又为他们的终身学习和发展打下了重要的基础。

由于长期以来,我们的小学科学教育存在重知识、轻能力;重结果、轻过程;重间接经验传授、轻亲身体验获得的偏向,造成学生动手操作能力和综合解决问题的能力严重不足。“课内外结合教学”的基本理念和倡导的准则有利于克服这些方面的弊端,促进儿童自身全面发展,成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要基础。

4. 在小学科学教育中推行“课内外结合教学”是致力于改进我乡小学科学教学现状的需要

以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径,学生对探究活动也非常感兴趣。但在实施过程中,我们发现应该展开的活动不够充分、应该深入的活动却受困于40分钟的教学时间,不能受到应有的效果。更何况在农村小学的科学课教学中,原有的科学教学仪器和设备损坏丢失严重,给学生新配备的活动工具箱不够完整,所以好多探究活动无法顺利完成。因此,延伸课堂到课外的大自然,向学生提供更充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史,成了一个迫切需要解决的问题。课内探究活动和课外探究活动是探究活动中重要的组成部分,把课内外活动链接起 2

来,以课内带课外,以课外促课内,是探究活动的重要策略;得法于课内,得益于课外是探究活动的目标。

二、课题研究的理论支撑

1、建构主义认为:“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。从根本上讲,以课内外链接提升科学探究活动的有效性应该是一种建构性教学、策略性教学、真正关注学生的自主性的教学。

2、美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳(Howard Gardner)于80年代提出了多元智能理论(The Theory of Multiple Intelligences)。加德纳认为,智力是在某种社会和文化环境的价值标准下,个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力。判断一个人的智力,要看这个人解决问题的能力,以及自然合理环境下的创造力。他还强调智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力,而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。

3、科学主义的代表人物加涅认为:有效教学的最佳途径,是根据所期望的目标来安排教学工作,因为教学是为了达到特定的教学目标而教学的。在教学中关注学生全面的发展:尤其是注重学生“大智慧”基本学习能力、创造力的发展,提倡“一切为了学生的发展”,为学生的未来发展而奠基;注重学生情感、态度、品质的发展;关注教师的发展,倡导“在教育教学中享受人生的真谛”,与学生一起成长。

4、《科学(3—6年级)课程标准》中明确指出:“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”为此,在我们目前的科学教学中应加强课内外专题性学习的研究,促进学生探究能力的提高。

三、课题研究的目标

1、通过课题研究努力在科学课教学中加强课内与课外结合教学的联系,使教学内容,教学活动的方式、教学评价贴近学生生活,从而改变学生的学习方式,真正做到科学课课内外结合教学成为学生喜爱的一种生活,激发学生的学习兴 3

趣,提高学生的学习质量,促进学生整体素质的全面发展。

2、通过课题研究形成科学课课内外结合教学的一般操作策略。通过课题研究的实施,培养学生积极主动学习的态度和能力,并学会在课内与课外合作交流、探究学习的能力,努力培养学生在学习中生活,在生活中学习的素质,为他们终身学习和发展打好基础。

3、通过课题研究的探讨,得出一些科学课课内外结合教学的建议,为教师提供有益的参考,为其他学科的课内外结合教学提供宝贵经验,促进教师教学技能的提高。

4、在理论学习和实践探索的基础上,总结出指导小学生开展科学探究活动的具体策略。

5、通过本课题的研究,改变教师以往偏重于知识传授和技能训练的教学习惯,促使教师充分发挥学生学习的主动性和创造性,寻找到培养学生创新精神和实践能力的“抓手”。

6、通过本课题的研究,改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于接受知识灌输的学习习惯,帮助学生形成主动探求知识并重视解决实际问题的学习态度,掌握相应的学习方法,真正让学生体验科学。

