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品德与生活专题讲座

发布时间:2013-09-18 22:05:07  

小学品德课改专题讲座

代 县 张 勐 轲 教 研

小学品德课改专题讲座

一、研究背景

当代西方活动教育理论的集大成者、美国著名教育家杜威认为:知识与活动不可分离,知行统一,欲知必行。他主张通过儿童充分自主的活动丰富经验,通过经验促进发展。瑞士著名心理学家皮亚杰从发生认识论的角度重新肯定了活动教育的价值,他认为:人的认识不可能单独起源于主体或客体,只能来源于两者的相互作用,即主体对客体的动作(活动)。而传统的品德课程教学将道德知识等同于一般学科知识,进行简单化的灌输和传授,忽视儿童的主体性活动在道德内化过程中的作用,因而学校德育一直处于高耗低效状态。

品德课程是小学德育工作的主渠道、主阵地。要充分发挥品德课程的作用,进一步加强德育工作的针对性和实效性,就必须对以往的品德课程教学方式进行改革创新。品德与生活、品德与社会课程是在小学阶段设置的以学生学习生活和社会生活为基础的活动型综合课程。活动是品德与生活、品德与社会课程“教”与“学”的主要方式。相比于以知识传承为主的学科课程,本课程的呈现形态主要是学生直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师间接指导下的学生“做中学”来实现。活动是教和学共同的中介,即教师主要通过创造活动的条件和机会、与学生共同活动来支持和指导学生学习,而非讲解教科书,直接地传授知识;学生则主要通过实际地参与活动,动手动脑,以“调查”“观察”“实验”“探索”“讨论”“服务”“制作”“创造”“表现”等多种方式进行感受、体验、领悟、发现,从而不断提升道德认识,规范道德行为,形成初步的道德判断能力,为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定良好的基础。

为此,我们提出“品德与生活、品德与社会学科活动方式与教学策略研究”课题,在省教研室、市教育科学研究中心的统一管理和指导下,各县(市)均设立相应的实验研究学校,并确立了相关的子课题,组织全市部分品德课程教学骨干教师进行实践探索和理论研究,努力探究适应未来需要、能促进学生社会性发展的小学品德课程教学模式,为推进课程改革作出应有的贡献。

品德与生活、品德与社会学科活动方式是根据一定的教育思想制定的教学基本策略及其实施步骤,是儿童自主投入活动、进行积极体验的过程,是教师指导儿童进行创造性活动的结构性思路。它是沟通教育理论与实践的桥梁。从历史上看,活动教学思想经历了一个长期演变、发展的过程,它是在不断批判以灌输、被动接受为特征的旧教育体系的过程中逐步确立起来的,已成为现代教育理论不可忽缺的组成部分。品德与生活、品德与社会学科活动方式是活动教学理论指导该课程教学实践的必然产物,是经验与理论转换的“中介”。研究并掌握儿童的活动方式,就是把握了指导活动教学的思想和原理,就会抓住其精髓,在运用时举一反三,因而具有十分重要的意义。

品德与生活、品德与社会学科活动方式是活动教学理论与具体教学实践之间转换的媒介。因此,在具体操作过程中始终要以活动教学思想为指导,根据教学需要合理选用活动方式,处理好教师与儿童、教材与活动、教与学、过程与结果之间的关系,优化教学过程,不断提高教学效益。这种处理好教学中各要素之间的关系、促进教学质量提高的方法、措施等就是教学活动策略。

二、研究假设

前苏联教育家马卡连柯曾说过:“在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟,需要用实践把这条鸿沟填满。”活动是主体性生成和发展的源泉,也是人作为主体的存在方式。人只有在自主活动中才能不断积累社会经验,增强感悟能力,提高主体地位。品德与生活、品德与社会是以活动(经验)模式开发设置的,意在使学生在活动中获得与生活密切相关的经

验和真切体验。该项研究以马克思主义的认识论和实践观为理论指导,依据新课标和实验教材,充分利用当地教育资源,积极开发校本课程,创设符合学生兴趣、并能满足他们生活需要的活动情境,通过有效的指导,促使学生自觉进行自主活动,并在活动中积极感受、体验和感悟,学会生活,提高生活感悟能力和选择、评价能力,从而引导学生在生活中发展,在发展中生活,促进他们良好品德形成和社会性发展。

三、研究设计

1.研究目标

(1)探索品德与生活、品德与社会学科的活动方式,研究品德与生活、品德与社会学科的教学、指导策略。

(2)通过实施“活动教学”,改革传统教育方式,提高品德课程教育的针对性和实效性,真正达到“以活动促发展”的目的。

2.研究内容

(1)品德与生活、品德与社会学科活动教学的基本特征

活动教学既是一种教育思想,又是一种教学形式。作为一种具体的教学形式,活动教学则必须突现其个性和特殊性,以区别于其它教学。“品德与生活、品德与社会学科活动教学”是活动教学的一种基本形态,研究并把握其基本特征,有利于在实践中正确贯彻活动教学思想,科学实施活动教学操作策略。

(2)品德与生活、品德与社会学科的学习活动方式

“品德与生活、品德与社会学科学习活动方式”是根据一定的教育思想制定的教学基本策略及其实施步骤,是学生自主投入活动、进行积极体验的过程,是教师指导学生进行创造性活动的结构性思路。它是沟通教育理论与实践的桥梁。“品德与生活、品德与社会学科学习活动方式”是活动教学理论在教学实践中运用的必然产物,是经验与理论转换的“中介”。研究并掌握学生的学习活动方式,就是把握了指导活动教学的思想和原理,就会抓住其精髓,在运用时举一反三,因而具有十分重要的意义。

(3)品德与生活、品德与社会学科的教学、指导策略

“品德与生活、品德与社会学科活动方式”是活动教学理论与具体教学实践之间转换的媒介。因此,在具体操作过程中始终要以活动教学思想为指导,根据教学需要合理选用活动方式,努力处理好内在各要素之间的关系,不断优化教学活动过程,提高活动教学效益,使活动教学理论在教学实践中丰富和发展。

3.相关子课题

各子课题学校依据研究目标、内容及各自研究的实际,确立了如下子课题,进行系统研究,分项开掘,整体推进:

