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五年级科学(教科版2011)生物与环境教案

发布时间:2013-11-10 13:44:45  

五 年 级 (1) 班 科 学 教 案 (第一单元)

罗甸四小何之华

第一课 种子发芽实验(一)

教学目标:

知识与技能:种子发芽需要一定的条件。

过程与方法:经历设计种子发芽实验的过程,用对比实验的方法观察、记录影响种子发芽的条件。

情感、态度、价值观:养成对实验观察的兴趣

教学重点:学习运用对比实验中控制某个条件的方法,研究影响种子发芽的条件。

教学难点:能根据要求设计出自己的实验计划。

教学准备:绿豆种子若干,实验计划单(参考书3面),实验记录表。 教学过程:

一、讨论种子发芽的条件:

1.谈话导入:植物的一生是从种子发芽开始的。那么,你觉得种子发芽需要哪些条件呢?

2.学生自由讨论,教师摘要板书。(预设:要种到土里获得养料,需要浇水,需要合适的温度,需要阳光,需要空气等。这时候教师不要给予取舍,保留学生的各种观点)

3.进一步引导(拿起一颗绿豆种子):这是一颗完好的绿豆种子,如果要让它发芽,刚才大家说的这些条件是不是都需要呢?哪些是绿豆种子发芽的必须条件呢?(说明:从种子发芽过渡到具体的绿豆种子发芽,这样的讨论更有针对性,而且更合理,因为不同种子需要的条件是有些区别的。)

二、设计种子发芽实验:

1.该怎样用实验来证明呢?大家说说要注意什么?(预设:制订周密的实验计划,只能改变一个条件等。)

2.师点拨:为了把实验做好,建议大家选择自己最想研究的一个条件进行研究,而且在研究之前要设计好实验方案。

3.学生自由选择研究内容,及时进行统计。(预设:水组,光组,温度组,土壤组等,可在此适当排除不适合课堂研究的内容。)

4.以其中一个组为范例,集体讨论如何设计实验计划。

(1)你们想研究什么问题,你们计划怎样做?

(2)你们预测结果会是怎样的?

(3)你们的研究中,改变了什么条件?

(4)哪些条件是没有改变的?

(5)怎样知道改变的条件是不是对种子发芽产生了影响?

(6)在实验研究过程中还应该注意什么?

5.分发实验计划单,学生完成自己的实验方案设计,教师巡回指导,鼓励选择相同条件的同学互相交流。

三、阅读书4面种子发芽实验内容:

1.进一步阅读教材上的举例,教师引导关注其中的注意点,比如绿豆的大小应该差不多,为什么要在每个盒子分别放入2-3颗绿豆,为什么要垫纸巾等。

2.教师提供表格,共同讨论如何进行记录。

四、布置实践作业和下节课内容提示:

1.鼓励学生回家认真完成实验,并做好观察记录。

2.下节课将对我们的实验结果进行分析,请大家准备好实验计划单和实验记录表,将对认真完成实验的同学加星评价。

3.有能力、有条件的同学还拍摄绿豆种子发芽各个变化的照片,尝试撰写研究报告。

课后反思:

第二课 种子发芽实验(二)

教学目标:

知识与技能:绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。

过程与方法:学习整理收集到的数据,依据数据得出科学的结论。

情感、态度、价值观:认识到对比实验、严格控制实验、重复实验的重要性。

教学重点:通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。

教学难点:学习整理收集到的数据,依据数据得出科学的结论。

教学准备:实验计划单和实验记录表,实验信息统计表(参考书5面) 教学过程:

一、交流实验中的发现:

我们种下的绿豆种子都发芽了吗?其他小组的绿豆种子呢?

二、整理分析实验信息:

1.教师分发实验信息统计表,由组长负责收集相同实验小组的实验信息。

2.分析实验信息:

(1)实验组和对照组的数据有什么不同?

(2)从实验数据中我们可以得出结论吗?

(3)实验结论和我们实验前的猜测一致吗?

