haihongyuan.com
海量文库 文档专家
全站搜索:
您现在的位置:首页 > 小学教育 > 小学其它学科小学其它学科

浅谈小学科学实验教学1

发布时间:2013-11-10 08:48:11  

浅谈小学科学实验教学

襄阳东津新区王河小学 孙则亮

摘要:科学探究“要通过观察和实验制作等活动”,而观察和实验是人类认识自然的基本途径,也是科学课教学的特点,小学科学实验过程的好坏直接关系到教学的成功与失败,有效的实验教学应避免盲目性、低效性、随意性、单一性。

关键词:观察 实验 教学 科学 合作探究

小学科学实验教学是以实验观察和活动操作为基础的学科,让学生通过亲自参加实验活动,获得观察能力和动手操作能力,是小学科学实验教学学的关键所在。尤其在新课改形势下实验过程的好坏直接关系到教学的成功与失败。现就如何搞好小学科学实验教学,谈一下自己的观点。

一、科学实验教学的重要性重要性

科学课中学生通过实验用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象,从而获得资料。实验在认识活动中具有很重要的作用,具体表现在以下几个方面:

1、扩大学生的感性认识,有利于培养良好的学习兴趣和习惯。

心理学原理告诉我们,学习最好的方法和目的是在于调动学生的学习积极性,发挥高度的主观能动状态。学生对课文中的理论学习缺乏主观积极性和学习兴趣,而实践教学过程中能充分调动学生的积极参与意识和表现意识,实验是检验理论的最好方法,而理论又是指导实验的最好依据。实验学习的过程中使学生形象生动地掌握了原来枯燥无味的理论知识,又创造了实际动手能力和创造能力,从而最大限度的调动了良好的学习兴趣。因此,重视和加强实验教学,是诱发学生学习兴趣的关键环节。

2、启发学生的思维,有利于提高智能的发展。

在实验教学中,可以有效地激发学生们浓厚的学习兴趣,使每一个学生积极参与性,培养了学生的观察能力,思维能力,分析能力,解决问题的能力和实验设计操作的能力。在实际的操作中解决了理论中似懂非懂的问题。通过实验演示理解抽象的理论,从一定程度上说学生又拿到了一把打开知识大门的金钥匙。

二、科学课的特点

1、重在观察和实验

三至六年级科学课标准指出:科学探究“要通过观察和实验制作等活动”,而观察和实验是人类认识自然的基本途径,也是科学课教学的特点。因此,教师指导儿童自己进行观察和实验,通过观察和实验获得知识能力,千万不要把科学课上成是语文课。因此,在科学教学过程中,教师一定要结合小学生的心理特点和课程实验要求进行教学,以完整有效地上好科学实验课。

2、演示重在起到示范作用

演示实验中,教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样,对学生的实验技能起着示范作用。教师操作应按规定进行,在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、有序。例如在使用托盘天平时,取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手;点燃酒精灯后火柴签不能随手扔在地上,要放在专门的废物杯中;电路的连接应先接线路后通电源,拆卸时先断电源,后拆线路;导线两端接头不是钩、叉时要注意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向一致等。有效的演示实验教学可以帮助学生提高科学思维能力、学习科学探究的正确方法,并能受到良好的实验习惯的教育。所以在课堂实验教学中,优化教师演示实验,有利于提升科学探究的有效性

三、存在的问题与对策

问题一、实验存在盲目性

科学课的实验活动大部分学生都是很感兴趣的,学生对科学的热情也均来源于此。课前总是有很多同学会向老师询问今天做不做实验的问题,当学生听到有实验活动,总会发出异口同声的欢呼。每当学生走进课堂,哪怕是只看到一只烧杯、一盒普通的火柴,也会爱不释手,激动不已。实验教学的可操作性、实验现象的丰富多彩深深吸引了学生,学生的兴趣为教师顺利开展课堂教学提供了条件。