(1)品德课程教育目标与教学行为有效性实施研究

(2)构建生活化的品德教学模式提高德育有效性的研究

(3)品德与生活、品德与社会课程活动方式与教学模式化策略研究

(4)品德与生活、品德与社会教学中开放型活动方式研究

(5)品德与生活活动化教学的指导策略研究

(6)品德课程的活动化教学对学生创新个性影响的研究

(7)小学生责任心及其良好行为习惯培养的研究与实践

(8)品德与社会学科活动策略研究

(9)品德与生活、品德与社会学科活动策略研究

(10)品德与生活、品德与社会学科中主体性活动策略研究

(11)品德课程中学生心理健康教育方式的研究

(12)品德与生活、品德与社会活动化教学的指导策略研究

(13)品德与生活、品德与社会学科生活化教学策略研究

(14)品德与生活学科体验式活动方式研究

(15)品德课程教学活动中欣赏活动的认识与实践

(16)品德与生活、品德与社会学科情境教学模式研究

(17)品德课程活动教学模式研究

(18)品德课程中学生情感与态度的培养与发展教学策略研究

(19)品德与生活、品德与社会教学方式的实践与研究

(20)品德与生活、品德与社会学科学习活动方式探究

(21)品德与生活(社会)活动教学的生活化策略研究

(22)多元智能与品德与生活、品德与社会课程整合的研究

4.研究思路

该研究根植于教学实践,始终以课堂教学为研究阵地和研究对象,辅之以教学沙龙、问题探究、专题论坛等活动,力求通过学习、实践与研究,努力转变教学质量增长方式,切实提高研究效应。

5.研究方法

研究主要采用行动研究法,辅之以观察法、调查法、个案分析法和经验总结法等行之有效的方法。

6.研究步骤

(1)筹备阶段(2005.6~2006.7)

建立核心研究组,制定总课题研究方案,明确子课题研究学校、子课题及课题组成员,撰写子课题研究方案,并进行开题论证。

(2)实施阶段(2006.8~2008.1)

各实验学校积极实施研究方案,研究并初步实践“品德与生活、品德与社会学科活动方式”,积极探索教学指导策略;

轮流到子课题实验学校观摩专题研究课,开展课题研讨活动,进行过程性评估、论证,及时调整、修订研究方案。

(3)深化阶段(2008.2~2009.1)

总课题组举办研讨活动,举行专题研究课展评,进一步完善“品德与生活、品德与社会学科的学习活动方式”,认真输理品德与生活、品德与社会学科的教学、指导策略。

(4)结题阶段(2009.2~2009.4)

总课题组和子课题实验研究学校撰写研究报告,编印研究成果集,准备专题汇报研究课,邀请省教研室、市教育科学研究中心领导、专家评审鉴定。

四、研究过程

(一)健全管理运行机制

1.加强组织建设,健全管理网络

本课题由忻州市教育科学研究中心品德课程教研员、小学高级教师陈培玉老师

和代县教育局教研室副副主任、品德学科特级教师教师马艳如同志主持,并由各县(市)品德课程教研员和全市部分品德学科骨干教师组成核心研究组,课题组成员教学水平高、科研能力强。为了充分调动基层学校参与研究的积极性和创造性,我们注重加强组织建设,努力健全管理网络。首先,由市教育科学研究中心组织建立了课题领导组和研究指导组,加强对课题研究工作的领导和管理;其次,我们实行课题主持人负责制,实验学校课题负责人——子课题主持人和县(市)品德课程教研员——总课题主持人层层负责,落实责任,形成了市、县、校三级管理网络;第三,课题组还制定了“课题研究公约”,形成了课题研究月报制和每学期由一个县(市)承办一次大型专题研究活动的制度,加大了课题管理力度。科学的管理网络,为完成课题研究任务、达成研究目标提供了有力保障。

2.建立运行机制,强化过程管理

开题论证前,我们精心研制《研究方案》,并进行了较为周详的部署。为了使课题研究少走弯路,我们于2006年11月在忻州市实验小学进行了开题论证,省教研室、市教育科学研究中心的专家、领导和各县(市)品德课程教研员、子课题负责人参加了开题论证活动,专家组对课题的研究价值、方案的可操作性等关键问题进行了把关、论证,并提出了指导性意见。

每学期初,各子课题研究学校以《研究方案》为依据,结合各地研究实际,认真制定“学期研究工作计划”,合理分解研究任务,逐步达成研究目标。在研究过程中,我们主动向市教育科学研究中心进行专题汇报,并邀请课题研究专家全程指导研究工作,及时进行诊断、调控,抓实课题研究运行过程,切实提高研究效益。一次次研讨活动,不仅推动了课题研究进程,而且还在较大范围内形成积极影响,产生了良好的效应。

(二)确立活动教学思想

活动教学是一种新型的教育观念和教育教学模式,要有效地进行活动教学实践,必须首先明确活动教学的主要思想。

1.“以人为本”的思想

素质教育的价值观重在以人为本,关注人的全面发展。活动教学顺应素质教育的价值取向,坚持以“人本主义”理论为指导,强调让学生通过主体性活动,实现学习目标,充分体现了当代教育的人文主义精神。首先是相信学生能够独立学习,具有自主学习的能力,尊重他们的独立人格和发展需要,关注他们的精神生活和情感因素,注重其健康心理品质的培育;其次是相信每个学生都有很大的可塑性,是在不断变化、发展与进步的个体,学生没有好坏之分,只有发展的快慢之差,不可忽视任何学生的存在。活动教学认为,教师的本质任务就是为学生服务,千方百计地帮助学生发挥潜能,发展个性,实现价值,使每个学生都能达到自己天赋和环境所允许达到的最佳水平。

2.“在活动中体验”的思想

引导和组织学生在活动中体验,是活动教学重要的教育思想,尤其是对品德学科活动教学具有重要的指导意义。根据课程知识的不同特点,一般将知识分为两类:一类是系统知识,如理论形态的概念、原理、命题、公式、定理及其内在的理论体系;一类是技能操作性、情感体验性、问题解决性知识。道德知识主要是后类知识,具有较强的个体性和活动性,其教学应以教师指导学生自主活动、操作、实践、体验为主。体验正是引导学生通过亲身经历和实践活动获得真实感受的过程,这种伴随着丰富的情感活动的内心体验是形成认识、转化为行为的基础。同时,也只有通过活动才能实现体验。因此重视学生的自主活动,探究其自主活动的方式,使其在活动过程中获得真实感受,对学生内在品质的提升具有重要意义。另外,体验不能仅停留在活动的过程中,它也应伴随活动的结果,但过程和结果又是不可分割的,这使品德学科活动教学能把过程和目标更好地统一