7、发展学生在探究性过程中独特的感受、体验和理解;并逐渐养成从日常生活中主动学习更为精彩的、有趣的、生动的、有益的科学行为习惯和生活习惯。

8、注重科学探究过程、方法的具体运用与创新意识、实践能力的培养,学生个性上的差异合理协调的发展。

9、通过实验,激发教师开展教育科研的积极性,提高教师对现有课程资源的开发、整合、运用能力,提高教师对学生正确评价和有效引导的能力。

四、课题研究的原则与方法

(一)研究的原则

1、理论联系实际的原则。广泛阅读和吸收新课程理论,在学习的基础上,根据我校特色与学生特点,探究“科学课课内外结合教学”的切入点。

2、实践性原则。本着在研究中探索,在探索中提高的思想,进行扎扎实实的教学实践,在实践中逐步探索一套小学科学课课内外结合教学的策略。

3、主体性原则。坚持学生的主体地位,以“一切为了学生的发展”为着眼 4

点,在“科学课课内外结合教学”中充分发挥学生的主体作用,让学生在主动探索中求发展。

(二)研究的方法

1、文献资料法: 深入钻研新课程理论,积极寻找针对性的理论依据,明确研究目标,确定研究思路,制订具体可操作的实施方案;收集与本课题相关的理论和实践精华,指导与改进我们的科研与实践。

2、行动研究法:认真按照制订的实施方案、研究计划,有步骤、有重点的实施,在实施过程中研究、反思、调整,再研究,再调整,以实现研究目标,取得明显效果;同时做到边实践边总结,写好教育教学随笔或论文、教学案例等。

3、个案研究法:以实验班级和学生为典型个案,设计和施行一些有效的实验措施。重视材料的积累,较全面地记录典型性、代表性的学生真实材料,通过对拥有的资料作出分析和解释,及时根据实际需要提出改进措施,并从中找出规律,形成理论。

五、课题研究的推进措施

(一)加强理论学习,以先进的教育理论支撑课题研究

我们认为搞教育科研必须要有新的思想、新的概念,必须掌握必要的科研方法。因此,要组织实验教师再学习教育教学理论和科研方法,以提高实验教师的理论素养和科研水平。围绕本课题的研究,我们发动课题组成员广阅群书,为此课题的研究做好结题准备。

(二)围绕科学课课内外结合教学实践探究中教师的指导作用,展开策略研究

课题组要把科学课课内外结合教学实践探究中教师的指导策略作为研究的重点,在调查的基础上,以行动研究的方式展开策略研究。通过教学,了解学生科学探究的习惯、能力等情况,了解一线教师在教学中组织学生开展科学探究活动的现状,为进一步提出组织学生开展科学探究活动的策略奠定基础。

(三)总结、反思、推广

重视课题研究的过程。为切实提高课题研究的成效,要把新课程的推进、课题研究及教师平时的教学研究活动结合起来。不仅要求实验教师围绕课题研究的重点在日常工作中进行教学实践,还要求实验教师经常对课题组的、自己的研究 5

进行总结和反思。注意把课题研究的成果及时进行推广。

六、课题研究的实施步骤

本课题从县教科所审批之日起,到2010年12月结束。研究采用“整体设计、分步实施、不断调节、逐步深入”的实施策略。整个研究工作按课题研究准备阶段、课题研究实施阶段、课题研究成果总结阶段。在每一阶段结束前检测实施效果,在进行分析总结的基础上,提出下一轮实施研究的改进措施,朝着课题目标滚动发展,具体实施步骤如下:

(一)课题准备阶段

2009年1月至2009年5月为课题准备阶段,本阶段主要完成如下工作:

1、成立“小学科学课课内外结合教学初探”课题研究组。

组 长:李三红(中心学校校长)

副组长:田文良 谢树平

组 员:张永顺 窦体红 郎小长 许荣华 昝艳东 杨海芬 郎建成 杨仁鼎

2、积极参加“小学科学课课内外结合教学初探”课题的研究工作,组织全乡科学教师学习现代教育理论,进行试验前的调查工作,收集调查资料,掌握学生学习状况,并根据调查所得的资料分析学生的学习动机和学习需求,研制小学科学课课内外结合的教学方法,研究全乡小学科学课内外结合教学的课程设置,制定全乡科学课内外结合的教学计划,认真研读课程标准,以更加有利于小学科学课课内外结合教学中调动学生的学习热情和探究知识的能力。