三、交流实验信息:

1.认真听取其他不同实验小组介绍他们的实验方法和获取的信息。

2.和其他的小组交流,了解他们在实验中有什么发现,听听他们怎样用数据来解释实验结果的。

3.汇集全班同学的实验,分析绿豆种子发芽需要的条件。对大家有异议的内容进行辨析。

4.小结:绿豆种子发芽的必需条件是温度、水分和空气。

四、种植绿豆芽:

1.引导:已经发芽的绿豆芽怎么处理?

2.确定任务:把绿豆芽种植在花盆中,放到适合的地方,让绿豆芽生长一段时间。

3.预测哪些条件会影响绿豆芽的生长。

参考资料:种子发芽的基本条件是:

一是温度。种子萌发的最低温度为6-7℃,12-14℃能正常发芽,最适温度为20-25℃,最高为35℃。

二是水分。一般需吸收相当于种子自身风干重的120-140%的水分才能萌发。

三是充足的空气。

板书设计:详见课件

课后反思:

第三课 观察绿豆芽的生长

教学目标:

知识与技能:植物的生长需要合适的环境条件。当环境条件改变的时候,植物具有一定的适应环境的能力。

过程与方法:设计绿豆芽生长需要阳光的实验,用对比实验的方法观察,记录影响植物生长的条件。

情感、态度、价值观:意思到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适应的。

教学重点:设计对比实验。

教学难点:在设计对比实验中严格控制变量,并注意收集实验数据用事实说话。

教学准备:实验计划单和实验记录表(参考书7面),三四天前做好的绿豆

芽对水的需要的实验。

教学过程:

一、交流实验中的发现:

1.说说自己种下的绿豆芽生长的怎样了。

2.为什么大家的绿豆芽生长的不一样呢,怎样才能让绿豆芽生长的更好呢?

3.讨论影响绿豆芽生长的因素,教师随机板书。

二、实验一:绿豆芽生长需要阳光吗?

1.讨论:绿豆种子发芽可以不需要阳光,那么绿豆芽的生长需要阳光吗?

2.该怎样来设计对比实验呢?

重点指导:

(1)我们只能改变哪些条件?不改变哪些条件?

(2)两组的绿豆芽需要一样多吗?

(3)改变了条件是不是对绿豆芽生长产生了影响,怎样才能知道?

3.学生完成实验方案,交流。

4.提供实验记录表,引导学生做好观察记录。(采用图画和文字记录下绿豆芽的高度、茎叶的颜色,茎的粗细等)

三、实验二:绿豆芽生长对水的需求

1.拿出事前做的绿豆芽对水需求的实验,让学生进行观察。教师介绍实验:在一个盘子里铺上几层吸水纸,把5粒刚发芽的绿豆并排放在吸水终上,保持吸水纸一端湿润。

2.讨论:这5粒绿豆种子生存的环境有什么不同?不同的环境对绿豆种子会产生怎样的影响?为什么我们这样推测?仔细观察还有什么发现?

3.概括:植物的生长需要一定的环境,当环境改变后它们会努力的适应环境的变化。

教学反思:

第四课 蚯蚓的选择

教学目标:

知识与技能:动物生活需要一定的环境条件。

过程与方法:掌握对比实验的方法。

情感、态度、价值观:体会自然事物是相互联系的。

教学重点:设计对比实验。

教学难点:在设计对比实验中严格控制变量,并注意收集实验数据用事实说话。

教学准备:每组一份:长方形扁纸盒两个,黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15条、干土、湿土。

教学过程:

一、谈话导入:

1.见过蚯蚓吗?一般在什么地方见到它们?蚯蚓喜欢怎样的环境?

2.学生自由发表。

二、实验一:蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境?

1.我们先来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境,该怎样设计实验呢?