起来,更注重教育的实效。因此,强调并突出体验教育思想,能够将活动教学提高到一个新的水平。

3.“以活动促发展”的思想

“以活动促发展”是活动教学的又一基本指导思想。早在十九世纪,德国著名教育家第斯多惠在论及人的发展问题时就指出:“发展与培养不能给予人或传播给人。谁要享有发展与培养,必须用自己内部的活动和努力来获得”。 中央教科所德育研究中心主任詹万生认为:“课堂教育不等于德育,德育本身是实践的,缺少实践环节的德育是不完整的德育”。活动教学同样认为,学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础,无论学生思维、智慧的发展,还是情感、态度、价值观的形成,都是通过主体与客体相互作用的过程实现的,而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种活动。教育要改变学生,就必须首先让学生作为主体者活动,在活动中完成学习对象与自我的双向建构,实现主动发展。也就是说,活动是教育的载体,是连接学校和社会、教师和学生的纽带和桥梁,“活动”是实现“发展”的必由之路。由此看来,教育教学的关键或直接任务是要创造出学生的活动,给学生提供适宜的活动目标和活动对象,以及为达到目标所需要的活动方式、方法和活动条件。

(三)把握品德课程活动教学的基本特征

品德课程活动教学必须显现其特殊性,以区别于其它教学。在具体实践过程中,我们注意体现以下基本特征:

1.实践性。品德课程活动教学是以改造学生的主观世界为主要目的的实践活动。教学过程中,应借助一定的物质手段,通过学生的主体活动,自觉体验、感受、领悟,自我塑造,自我完善,逐步形成健全的人格品质,促进其主体社会性发展。也就是通过对现行的知识本位、教师中心的传授、灌输为主要特征的课堂教学模式的改造,使品德课程教学过程真正建立在学生自主活动的基础上,通过学生多样化的主体实践活动,促进他们主体精神、实践能力和创新意识的发展。

2.自主性。传统教学主要是在教师的直接干预和控制下进行的。教师主导着学生的学习过程,学生自主性较低。品德课程活动教学要求教师转变传授者和训导者的角色,对学生的主体性活动仅仅作出原则性的指导和一般建议,发挥组织、指导、评价作用。学生对于活动的具体设计、展开、实施乃至评价具有较大的独立性,自主性体现得更为充分。自主性的另一重要特征是主动性。活动教学认为,学生的学习过程是学习主体对学习客体主动探索、不断变革,从而不断改进已有认识和经验的过程。因而,教师要注意变换活动方式,明确活动目标,注重对学生进行激励性评价,让他们获得成功的体验,从而调动其参与活动的主动性和积极性,真正实现自主活动,自我发展。

3.开放性。品德课程活动教学的开放性主要表现在以下几个方面:(1)时空开放,即活动不局限于课堂室内,根据教育需要可延伸到课外校外;

(2)内容开放,即注意及时吸收新信息和新观点,并提供可供选择的活动内容,满足不同层次学生的需求;(3)教师思想开放,即教师应较少干预,使学生的活动过程具有较大的开放度;(4)活动结果开放,即获得的成效应是多样的,有认识的提升,有情感的升华,有行为的改变,有探究水平的提高等等,同时还允许不同意见的存在。

4.整体性。学生的主体活动具有整体性,是当代活动理论研究的一大发展。品德课程活动教学的整体性主要体现在两个方面:一是活动结构具有整体性。完整的活动由外部活动和内部活动两个部分构成。就品德课程活动教学而言,其外部活动主要是感性的实践活动,内部活动是指心理活动,即对外部活动的情绪体验和理性升华。二是活动的过程具有整体性。就教学活动的内在运行机制来看,教学过程正是学生主体性外部活动与内部活动的双向转化过程,即是一个由外而内、由内而外的物质活动与思想活动相互联系、相互作用、相互转化的过程,是学生主体活动内化和外化的统一。正确把握品德课程活动教学的整体性,全面关注学生的活动过程,使学生通过主体性活动达到理智与情感相溶、动手与动脑结合的境界,真正实现认识与实践、思想与行为的统一。

5.变序性。传统的思品学科教学一般按“传知──激情──导行”结构程式运行,教师带着教材走进课堂、走向学生,偏重于知识的传授,忽视情感因素,轻视道德行为的训练。品德课程活动教学力求改变这一陈式化的教学模式,依据教学内容的特点及学生的心理状况和认知水平,改革课堂教学结构,选择有效的教育教学程序,让学生带着问题走入教材,走向社会,通过自主探索和亲身感悟,获得较丰富的感性认识和情感体验,形成正确的道德观念和良好的行为习惯。

(四)确立品德课程学习活动方式

在深入学习和领会活动教学理论的基础上,依据品德与生活、品德与社会学科的特点和道德内化的规律,构建起较为稳定的活动方式,并在具体实施过程中不断修正、完善,从而切实贯彻活动教学思想,优化并规范品德与生活、品德与社会学科的教学过程。

1.观察调查式

观察是指利用感官认识事物的实践活动,是儿童认识未知世界、提升认识水平的主要方法。调查“是采用一定方法,通过一定的途径,深入实际了解特定的事物,以获取资料的方法”。观察调查是品德与生活、品德与社会教学经常采用学习方法,也是儿童走进生活,感受生活,认识生活,获取生活经验的桥梁和基本方法。在品德与生活、品德与社会教学中,经常采用观察调查活动,把儿童带出课堂,将丰富多采的生活世界作为儿童的认识对象,力求使儿童从自己的生活世界出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受世界,用自己的方式研究社会,对于引导儿童“学会生活”,形成勇于探究和创新的科学精神,发展儿童多方面的素质具有重要意义。

在教学品德与生活第一册第2课《我们的校园》时,我们组织刚入学的儿童开展参观校园活动,让儿童在参观活动中熟悉校园环境与设施,并通过交流所见、所闻、所感、所想,激发儿童爱校的热情。在教学第3课《我也想当升旗手》时,课前首先组织儿童参加升旗活动,通过对升旗场景的感受,初步认识国旗,知道升国旗时的行为规范,在具体认识国旗的