3、研究小学科学课课内外结合教学的思路、程序和方法。

4、积极参加各级组织的科学课教学研讨会,拓宽信息渠道,学习其他地区,其他学校的先进经验。

5、积极参加本课题组的教育研讨工作。

(二)课题研究实施阶段

2009年6月至2010年8月为课题研究实施阶段,本阶段主要完成如下工作:

1、召开课题组成员会议,进行人员分工,落实课题研究实施职责,责任到人,有点有面,点面结合。

2、按课题方案进行操作研究,掌握第一手资料,探索科学课课内外结合教 6

学策略。

3、组织科学课教师集体备课,探究新的教学方法。

4、组织课题组成员理论学习,学习课改精神,做好学习笔记和学习心得。

5、课题组研究人员在科学课课堂教学中要做有心人,善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息,及时记录、存档、定期检查和交流。

6、对研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总,撰写课题研究报告,并通过课堂教学观摩及论文等形式展示成果。

7、注意深入学校,走进课堂,做好信息的收集和反馈工作,及时调整研究方向和研究策略。

8、组织教师撰写与课题研究相关的心得体会、论文、教学案例等。

9、及时收集使用新课改实验教科书的反馈意见,并总结课题研究取得的阶段性成果。

(三)课题研究成果总结阶段

2010年10月进入课题研究成果总结阶段,本阶段主要完成如下工作:

1、整理课题研究资料,总结课题研究成果。对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类、做好资料的补充、完善工作。

2、写出课题论文,汇编论文集,优秀教案集,全面展示研究成果。

3、编写好《小学科学学习指导与同步训练》教学用书。

4、撰写课题研究报告,邀请有关专家、领导对课题进行审评。

七、研究成果

1、初步形成了“课内探究、课外延伸”的探究链,以此作为科学探究的教学模式。即:

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“小学科学课内外结合教学初探”教学模式

具体操作如下:

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(一)课内创设情境,激活学生的探究意识

如何在课堂上创设问题情境,激活学生的探究意识,是科学探究教学成败的关键因素之

一。教学实践证明通过以下四种方式创设情境,有利于课内探究活动的开展。

1、用游戏创设情境

激发和保持儿童的好奇心是引发他们进行科学探究活动的重要条件。通过小魔术、小竞赛和游戏等活动,给学生以悬念和激情,吸引学生的注意力,调动学生的想象力,课内探究活动就开好了头。例如:在教学《纸的秘密》一课时,一开始,我让学生撕几种纸,然后请他们说撕纸的感受,猜一猜纸的种类。学生对纸的构造和质地产生民浓厚的兴趣,提出了许多问题,探究教学的氛围也就形成了。

再如《杠杆》一课。一开始,我设计了一个“比一比谁的力气大”的游戏,让学生们推荐出班上公认的一个力气大的同学和一个力气小的同学,力气小的压离支点远的木棍一端,力气大的压离支点近的木棍一端,结果力气小的同学几次都轻易获胜。这样的结果出乎学生的意料,于是他们质疑:“这到底是什么原因?”从而激发了研究杠杆的兴趣。

2、用材料创设情境

开展探究活动需要材料,特别是有结构的材料。教师根据学生的年龄特征和已有的生活经验,结合实际的探究课题,提供或组织学生准备有结构的探究材料,让学生自主开展探究活动,可以使探究活动获得预期的效果。比如:上《磁铁的磁性》一课时,先给学生提供毛线、牙签、大头针、玻璃球、回形针、铁钉、铜钥匙、铝丝、塑料块,让学生用磁铁去吸这些物体,以小组为单位,用自己思考的方法尽情去玩,在玩的过程中,学生发现:磁铁有吸引铁的特性。

又如在教学《浮与沉》一课时,让学生以小组为单位,用教师提供的泡沫、小卵石、空瓶子、木块、小石子、啤酒瓶盖等材料和学生自己准备的一些材料进行实验,观察有什么现象,有什么疑问。学生提出的问题越多越好,越来越深入:为什么泡沫、空瓶子、木块等物体会浮,而小卵石、小石子则会沉?为什么啤酒瓶盖轻轻放在水面会浮,而丢在水中就会沉呢?啤酒瓶盖算浮还是沉呢?为什么塑料尺也会和啤酒瓶盖有同样的现象?空瓶子放入水底为什么会很费力???这些问题正是我们这节课要探究解决的。