2.学生说说自己的想法,引导他们进行对比实验,并注意控制条件。

3.出示实验器材,讨论实验步骤:

(1)把长方形盒子一端剪去一部分,盖上玻璃片,再在另一端用黑布包住。

(2)在盒底放入塑料薄膜,以保护蚯蚓,方便它爬行。

(3)把几条蚯蚓放在盒子的中间,盖好盖子。

(4)5分钟以后打开盒盖,做好观察和记录。

4.分发记录单和相关实验材料,学生实验,教师巡回指导。

5.收回材料,组织交流,概括:蚯蚓喜欢黑暗的环境。

三、实验二:蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境?

1.蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境呢,让我们也来设计一个对比实验。

2.学生设计实验,自由发表。

3.教师随机出示材料,在交流中概括出比较合理的实验步骤:

(1)在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土,不同的是一边干燥,一边湿润。

(2)把几条蚯蚓放在盒子的中间,盖好盖子。

(3)5分钟以后打开盒盖观察,记录。

(4)再做1次。新课标第一网

4.分发记录单和相关实验材料,学生实验,教师巡回指导。

5.收回材料,组织交流,概括:蚯蚓喜欢湿润的环境。

四、动物对环境的需要和适应:

1.让学生归纳:蚯蚓适合怎样的生活环境?

2.过渡:跟蚯蚓一样,各种动物都喜欢生活在一定的环境里。

3.学生看书11面的图片,说说这些动物是怎样适应环境的?

教学反思:

第五课 食物链与食物网

教学目标:

知识与技能:

1.了解自然界中食物链、食物网定义;

2.了解生态的含义;逐步理解生物之间的相互联系。

过程与方法:

1. 能简单运用生产者、消费者、分解者三者关系分析食物链的特点。

2. 理解在生态平衡圈中生物之间的相互联系。

情感态度价值观:

激发学生对生活中食物链的观察和分析情趣。关注身边的事物。 教学重难点:

掌握食物链中生产者、消费者、分解者之间的关系。

教学过程:

一、 谜语引入新课:

1.教师播放“食物链与食物网”演示文稿(播放:“有羊群的草原”),

2.提问:从图中你看出这三者之间有什么关系吗?(谁被谁吃) 教师随着学生的汇报,板书画箭头:→)

板书:草→ 羊→ 狼

那么,草、 羊、 狼又属于什么呢?

板书:(植物) (食草动物) (食肉动物)

生产者----------→ 消费者

这三者之间又存在着怎样的谁被谁吃的关系呢?(植物被食草动物吃,食草动物被食肉动物吃)

这里的箭头指向有什么特点吗?(箭头尖指着吃者,末端指向被吃者) 科学上,把各种生物以食物联系起来的链锁关系,称为食物链。(板书:课题食物链)

3.出示“食物链与食物网”演示文稿中的田间动植物图片:

能说出它们的名称吗?( 高粱、小麦、狗尾草、蝗虫、麻雀、田鼠、蛇鹰)

(从植物开始,到凶猛的肉食动物终止,从弱到强)

(植物) →(食草动物)→ (食肉动物)

4.从田间来到森林的大树下,你发现了什么,可以怎样填写这里的食物链条?

(出示“食物链与食物网”演示文稿中有大树、松树、草、松果、种子、兔子、狐狸 的图片 )

二、认识生活中的食物链,初步了解什么是生态平衡

1.出示“食物链与食物网”演示文稿中:校月季花坛中的植物 蜘蛛 苍蝇

蜜蜂 喜鹊

写出食物链,用 →连接名称

想一想还可以怎样写?

2.认识生态圈,理解生态平衡一词的意义:

自然循环 生产者→ 消费者→ 分解者

食物链中少了其中一环行不行为什么? (“食物链与食物网”演示文稿“五十年代把麻雀当作四害消灭,引发虫灾”的事例)

增加一种物种可不可以,为什么?(“食物链与食物网”演示文稿1859年澳大利亚野兔的入侵事例)

三、回顾与总结:

1.通过大家今天一起讨论学习的话题,你有哪些想法和收获想与大家一起交流呢?