同时,进一步培养儿童尊敬、热爱国旗的情感。在教学一年级下册第3课《在爸爸妈妈关心下成长》一课时,引导儿童开展“寻找成长的足迹”活动,让儿童搜集自己小时侯用过的物品,通过比较脚印、衣物等的变化,使其在“看看比比”中直观地感受自己长大了。这样的生活调查简便易行,老师可充分发挥儿童的探究才能,用他们搜集的实物来进行体验教育。睹物思情,件件小物体都凝集着父母的一份情,样样小物件都汇集着父母的浓浓爱意。再如,在教学二年级上册第1课《祝你生日快乐》一课时,组织儿童分组开展小调查活动,了解“本月班上过生日的同学姓名、过生日时最想得到的礼物、最想感激的人和最想邀请的人”,并将调查的情况记录下来,通过交流分享同学的快乐。课题组成员陈爱红老师在教《变化在我身边》时,课前布置学生进行社会调查,了解家庭、社区改革开放前后所发生的变化,指导学生将收集到的资料进行整理汇集、交流汇报,充分感受身边的变化。通过这一活动,学生初步掌握调查、收集、整理资料的方法,提高了社会实践能力。

2.游戏活动式

内容丰富、形式活泼有趣的游戏活动是儿童最喜欢的学习方式,依托品德课程构建游戏活动学习模式,能使品德课程更适应儿童的需要和特点,也能使我们的教育活动更富有针对性和实效性。

如,在教学品德与生活第一册第1课《拉拉手,交朋友》时,以儿童喜闻乐见的游戏活动为载体,组织儿童开展交往活动。营造良好的儿童交往氛围,有利于儿童主动、积极、愉快地交往。我们让儿童在拍手、拉钩、找朋友的游戏活动中,引导儿童相互沟通、交流,培养积极的交往情感,学习交往的方法和技能,养成良好的行为习惯。通过开展“找朋友”、“网小鱼”等游戏活动,扩大儿童交往的范围,增强儿童乐于交往的意识,培养儿童积极主动的交往态度。儿童在游戏活动中学习交往技能,养成懂规则、守纪律的良好习惯。再如,在教学一年级下册第1课《我的一家》时,我们把家长请进课堂,与他们的孩子共同参与“亲情对对碰”游戏活动,使儿童体验到家庭生活的欢乐与幸福,引导儿童了解并学会关爱父母。

游戏活动在品德课程教学中占有重要地位,这是由本课程的性质和儿童的年龄特点所决定的,但游戏活动总会因诸方面的原因而产生多种不同效果,因此,在组织游戏活动时必须注意以下几点:一是游戏活动要为教育教学服务,要有利于引导儿童进一步感受生活,体验情感,增强对生活的感悟能力。二是游戏活动要有一定的探究性,能引发儿童不断探究的欲望,培养他们的创新精神和实践能力。三是游戏活动要为所有儿童提供参与操作和实践的机会。四是老师也应以积极的姿态参与到游戏活动中去,真正和孩子们玩在一起,并在“玩”的过程中启发引导儿童,充分彰显游戏活动的育人功能。

3.构图表达式

“构图”即引导儿童开展填色、绘画、剪拼图等活动,让他们通过图画和色彩表达内在的体验,激发创造的热情,不断升华儿童的道德情感。

比如,教学《我们的校园》一课时,儿童通过参观、交流,对学校有了较全面的认识。在此基础上,我们引导儿童用绘画的方式将自己对学校的喜爱之情表达出来。在教学一年级下册第2课《我是家中小成员》时,要求儿童用各种各样的方式来表现心中美好的家,主要引导儿童“画画我的家”,让他们用画笔描绘自己心中的家,并鼓励他们把作品展示出来,相互学习、相互评议、相互交流和欣赏,使其在描绘和介绍的过程中体验到用自己的双手美化、创造生活的愉悦,以此来激发儿童热爱自己家庭的情感。在教学二年级上册第2课《快乐的国庆节》一课时,首先通过教学活动,引导儿童初步了解祖国的山美、水美、人更美,并在此基础上让儿童画一画“心中的祖国”,让他们用手中的画笔描绘出祖国的发展变化,从而培养儿童用发展的眼光看周围世界,并在交流中激发自己热爱祖国的真情实感,体验节日给自己带来的快乐。

再如,教学二年级上册第二单元《走进秋天》时,我们首先组织儿童开展秋游活动,让儿童在充分感受秋天的基础上,引导他们用自己笔画秋天、用自己的剪刀剪秋天、用自己的情感和智慧描绘秋色,激发儿童对大自然的热爱和爱科学、学科学的情趣,培养欣赏美、感受美、表达美和创

造美的能力。在教学《我也想当升旗手》时,儿童们通过参加升旗活动,初步认识了国旗,唤起他们对生活的体验和对升旗手、护旗手的羡慕,使儿童初步感受到升国旗时的庄严气氛。课上,我让儿童们给国旗涂色,使他们在实践操作的过程中加深对国旗的认识,培养热爱祖国的情感。接着,我们将孩子们分成几个小组,让他们剪五角星,引导他们独立或同伴合作制作一面国旗,共同分享活动的快乐。在教学二年级上册第1课《祝你生日快乐》一课时,我们引导儿童开展“制作感恩卡”和“我的爱心行动”等活动,让儿童在制作“感恩卡”和向父母奉献爱心的活动中反思自己的行为,将自己的爱心付诸行动,真心感激并回报父母的养育之恩。

4.讨论交流式

讨论是儿童最常用的学习、交流方式,品德课程标准指出:“讨论活动能使儿童有机会运用多种方式表达自己的感受、想法,展示自己的成果,分享交流,锻炼表达能力等。”因此,在品德课程教学中开展有效的讨论活动,可以为儿童提供各抒己见的机会,极大地调动儿童的积极性,促进儿童在讨论交流中深化道德认识,升华道德情感。

讨论交流可以是小组的,也可以是全班的,可以是随机的,也可以是专门安排的,关键是要激活儿童的讨论意识,营造良好的讨论氛围,使儿童人人面临交流的任务,明确讨论的目的。如在教学一年级下册第2课《我是家中小成员》时,我们引导儿童召开了一次“小小讨论会”:(1)为了使家更漂亮,你曾经为家里做过什么?(2)如果现在请你来当一回设计师,你将如何根据你家的情况来设计?通过讨论、交流,使儿童之间相互启发、相互学习、相互补充,引导他们学会动脑筋、有创意地生活。第7课《喝水的学问》主要引导儿童围绕:(1)口渴怎么办?(2)喝什么水最好?这两个问题开展讨论交流活动,使其初步懂得“水是人生长发育的重要营养成份,而且水可以帮助人体的消化和排泄”。让儿童认识到:常喝饮料的害处,要少喝饮料;不能喝生水,一次喝水不能太多,运动后不要马上喝水等常识。在教学一年级下册第8课《在餐桌上》时,组织儿童围绕“吃零食好不好”这一话题开展辩论活动,通过正方、反方的不断争论,来培