但在实际教学中,我们发现学生对实验的兴趣却只是因好玩而引发,真正意义上的探究时兴趣就减弱了。表现在开展实验时目的、计划不明确,对为什么做、怎样做的问题不感兴趣。有时课堂上看似热闹,人人在动手,但是最后竟还不清楚开展实验要解决的问题是什么,玩得高兴但真正的收获甚少。例如:在探究月球上的环形山的形成原因时,一些学生只知道用石子向沙盘里砸坑,他们玩得不亦乐乎,但至于为什么采用大小不同的石子,从不同的高度向下落则不求甚解,像这样只关注实验动手的乐趣,而不关注实验目的的现象很普遍。

策略:动手先动脑,方案清晰

课程标准中提倡学生进行探究活动、亲身经历、亲自动手研究。探究不仅仅是动手,“动手之前先动脑”,在实验之前,应该先动动脑筋思考一番,并能确定研究的目标与实施的方案,这样的探究才会产生更大的价值。

当教师提出一个问题后,让学生作出合理地假设,这是极具有教育意义的教学活动。在动手做之前先“想一想”,要调动起他们的知识经验,借助于判断和推理,这时孩子们的脑子里会产生许多不同的解释,给他们机会表达,去解释,只要他们动脑筋去想了,有机会去说了就是有意义的,对他们的思维的发展就会有促进。例如:在《小小纸飞机》这一课,什么影响纸飞机下降的速度,学生作出了十几种假设:机翼的长短、宽窄、角度,机身的长短、宽窄,回形针的位置及个数等,教师指导学生作出进一步地假设,这些因素是如何影响纸飞机下降速度的呢?机翼的长与短对纸飞机的下降速度各有什么影响呢?学生进一步阐述自己的理解,思维向纵深发展,接下来所做的事情就是围绕自己的假设去设计方案验证。

问题二:实验存在低效性

合作学习是科学课上经常采用的一种学习方式。学生被编排到不同的小组里,团坐在一起,然后再一起讨论讨论,一起动手做做,热闹非凡,人声鼎沸。再往细里一看,虽然有几个学生在一起,但这几个人的地位是不平等的,组长一般都是能力较强的学生,也就是说很多情况下都是组长占主导地位,什么意见都是组长拿,起来发言的也总是集中在个别人身上(往往是组长)。在学生操作实验时,往往也只是个别动手能力较强的学生,其他人就在那里看他做。这是合作吗?这种合作其实是一种假合作。真正的小组合作更强调学生主动的、积极地参与,每个组员都要承担各自的角色,每个人都应充分发挥自己的个体作用。只有当每个成员都积极地发挥个体作用时,集体的力量才得以充分地显现出来,合作此时也就成了一种分享,分享合作的乐趣,分享发现的成功。

对策:共同参与,明确责任

科学探究提倡合作学习,但这里的合作不是指形式上的几个人坐在那里,真正的合作是指内容上的。真正的合作应该是小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要帮助同伴实现目标,怎样才算是合作?在讨论时,每个组员都要发挥

自己的聪明才智,大家不仅要关注自己想到的方法,更要关注同伴的想法,关注大家共同的想法。交流时,把组员的意见加以整合,提炼出正确的部分,去粗取精,去伪存真,最后达成共识。怎样判断一个小组是否实现了真正意义上的合作了呢?在组员回答问题的时候,如果是“我们这组认为??”则说明这组在讨论之后达成了共识,而如果是“我认为??”则可判定,该组员并没有融入到合作学习中去,而是被排斥在外,或者是独断地以自己的意见代表小组的意见。只有每个组员都发挥自身价值的时候,才能实现小组目标,体现合作的价值。反之,就会影响整个研究计划的进展。如:在《研究摆》中,每个组员都有自己的一份任务,有做摆的,有计时的,有数数的,还有记录的,大家共同参与,缺一不可,最后学生深深地体会到合作的乐趣,因为对于这样一个任务,一个人是无法完成的,每个人都在实验当中都肩负重任。