3、制造矛盾创设情境

营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围,让学生积极思考问题,大胆提出问题,能够极大地调动他们的积极性和主动性。有专家建议,教师与其“给”学生10个问题,不如创设情景,让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。

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如在教学《哪杯水更热》一课时,我是这样设计教学情境的:一上课就为学生准备了两烧杯同样多但温度差很小的热水(杯子上方还飘着白气),并提出问题:仔细观察桌面上的两杯水,有什么不同?用手摸一摸杯子的外壁,感觉到了什么?仔细体会这两杯水,有什么不同?以上问题引导学生经历了“看——摸——体会——比较——总结”逐层深入的五个过程,学生体会到“这两杯水都是热水,两杯水的温度不一样”,有的学生认为1号杯里的水热,有的则认为2号杯中的水热,从而引发了矛盾的争执,在争执的过程中产生了“寻找解决矛盾的办法”的动机。在此基础上,我又提出新的问题:“到底哪杯水更热呢?要想解决这个问题,你有什么办法?”学生们一下子从对体验结果的争执中转移到寻找解决问题的办法上来。有的说用手仔细摸,有的说喝一口感觉一下进行比较,还有的说用温度计量??学生寻找了众多的方法,并再一次引起了争论,在互相研讨交流过程中,学生的认识逐步提高,找出了各自方法的优缺点:用手摸会有误差,用眼看冒出的热气不精确,用嘴喝既不安全也难于分辨,只有用温度计测量才能得到准确科学的结论。

4、借助多媒体创设情境

多媒体具有的图、文、声、像等再现功能,在课堂教学中,恰当地运用多媒体,能够创设一种新颖别致的情境,使枯燥的学习变得轻松愉快,促使学生自己主动地发现问题,发现疑点,激发他们的探究欲望。例如教学《平衡》一课时,我将玩跷跷板的生活画面用课件的形式演示出来,学生一看到它,注意力一下子就集中了,并从中发现为什么会平衡、怎样使它平衡等问题。又如教学《反冲》一课时,我让学生观察多媒体课件——春节燃放烟花爆竹时色彩缤纷、声震云宵、热闹非凡的美丽景象。把学生带进“反冲”的世界里。

创设情境的时候需要注意四点:1、情境要指向学生未知的事物,因此教师在备课时仔细分析学生的认知基础;2、情境要能激起学生的认知冲突,教师要灵活运用和综合应用多种手段;3、材料准备要充分,多给学生提供一些有结构、合适的探究材料;4、多媒体课件只是起辅助作用,不能“喧宾夺主”。

总之,在课内探究过程中,创设情景的方法很多,形式多样。教师一定要结合教学内容,努力创设适合学生的教学情景,真正把学生看作是一个发现者、研究者和探索者,启发、引导学生发现问题、探究问题、解决问题,培养学生良好的科学态度,积累一定的科学知识,掌握一定的科学方法,形成一定的科学探究能力。

(二)课外延伸活动,提高学生的科学素养

小学科学教科书的内容具有较大的开放性,很多内容设计了相关的课外延伸活动,开展好这些课外延伸活动对提高学生的科学素养很有帮助,那么,如何有效地组织课外延伸活动 10

呢?

1、问题的设计是课外延伸的动力

好的问题设计是学生积极参与课外延伸活动的源动力。教师在组织活动时,首先要考虑这个问题能不能吸引学生参与。如果学生觉得这样的活动很“带劲”,那你就成功了,否则就只能是给学生增加了一项负担。例如,《夜间的计时器》一课,要求让学生在课外做一个蜡烛钟。对于五年级的学生来说,学了这一课后,做蜡烛钟有一定的难度,但不是太难,于是我提出:你能做一个会报时的蜡烛钟吗?这个问题带给学生们新的挑战,一下子激发起他们的动手欲望,在课堂上就有不少同学提出了自己的设想。可是实际试做以后,他们发现,要让蜡烛燃烧体现等时性有一些困难,于是大家开动脑筋,想出了很多办法。这一次课后延伸活动的作品很丰富,有与八音盒相联接的,有结合使用生日卡片上的压电喇叭的,更有每五分钟烧断一根棉线掉落一个小铃铛的(据说是受到地动仪掉铜球的启发)。