养儿童的思辨能力、表达能力,让他们自己去选择和判断,自己去确立价值观。

小学生对道德概念的认识总是与具体的道德行为、道德形象结合在一起的。在生活中,学生往往知道与之水平相适应的道德规范,比如应该爱护公共设施、讲文明懂礼貌等。但为什么要这样?这样做有什么好处?不讲文明礼貌会产生什么样的后果??学生不一定完全理解和掌握。所以,在道德认识中,最为重要的是提高学生的道德判断能力,而不是机械地背诵一些道德规范条文。教学中,我们根据课文内容,从孩子们生活世界出发,选择与现实生活或学校生活有关的道德两难问题,选择有针对性的事例,运用多媒体向学生提供含有道德主题的问题情境,让学生进行讨论、思辩,阐明自己的观点,做出合理的判断和选择,使学生自主形成积极的价值取向。通过“创设情境,提出问题;小组讨论,明理辨析;全班交流,阐述观点”的活动形式,引导学生表达自己的思想,感悟他人的言论,获得对生活世界的真实感受,不断提高道德判断能力。

5.角色扮演式

角色扮演是一种应用范围很广、实施较为容易且行之有效的教学活动方式。它是指运用戏剧表演的方法,将个人暂时置身于他人的社会位置,并按照这一位置所要求的方式和态度行事,以增进人们对他人社会角色及自身原有角色的理解,从而学会更有效地履行自己角色的教学技术。运用角色扮演进行课堂教学活动,会有很多不同的表现方式,如角色游戏、小品表演、情景扮演、哑剧表演、戏剧表演等,这些活动的共同特点是儿童扮演了其中的角色。如果在教学活动中,儿童只是对角色和情景进行分析、讨论或回答,而没有对角色进行扮演的体验,则不能称之为角色扮演。

在品德课程课堂教学中,进行角色扮演,是老师常用的,也是儿童很喜欢的一种方式。在角色扮演中,几乎所有的儿童都能参与其中,积极主动地进行学习。在现行的品德课程教材中,有很多的人物、对话及小故事,内容非常丰富,这就为角色扮演提供了一定的素材。这里所说的角色扮演,并不是单纯地把书上的内容表演出来,而应包括故事的扩展、对话的重组、

对课文内容的重新创编等。通过角色扮演,使教材与生活有机结合,引起儿童的内在体验和情感共鸣,同时也能让内向的儿童放开胆子,充分发挥自己的主动性和创造性,从而拉近了师生间的距离,形成和谐的、有利于儿童自主发展的教学氛围。

一年级下册第2课《我是家中小成员》,在“我爱我家”这个环节中,我请儿童根据平时的表现编写小品剧本(如,将小朋友们“衣来伸手,饭来张口”的表现编成剧本),并组织儿童进行角色扮演,让他们在表演过程中感受不同人物的心情,并通过评议交流,进一步体验作为一名家庭成员,应该怎样说话,怎样做事??从而不断丰富生活经验,逐步提高生活能力。在教学《在爸爸妈妈关心下成长》一课时,引导儿童表演在“爸爸累了、妈妈因忙而没时间陪我、今天是妈妈的生日??”等特定情景下“我”的真实表现,让孩子们在“演一演”的过程中学会关心,学会感恩,学会报答,从而不断提升内在的品质。第4课《过家家》是孩子们非常喜欢的游戏活动,我们主要引导儿童设计了《小客人到我家》的情景剧,让儿童在自由确立角色、认真排练的基础上,进行汇报演出,使孩子们在自编自演中重现生活,感受生活,习得文明待客、友好交往的方法。再如,在教学《热情接待》一课时,学生扮演小主人,热情地接待客人。学生在这样特定的情境中,学会了礼貌用语,学会了待人接物的礼节,更主要的是把自己的认识融入到了自己的行为实践中。

6.行为训练式

陶行知曾说过:非得给儿童机会训练其道德行为不可。行为训练法是指在教学中按照一定要求,有计划、有目的地训练儿童的行为,使之形成符合教学目标要求的良好行为习惯的方法。这种方法的最大特点是着眼于知行转化、培养儿童言行一致的优良品质。从儿童身心发展的特点看,小学阶段正是培养和形成良好行为习惯的重要时期。行是知的最终目的和归宿,儿童的认识只有转化为行为,并且在反复的训练中,不断巩固成为习惯,才是品德内化的重要标志。心理学认为,反复练习、训练,有利于形成“动力定型”、“习惯成自然”。而且在行为习惯形成过程中,不但可

以验证认识是否正确,还能进一步加深认识、体验感情,反过来又促进良好行为的形成和巩固。

在品德与生活教材中,有一些行为操练较强而认知相对较浅的课文,如《红领巾的生日》《我来试试看》《我的好习惯》等,最适宜运用行为训练教学法。在具体的教学过程中,我们首先使儿童充分认识到养成良好习惯的重要性,明确行为训练的目标要求,然后再通过有效的行为训练,引导儿童体会道德观点,不断升华道德情感,逐步养成良好的行为习惯。如,要求广大儿童学会系红领巾是《红领巾的生日》一课的训练目标之一,为了完成教学任务,我们首先引导他们学习系红领巾的方法,然后让他们进行反复练习,并通过表演、比赛等形式,使之得到进一步巩固。

运用行为训练法要注意以下几点:一是要注重启发教育。即要使儿童认识到养成良好习惯的重要性,明确练习和训练的目的,发挥他们的主动性和积极性,启发自觉,注意避免盲目机械地简单重复。二是行为训练的要求要适当、合理。要充分考虑儿童原有的认知水平与能力,尊重他们正当的意愿和需要。同时,注意把集体培养和个别训练结合起来,既有集体的统一要求,又要根据个别差异,从各人的特点出发,提出不同层次的要求。三是要及时反馈、不断强化。人的行为习惯的形成与强化训练有着直接的关系,而正强化的作用尤其突出。因此,教学中对儿童提出行为要求要通过日常的活动进行巩固,并与经常性的检查、督促相结合;对符合要求的行为,给予及时的表扬与奖励,以激励和推动儿童不断重视和巩固老师所期望的行为,并逐渐转化为习惯。四是要长期坚持,持之以恒。行为训练的效果是与练习的频率成正比的,要注意敦促儿童反复练习、不断提高。