2.保持生态平衡看来很重要,下节课我们就一起继续研究有关生态环境的问题。

教学反思:

第六课 做一个生态瓶

教学目标:

知识与技能:生物在一定区域 内相互影响、相互依存,会形成一个生态群落。

过程与方法:根据设计方案及实际条件制作生态瓶,并坚持对生态瓶进行管理和观察。

情感、态度、价值观:认识到相互听取意见、共同协作、坚持管理和观察生态瓶的必要性。

教学重点:能设计一个生态瓶建造方案。

教学难点:

根据设计方案及实际条件制作生态瓶,并坚持对生态瓶进行管理和观察。

教学准备:

大饮料瓶、剪刀、建造生态瓶需要的材料、活动记录本。

板书设计:

教学过程:

一、认识池塘中的生物群落:

1.出示书中的池塘图,分组讨论池塘中的生物关系:

(1)池塘有哪些水生生物?(有水生植物如水藻水草,鱼类,虾,软条类如田螺河蚌,水鸟类如鸭,水生昆虫,青蛙等)

(2)水生植物需要哪些生存条件?

(3)池塘里的植物为动物提供了哪些帮助?

(4)动物为植物 生长做了哪些贡献?

(5)我们还可以在池塘里找到哪些非生物?它们对生物有什么作用?(非生物主要有空气、水、泥土、岩石等)

2.概括:

像池塘里的这些生物和非生物这样,互相作用、互相依存,形成一个密不可分的整体,我们可以把它们看成一个生态群落。一片树林,一块草地,一个湖泊,一个海洋等都可以看成是一个生态群落。

二、设计生态瓶:

1.说明:我们现在要模拟池塘群落建造一个生态瓶,研究其中的关系。

2.学生讨论:该怎样设计这个生态瓶呢?问题提示:

(1)什么样的生物可以在这个有限的空间里生活?

(2)你们准备让哪些生物来生活?

(3)如果要有动物,那它们的食物来源是什么?

(4)除了加生物外,还需要其他一些东西吗?

3.为了让这些生物在生态瓶里生活的更好一些,我们还应该考虑些什么?(生物品种搭配和数量多少问题)

4.给每个小组发设计纸,用图文结合法记录下设计方案,注意标出生物和非生物的种类、数量等。

三、制作生态瓶:

1.说明制作步骤:

(1)先在瓶底装入一层淘洗干净的沙(如要加几块小石子也就在这时候放)。

(2)装入半瓶自然水域的水。

(3)往瓶里种上自己准备的水草。

(4)再放入小动物。

(5)把本组成员的名字做才标签贴在生态瓶的外面。

2.根据讨论的设计方案,选择材料完成制作生态瓶。

四、总结提升

1.通过你们组的制作,你们对所营造的动植物生存环境满意吗?为什么?还想怎样改进?

2.完善制作。

课后反思:

第七课 改变生态瓶

教学目标:

知识与技能:

知道生态瓶里的生物数量和种类要平衡。

过程与方法:

经历严格控制条件进行实验活动的过程,探究往生态瓶中添加动物或植物后生态瓶变化的原因。

情感态度与价值观:

培养学生细致、准确地记录观察到的现象,并能持续观察的良好科学习惯。

教学重点:

探究往生态瓶中添加动物或植物后生态瓶变化的原因。

教学难点:

学生细致、准确地记录观察到的现象,并能持续观察的良好科学习惯。 教学过程:

一、创设问题情境,导入新课:

1.让学生展示他们的生态瓶,说说水生动植物在我们的生态瓶里生活得怎么样?

2.如果我们改变生态瓶中动物或者植物的数量,生态瓶中会出现什么情况?引导学生作出猜测。

3.出示课题:改变生态瓶。

二、减少生态瓶里的水

1.将生态瓶里的水倒掉一半,保持生态瓶里生物的数量不变,

2.预测生态瓶里的生物一分钟内会发生什么变化?