当然,教师在布置课外延伸活动时还要考虑:完成这项活动所需的材料容易找吗?完成整个活动需要多少时间?在具体实施中会有哪些困难?教师要给学生哪些帮助和指导?只有充分考虑了这些问题,才能使学生自觉地自愿地去完成课外延伸活动。

2、教师的参与是课外延伸的保证

教师亲自参与学生的课外延伸活动,一方面能够在实践中获得第一手资料,丰富自己的教学经验;另一方面,通过与学生的交流,发现活动中的问题,帮助学生理解活动的意义,促进活动顺利进行。

例如,《被压缩的空气》一课,要求学生课后制作“土火箭”,学生们普遍感觉到材料的选择有困难。我查找资料,自己动手做了一个,在中午休息的时候和学生们一起到运动场上去“放”。学生热情高涨。连别的年级的同学都被吸引过来了。学生们迫不及待地看是什么材料做的,原来自行车的气门嘴也用上了,往里面打气,打足了气后把气门嘴拔开,借助反冲力量,“土火箭”上天了。学生们明白了其中的科学道理,过了几天都做好了,其中一个学生还进行了改进“把自行车的气门嘴装在软木塞上,这样打气到一定程度软木塞会被告压缩空气往下弹出,再也不要打好气后用手去把气门拔开。我惊叹了学生的聪明才智,学生的能力比我们想象中的要强多了。

又如,《蚕的生周期》一课,要求学生在课外进行养蚕,观察实验。在给学生布置这一作业时,教师自己也要动手养一养蚕,写一写养蚕的观察日记与体会,这样在课间师生交流时,教师才更有发言权。

3、及时的反馈是课外延伸的升华

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及时反馈可以保护学生的积极性。教材设置课外科学探究活动,其重要目的之一是培养学生对科学的兴趣和爱好。许多科学教师在上一节课中布置的课外研讨问题,在下一节课中没有及时反馈,甚至一字不提,这会使完成课外研讨的学生的积极性受到挫伤,以后参与课外探索活动的兴趣会逐步降低。显然这一做法有悖于教材设置课外科学探究活动的目的。

反馈活动有利于学生科学概念的发展。学生在课外活动中往往只关注活动本身,没有注意活动蕴含的科学价值。教师帮助学生对活动的结果进行疏理,促使学生科学概念的建立,使课外延伸活动的意义得到升华。

反馈活动也有利于形成良好的探索氛围。刚开始实施时只有几个学生在课外查阅相关资料,即使查阅了也不会太多的整理和归纳,讨论起来效果会有些不尽人意。但只要坚持,参与探讨的学生会越来越多,学生之间也会在课外进行探讨。

例如,《生物的多样性》一课,针对学生对植物、动物的好奇心,我采取课外延伸的教学方式,课后通过上网查找、问管理花木的师傅、同学间相互交流等多种方式进行探讨与认识。除了在课前安排一定的时间交流与反馈之外,我平时保持与学生密切联系,这样学生的整体积极性明显提高。通过这次课外延伸教学后,学生想出了自己动手“给校园植物挂牌,让植物开口说话”的创意,并得到校方的认同,真正做到了学以致用;重托的起源、生物的分类、生物的进化这些科学概念在学生头脑中形成了,使学生真正认识了生物的多样性。

及时反馈的形式可以多种多样。除交流反馈外,还可采用展示法、个别交流法、学生与教师间的探讨等,也可根据课外延伸的内容采用不同的方法。及时反馈可以让学生在课外探讨中尝到成功的喜悦,激发学生的学习动力。