7.情感体验式

《品德与生活》课程标准明确指出:“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟,只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认识。”情感体验式活动是一种基于通过学习者自身的活动获得直接经验和真切情感的

学习方式。体验,即以身“体”之,以心验之。体验是学生个体的情感活动,别人不可替代,教师的职责在于创设丰富的体验情境。在品德课程的教学过程中,我们通过生活再现、融入情境、角色扮演、换位体验等形式,努力增强生活的感染力,使儿童“身临其境”、“心临其境”,使其获得真实的感受和积极的情感体验,不断彰显道德的内驱力,促进儿童的道德情感健康发展,并真正成为调节自我行为的有效力量,从而提高他们的道德认知水平和践行能力。

如在教学《他们需要关爱》一课时,我们首先创设体验情境,引导儿童开展“换位体验”活动:(1)扮演盲人。请每人拿出一条大方巾,站在自己的座位前,蒙住自己的双眼,顺着桌子右边慢慢走,尽量不要碰同学和桌椅,要求儿童边走边感受。(2)用一只手整理书包。请小朋友们把书包里的书本全部拿出放在桌上,右手握拳放在胸前,用左手整理书包,要求在整理过程中右手不能帮忙。活动结束后,请儿童谈活动的体会,使其切身体验残疾人在生活中可能面临的困难与痛苦,唤起内心的同情。在教学《现在的我能做什么》一课时,教师从学生日常生活中的家务事中选择八种,让学生分组进行实践体验,通过现场展示、评价,使学生感受体验到劳动过程的辛苦和劳动结果的快乐,并逐步体会到自己的事情要自己做、能做的事情要帮着做、不会的事情要学着做,努力融入家庭,成为家庭中的积极成员。课前,老师还请每一位家长用心给孩子写了一封信,谈谈孩子最感动家人的言行和给家人带来的麻烦。课堂上,让学生在音乐声中读父母的信,爸爸妈妈发自肺腑的话语,深深打动了每一个孩子的心,感激之情油然而生,孩子们由被动接受教育自觉转向主动自我教育,精神得到陶冶,心灵得到净化,行为得到锤炼,达到了教育无痕的效果。

8.竞赛评比式

竞赛对调动儿童的学习积极性有重大意义。在品德课程教学中充分合理运用各种竞赛方法,把枯燥的内容安排得丰富多彩,充分调动儿童的积极性,可以更好地完成教学任务,达到较好的教学效果。竞赛是个人、集体或团体各方面力求超过对方成绩的相互行为。它利用儿童争强好胜、想

获得成功的需要,能极大地激发儿童积极参与活动、不断进取的学习动机,从而进一步增强儿童的学习兴趣和克服困难的毅力。实践证明,多数儿童在竞赛情景下开展学习活动,要比一般学习形式有效。

比如,在教学一年级下册第2课《我是家中小成员》时,组织儿童开展“我会做,我能行”小竞赛活动,让他们在穿衣服、系鞋带、整理书包等竞赛中学会自理。在教学二年级上册第2课《快乐的国庆节》一课时,组织儿童开展“赛歌会”,通过演唱歌曲和朗诵儿歌来赞颂祖国,激发儿童的爱国情感。教学第4课《红领巾的生日》时,我们先组织儿童进行学习调查,参观队室、队史展览室,在此基础上再组织儿童开展少先队知识小竞赛活动,让他们在竞赛中进一步了解少先队的历史、少先队的呼号、少先队的作风等,明确红领巾、队旗、队徽等的构图及含义,从而切实增强儿童爱护红领巾的意识,培养他们热爱少先队组织、崇敬革命先烈、珍惜幸福生活的情感。

竞赛评比活动是重要的激励手段,在运用这一方式时我们至少要注意两点:(1)竞赛分为个人间竞赛和团体间竞赛,一般来说,在其他条件相等的情况下,个人竞赛比团体竞赛效果要好,显现竞赛成绩比不明了成绩效果要好。(2)过于频繁的竞赛和不正当的竞争往往会起负作用,特别是对基本素质较弱的儿童,竞赛过多常常会因失败而丧失信心。因此,竞赛评比活动必须适时、适度、合理,只有这样才能发挥竞赛评比的激励作用。

(五)研究品德课程活动教学策略

学习内容和活动目标决定着活动方式的选择,而不同活动方式所发挥的效应则取决于对活动过程的有效指导,只有不断优化教学活动过程,才能切实提高教学效益。

1.以儿童的生活为基础

教育家杜威早就指出:“学校必须呈现现在的生活——即对儿童来说是真实而生机勃勃的生活”。儿童真实的生活是最好的课程资源,儿童的生活经验是课程的基础;儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到多方面发展的,儿童只有在自己的真实生活中才能进行有意义的学习;

重视课程与儿童生活世界的联系,让课程变得对儿童有意义,这将有利于他们建构真正属于自己的知识和能力,形成完整的素质品质。

新课程倡导教育回归生活,强调以儿童现实生活为课程基础。品德课程是引领儿童生活的桥梁,儿童德性的养成应当植根于儿童的真实生活。因此,品德课程应遵循儿童生活的逻辑,以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉,教学活动要从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活,以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体,以正确的价值观引导儿童在生活中发展,在发展中生活,从而促进道德品质内化。

品德课程的实施过程是一种生活,这种生活是由教师和儿童共同建构的,师生在这种生活中组成一个共同体。在这个共同体中,儿童是主体,而教师则应发挥主导作用。一是构建一个开放的、没有时空界限的生活课堂。我们注意拓展课堂生活的领域,注重加强品德课堂与儿童现实生活的联系,真正关注儿童日常生活中的所作所为、所爱所恨、所思所求,积极捕捉、提取和开发品德课程的教学资源,真正将儿童生活作为课程的重要资源加以利用,以求获得尽可能大的教育效益。二是引领儿童走进生活。新课标倡导通过学生自身的生活经验来学习,在生活中学习生活、学习道德,体现了“生活即课堂”的理念。我们以文本教材中的教育主题为引子,“有意识地”把儿童带回到真实的生活中去,让他们面临真实生活,自觉进行观察、感受、体验、分析、研究、反思,并用“美好生活”的目标去引领和提升自己的真实生活,真正享受生活的乐趣。三是做儿童生活的引领者。品德课程标准中明确指出,从儿童的实际生活中捕捉有教育价值的主题,不断地开发适合本班儿童的校本课程,引领儿童开展自己喜欢的活动,提高品德教育的针对性、实效性和生动性。有针对性地选择适合儿童思想实际和兴趣爱好的教学课题是教师做引领者的关键。我们注意利用儿童的现有生活,规划并引导儿童过有意义、有创意的生活,努力使品德课程成为儿童道德生命成长的支点。