当然,以上所说的都是小组合作,也可进行大组合作(或叫全班合作),还是以《研究摆》这一课为例,影响摆的快慢的因素可能有三,一是摆幅的大小,二是摆锤的重量,三是摆线的长短。对于这三个因素的研究,教者可以让小组自主选择,每一小组研究一个因素,最后把大家的研究综合起来,就能完成研究的任务,这样不仅节省时间,同时可进行资源共享,学生更加认识到合作的优越性。

问题三:实验存在随意性

听过许多公开课、展示课,都发现一个共性的问题,那就是教师对学生的记录都至之不理,下课后,可以看到学生的记录纸要么被丢在抽屉里,要么被丢到垃圾堆里,这么珍贵的资源被浪费了。记录展现的是学生思维以及动手操作的过程,从记录中我们可以发现,学生对实验变量的控制是否科学、数据的采集是否正确、从数据到结论的推断是否合理等等,从学生记录的完成程度也可以反应教师的课堂教学的有效性、设计思路是否清晰、时间分配是否全理等。记录中数据的收集与教师的放任而存在着很大的随意性,观察记录发现根据数据应该得到一个与假设完全相反的结论,但教师不去分析学生的实验数据,学生置数据于不顾,仍然将自己头脑中原有的认识作为结论记录下来,这就失去了实验应有的意义,这与科学实事求是的精神是相悖的。

对策:少写多画,关注重点

关于记录纸本身,要尽可能地多给学生一些提示,要尽可能地让学生少写字,因为课堂时间就只有这么点时间,一些问题都可以给出,而不是机械地填写实验目的、实验准备、实验步骤、实验结果、实验结论等,多让学生圈圈、画画、勾勾,尤其是起始年级的孩子,记录纸的形式要多样,填空式、表格式、图画式等。对于实验过程中的记录该突出的要突出。数据是如何收集的,收集了几次,最后是如何处理的?教师对于记录的重点部分要给予足够关注,因为这些正是体现学生严谨的实事求是的科学精神的细节。

问题四:实验交流存在单一性

实验过后很重要的是要进行交流研讨,是要将实验的发现表达出来,然而,在交流时我们发现,学生在刚开始交流时很勇跃,个个小手举得高高,每个人都想将自己的发现告诉他人,这正符合学生的年龄特点,他们期望得到别人的认可。但交流时只能称之为汇报,多数发生在教师与学生之间的对话,学生与学生之间的交流是很少的。学生往往都只关注自己的发现,而当别人发言时,却对别人发言充耳不闻,不去提出任何的意见或是建议,没有质疑,有时对于其它小组错误的结果或是结论至之不理,需要教师的提醒才去关注。我们说有交流,才会有碰撞,才会产生新的发现新的思想。

对策:表达与倾听缺一不可

交流包括听、说(广义)两大块。听就是要善于聆听别人的意见,观看别人的研究成果(报告、图表、模型等等),把别人的探究和自己的比较,有没有要学习的,有没有要改进的,如有问题,还应友好的向别人指出;而说就要能够运用科学语言把自己的成果表达给大家,或在讨论中自由交谈。不仅能进行口头汇报,还要求撰写书面报告等。

近几年新课程强调学生的主体地位,关注学生的个性发展,对于表达足够重视,接下来交流的关键在于倾听。科学老师在课堂要有意识地注意培养学生倾听的学习品质,如组织全班学生放下手中的材料,比较他人的发现与自己的发现有什么不同,想要表达自己的研究成果先对他人的研究进行评价等,这样才能达到《小学科学课程标准》中“能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议”,“能对研究过程和结果进行评议,并与他人交换意见”的要求。

实验教学是科学学科的关键所在,是培养学生学习兴趣,动手操作能力,观察能力,思维能力和表达能力的重要途径。新课程的实施,科学实验教学方式的转变,在关注自主、合作、探究学习的过程中,学生真正成为了科学探究的主体,真正成为学习的主人。作为一名科学教师,我们一定要坚守这一方针而不动摇,让新课改的理念永远遍地开花。

网站首页网站地图 站长统计
All rights reserved Powered by 海文库
copyright ©right 2010-2011。
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit326@126.com