4、竞赛的激发是课外延伸的催化

争强好胜是小学生的天性,有些课外延伸的内容采用的形式,可以有效地激发学生参与活动的兴趣,使学生迸发出智慧的火花。特别是小组竞赛的形式,更适合当前广泛采用小组合作的科学教学模式。如《保护鸡蛋》一课,我结合这一内容,在校园里开展了一场别开生面的“鸡蛋碰地球”比赛。比赛要求学生利用身边的材料,为熟鸡蛋制作保护装置,从4层楼高处抛向地面,最终实现鸡蛋不稳、安全着陆。根据比赛要求,要取得好成绩就必须解决鸡蛋从高空落地既不破裂又尽可能长时间滞留在空中,还要有准确落点的问题。这一系列要求并没有难倒学生们,在各显神通的设计方案中,有采用一次性桌布、塑料袋作降落伞式保护的,有用泡沫塑料、气球、吸管、网袋和柚子皮缓冲的,有状如刺猬的“刺球”装置,还有受陀螺启发的螺旋桨设计方案,以及采用自制纸管的“抽象派框架结构”,还有既实用又显个性化的创意“可爱的娃娃”造型。

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我们还在学校运动场上举行了一场别开生面的“气球小车”比赛。同学们从如何能让小车开得更远这个角度去精心选材,牙膏盒、吸管、废弃笔套和汽车模型轮子等都成为孩子们理想的材料,通过有创意的设计,自制了各式各样的小车,利用吹鼓的气球的反冲力作动力,汽车就像火箭一样启动。这又是结合《运动和力》一课的教材内容而组织学生比赛。通过比赛,同学们把课内学到的知识积极运用到了实际中,大大提高了同学们学习科学的兴趣,激发了想象力,丰富了他们的课余生活。不仅提升了学生的科学素养,也积极营造了校园的科技氛围。

总之,课堂教学时间是有限的,但科学探究是无限的。教师要充分运用各种条件,积极开发课外课程资源,拓展学生的思维和视野。

2、苏教版义务教育课程标准实验教科书《科学学习指导与同步训练》四、

五、六年级教学用书有云南出版集团有限责任公司,云南美术出版社有限责任公司出版、公开发行。

3、课题组成员窦体红老师论文《在科学课教学中引导学生自主探究》发表在《曲靖教育》2009.12期刊上,论文《如何开展研究性学习》发表在《科学课》2009年5月期刊上,论文《自主探究 提高实效》发表在《课程教材教学研究》小教研究2009.11~12期刊上。另有课题组成员及任课老师有多篇论文荣获省级、国家级论文一、二、三等奖。

八、成效分析与存在问题

1、初步形成了“课内探究、课外延伸”的探究链,以此作为科学探究的教学模式。

2、丰富多彩的科学课后活动,激发学生的学科学用科学的兴趣,提高了孩子们的动手操作能力,更重要的是提高了他们的创新意识和创新能力。

3、这个课题的研究使学校、教师、学生都得益非浅,带动了一批教师开展科学教学的研究。

4、存在问题:

(1)教师的教学能力和管理水平有待进一步提高。

(2)在民族山区小学科学课教学中,原有的教学仪器和设备与现行的教材 13

不配套,并且数量严重不足,所以好多课内探究活动无法顺利完成,不能很好的激发学生的探究欲望;

(3)学生在课外进行探究操作的过程中遇到困难得不到老师的及时指导。

(4)参加课后探究的学生面还不是很广,有部分学生还不能独立的开展探究。

课题虽已到了结题阶段,但课题组仍将继续克服困难,围绕课题研究的目标和初步取得的成绩,加强学习,积极实践,认真探索,不断总结,争取为小学科学教育事业作出自己应有的贡献。

九、参考文献

[1]《科学(3—6年级)课程标准》(实验稿) 国家教育部制订

[2] 朱智贤《儿童心理学》 人民教育出版社 1997年

[3] 周志毅、来文、李双玲《小学科学课题研究与论文写作》 浙江大学出版社 2008年

[4] 江秋生《农村小学科学探究活动课内外链接的实践与研究》

高良中心学校科学课题研究组

二〇一〇年十二月二十日

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一、数据表 (表一)

15

课题研究开展步骤(表二)

16

课题研究成果的可行性分析(表三)

17

最终研究成果(表四)

18

课题研究结题申请书(表五)

19

20

课题负责人所在学校意见(表六)

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