2.注重活动的情趣性

儿童天真活泼,喜新好奇。这里的“新”和“奇”就是作用于儿童主体的外界刺激的情趣性,就是要求我们组织的品德课程学习活动要富有情趣性。

情趣首先源于真挚的情感。教师是儿童情绪的引领者,要想拥有一个良好的课堂氛围,首先要求教师在课堂上要精神饱满、充满自信,带着愉快的情绪走进课堂,上课开始的瞬间就要以良好的情绪感染儿童。其次是要培养儿童的主体情感,要做到尊重儿童学习中的思想情感,营造一种快乐、和谐、平等、合作的课堂学习氛围,让儿童有积极的体验情感。在教学活动过程中,对儿童要充满信心,多发掘儿童的优点,用最和谐的方式纠正儿童出现的偏差,给予充分的谅解和适度的宽容,让他们在成功的学习体验中增强自己的信心,为儿童自主发展创设良好的氛围和条件。

“兴趣是儿童最好的老师”。激发儿童学习兴趣的方法很多,首先要根据儿童的不同性格和年龄特点制定相应的教学步骤和教学方法,在教学中尽可能地创设较为真实的情景,利用现代信息技术手段(多媒体、幻灯机、录音机等)与传统教学媒体(挂图、教材、实物等)将所要教学的内容有步骤、清晰地呈现给儿童,尽量做到能听的让他们听,能看的让他们看,能摸的让他们摸,充分发挥各个器官的作用,让儿童全身心地投入到课堂学习活动中去,使儿童在愉快、和谐的教学氛围中完成学习任务。

品德教育还要从儿童的个性心理特点出发,选择儿童感兴趣的题材和内容,广泛开展富有情趣性的活动,引导儿童主动探索,并充分感受探索的乐趣,从而使其“乐于探索”。首先,活动要出“新”。新颖的活动内容、形式,能在很大程度上激发儿童参与探索的兴趣,调动儿童探索的积极性和主动性,促其真正参与其中,为有效的体验奠定基础。活动出“新”,即通过对活动内容的精心安排,对活动形式的巧妙设计,让活动焕发出新的魅力。其次,活动要出“奇”。研究表明:好奇心是促使儿童全身心投入活动的强大内驱力。有了好奇心,儿童就会产生强烈的探索欲望,就会如饥似渴地想像、思考。然而,许多儿童由于在相对时间重复单一的活动,渐渐对学习活动失去了好奇心。我们应经常性地在活动过程中设置一些出

人意料的“问题情境”,逐步培养儿童对司空见惯的活动情境和现象的好奇感,促其积极的感受、体验、感悟。

另外,注重培养儿童良好的思维品质,亦是激发儿童学习热情的重要策略。一是拓宽思维空间,增强活动的情趣性。儿童的思维就像美丽的花儿一样多姿多彩,它们需要阳光、空气和雨露的滋润。在品德课程实践活动中,创设富有挑战性的思维情境,会像生命的泉水一样催开含苞的花朵,开启儿童的心智,引导儿童深入思考。为此,我们多次尝试帮助儿童营造宽松和谐的精神空间,并借助现代媒体、自然资源、人才资源等开拓孩子们的思维空间,让他们充分感受、体悟。 二是创设和谐安全的思维情境,让他们敢于参与。孩子们的胆子比较小,怕老师责备、抱怨,怕同学歧视、嘲笑。因此,我们首先应该创设宽松的思维氛围,让他们心理安全自由,放飞心灵,享受学习。 三是创设丰富多彩的思维情境,让他们爱学、会学、乐学。品德课程的知识外延是广泛的,思维的空间是广阔的,可以这么说,生活有多丰富,品德课程的外延就有多广阔。在实践活动中,我们可以通过创设各种思维情境,开发拓展儿童的思维,帮助他们化难为易、化繁为简。通过拓宽和开发思维空间,使广大儿童插上自由思考的翅膀,在品德课堂里自主的活动,愉快的交流,有意义的生活。

3.凸显儿童的主体地位

著名教育家布鲁纳指出:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是获取过程的主动参与者。” 人的主体性是人的本质中最根本的属性,教育中的主体性是指儿童在主体意识指导下,主动参与教育活动的能动性,具体而言就是儿童从事学习的认知活动、情感活动、实践活动等,在这一活动过程中,儿童既是学习的主体,又是自身发展的主体。长期以来,我们的品德课程教学忽视了自主活动是儿童的个性化行为这一基本特点,过于求同,往往片面追求统一的答案,影响了儿童多角度、有创意的观察社会、感受社会,这种倾向应当改变。

对处于成长和发展过程中的儿童来说,他们的主体意识、主动作用于客体的能力都不是很强,或者说他们应该是一个不断发展中的主体,也是

等待着进一步发展的主体,他们的主体性需要我们教师的培养和引导,促进儿童的主体性发展是我们作为教育者义不容辞的责任,也是品德课程活动教学的根本要求。

(1)强化儿童主体意识。为了体现“儿童是学习的主体”这一新课程理念,我们在课堂教学中注意尊重和发展儿童的主体意识和能动精神,真正让儿童成为学习的主人,让他们懂得教师只是他们的引导者和辅助者。我们努力通过多种途径引导儿童从以往被动的“填鸭式”教学中走出来,培养和激发儿童的自主意识。

(2)让儿童有自主活动的空间。课堂教学中主体作用的发挥要通过儿童参与的主体活动来实现,因此要精心设计课堂教学活动。创设活动情境,首先要了解活动情境中的主体、客体、环境等方面的情况。主体情况是指儿童的道德认知水平和评价能力等;客体情况指教学目的、内容和相关的教学资源等;环境指文化氛围和人文环境。对于教学中的每一个活动,我们都要精心设计,要根据教学内容和目标的要求,把主体、客体、环境三个方面紧密的联系起来,使儿童能够参与,乐于参与并在活动中实现体验教育。