3.做好记录

三、增加生态瓶里的生物

1.选择两个生态瓶,其中一个增加一倍水草,另一个生态瓶里添加一倍小鱼。

2.预测生态瓶里的生物一分钟内会发生什么变化?

3.做好记录

4.小组讨论:

生态瓶中会出现什么情况?如鱼的数量增加两倍、四倍,又会发生什么现象? 说明什么?

四、讨论:

究竟是什么原因影响了生态瓶里动物和植物的生长?生态瓶里的生物怎样才能生活得更好,我们应该注意些什么呢?请大家在观察记录的过程中思考这一问题。

五、课堂总结:

1.说说你的收获?

2.对于生态平衡你又有什么新理解呢?

六、布置观察任务:

思考:如何维护生态平衡

教学反思:

第八课 维护生态平衡

教学目标:

知识与技能:

自然界与生态瓶的相似性:

过程与方法:

通过观看自然界的变化;

情感与价值观:

培养学生关爱自然,保护自然的意识。

教学过程:

一、直接导入新课:

同学们,动物与环境一章我们学习了,今天我们一起来学习生态平衡。(板书:维护生态平衡)

二、要点:

食物链与食物网

1.提问:什么是食物链?食物链有什么特点?

把各种生物间谁被谁吃的以食物联系起来的链锁关系,称为食物链。 食物链特点:(从植物开始,到凶猛的肉食动物终止,从弱到强)

2.现在你认为食物链中缺少其中的一环行不行?为什么?

生态系统

1.根据池塘的生态环境,我们制作了生态瓶,还记得它的步骤吗?说说看?

(1)先在瓶底装入一层淘洗干净的沙(如要加几块小石子也就在这时候放)。

(2)装入半瓶自然水域的水。

(3)往瓶里种上自己准备的水草。

(4)再放入小动物。

(5)把本组成员的名字做才标签贴在生态瓶的外面。

2.改变生态瓶的条件有什么现象出现呢?

1)减少生态瓶里的水

a.将生态瓶里的水倒掉一半,保持生态瓶里生物的数量不变。 b.预测生态瓶里的生物一分钟内会发生什么变化?

2)增加生态瓶里的生物

a.选择两个生态瓶,其中一个增加一倍水草,另一个生态瓶里添加一倍小鱼。

b.预测生态瓶里的生物一分钟内会发生什么变化?

实验发现:小鱼上游的次数再增多。

实验结论:增加了动物或植物的数量,破坏了原来的动植物生存环境,这种做法不可取。

人与自然

A.生物的多样性

1.提问:课上通过资料的收集与信息的收集整理发现,生物的多样性与人类生存的关系是怎样的?

1)什么是生物的多样性?生物多样性的意义是什么?

2)生物与人类生活息息相关:可以分解为植物与人类的关系、动物与人类的关系等不同主题描述。

3)生物多样性的价值:可以分解为具有经济价值、欣赏价值、科学研究价值、药用价值等主题阐释。

4)中国生物多样性的特点是什么?我国生物多样性面临的主要威胁有哪些?人类应采取哪些保护生物多样性的行动。

2、列举生物之间相互依存的事例,认识生物多样性对整个生物家族的意义。

出示图片:昆虫在花上吸食花蜜 水稻田中的蝗虫 水稻下面有只青蛙

B.谁选择了它们

1.提问:为什么绿色的田野和黄色的沙漠中生活的青蛙颜色不同呢?说一说你们的看法。

2.三种狐狸生活的环境又有什么不同和规律呢?(生物学家对不同地方的生命个体进行比较时,发现了一个有趣的现象,即同一种生物生活在愈冷的地方,个体就愈大,形体愈接近圆形,并且鼻子、耳朵、腿等暴露在外部的器官就越小。)

3.谈话:通过前面的学习,我们已经知道大自然(也就是环境)改变着生物。事实上在大自然改变生物的同时,人类也在根据自己的需要改变着生物,丰富着生物的多样性。说说人类是怎样把野生的变成人工培育的? 教学反思:

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