(3)正确处理好“主体与主导”之间的关系。我们强调儿童的主体性,又决不能走向另一个极端,把教师的指导活动看作是无所作为、可有可无的。只有教师的主导性得到正确的发挥,儿童的主体性才能被引向正确的轨道,取得应有的效果。新课程“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,这种自主、合作、探究的学习方式就是儿童主体性的体现,它不可能自发地形成,必须由教师加以启发、组织和引导。教师的主导性就体现在对儿童主体性的启发、组织和引导之中,这较之“满堂灌”、“填鸭式”的所谓“主导性”来,对教师的要求不是低了,而是更高了。“应该重视品德与生活的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重儿童在学习过程中的独特体验。”依据这一要求,我们注意把儿童的主体性和教师的主导性有机地统一起来。这样,教师的主导性使儿童的主体性循着正

确的轨道得以充分发展,儿童主体性的充分体现,使得教师的主导性有了用武之地,二者相辅相成、相得益彰。

如何在品德课程教学中发挥儿童的主体性是一个重要的问题,也是一个复杂的问题。它涉及儿童与教师、师生与教材、共性与个性、方法与效果等等之间的关系,这一系列的关系也就是一系列的矛盾,因而给我们进行深入研究留下了广阔的空间。

4.建立民主的师生关系

师生关系是在教与学过程中形成的人际关系,教育民主是一切真正教育活动的基础。新的教学观念,赋予了教师全新的角色属性。教师要切实转变观念,真正做到关注儿童,尊重儿童,主动与儿童交流、对话,营造宽松和谐的人际交往的环境,培养儿童积极的交往情感和态度,从而建立民主、平等、和谐的师生关系。研究表明,和谐民主的师生关系有利于师生之间情感的沟通与智慧的交流,增强两者的“亲合度”;同时,这种关系能营造儿童学习过程中自由轻松的氛围,有利于儿童创新能力的培养。以儿童的学习活动为中心,并以儿童的生活经验作为衡量课程的标准,这就把儿童置于师生关系的中心地位,教师的角色应有相应的转变。

一是切实转变教师角色。我们注意从根本上转变教师的角色,即要求教师由传统课堂中单一的讲授者转变为指导者、组织者、参与者、合作者、欣赏者等多重角色。在实际教学活动中,不同的时间需要教师扮演不同的角色。教师应善于根据儿童的需要捕捉恰当的时机,及时转换角色,成为儿童可以信赖的朋友,切实为儿童的学习和发展服务,这也是建立良好师生关系的基础。

二是做一名智慧型教师。(1)会微笑。教师的微笑,不仅能使教师自身充满爱心、轻松地投入教学之中,更能让儿童如沐春风,身心处于, 放松状态,使其创新思维的火花不断闪现。(2)善幽默。著名特级教师于永正就特, 别善于采用这一方法拉近和儿童的心理距离,创设和谐民主的师生关系。师生交流中,教师适时的幽默,是使师生关系达到最佳状态的“润滑剂”。(3)能理解。理解儿童,是建立和谐平等师生关系的“法宝”之

一。我们要求教师要站在儿童的立场,以儿童的心理换位思考,理解儿童。

(4)懂宽容。教师的忍耐和宽容也能使儿童和教师的心理距离拉近。我们应该认识到,根据儿童的年龄特点,偶尔犯错是极正常的事情,如遇儿童稍有点错,就板着面孔、出言伤害,或进行惩罚,使儿童对教师产生畏惧之感,敬而远之。我们注意容忍儿童所犯的错误,因为我们相信:经过教师耐心的教育或朋友式的交谈,孩子们的“小错误”会自觉改正过来。教师以平和、宽容的心态来对待儿童的错误,不仅教育效果好,而且师生关系会更加融洽。

建立和谐民主的师生关系,还有许多好的策略,如尊重儿童,给儿童更多的关爱,多深入到儿童中去等等。总之,要建立民主和谐的师生关系,教师首先要改变陈旧的观念,要切实转变自己的角色,真正落实儿童在教学活动中的主体地位,以促进儿童积极主动的发展。

5.确定适度的培养目标

我们知道,教学必须首先确定目标,正如布鲁姆所说,“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。活动教学目标是否明确、具体、合理,直接影响儿童活动的积极性和良好品德的形成。一是目标的全面性,即对儿童的知、情、意、行均要提出合理的目标要求,引导儿童瞄准各项目标进行自主学习活动,通过直接感受的情感体验,实现认知、情感、行为等方面协调统一发展。其次是目标的递度性,也就是说活动目标要有一定的层次性,要根据不同的学习对象提出相应的活动要求,做到分层要求,因材施教,使儿童异步达标,人人获得成功。事实证明,只有根据儿童的生活经验和活动能力,提出难易适中的目标,才能使儿童在学习活动中产生积极的内心体验,儿童才会带着一种高涨的、激动的情绪,从事学习活动,自觉接受教育。

6.进行积极的发展性评价

评价是教育教学的一种辅助方法,它关注的是儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现,具有反馈、导向和激励功能。新课程要求新型的评价体系应该有利于儿童的发展,有利于教师的发展,有利于学校的发展。

品德课程实践活动作为一种学习形式,它的评价应紧跟时代潮流,应成为激励儿童发展的一种重要手段和途径。在“品德与生活”学科活动教学过程中,我们注意运用“多元化激励评价”策略,对儿童的品德发展状况和活动表现进行以激励为主的综合评价,满足儿童的心理需要,激励他们追求新目标的愿望,以促进儿童不断发展。

(1)开放评价空间。即通过开放评价空间来达到“以活动促发展”的目标。 一是评价主体的开放。传统的评价往往是教师一锤定音,带有明显的“独揽大权”的主观主义色彩,而这往往带来很多消极影响。比如,教师对某些儿童的印象往往影响着评价的公正性,教师观察儿童的局限性也会影响评价的全面性和客观性等等。因此,品德与生活实践活动的评价中,人人都是参与者,人人又是评价者,教师的评价是一方面,自我评价、儿童评价、家庭评价、社会评价是不可缺少的重要组成部分,充分体现评价方式的多样化。二是评价标准的开放。新的课程标准明确指出,评价儿童,绝不仅仅以掌握的知识和具备的技能为标准,而应该更多关注在活动过程中主体(儿童)的情感态度和价值观。也就是说,我们不能仅仅以结果来衡量儿童的活动能力和水平,还应将儿童参与活动的热情、态度、情感、合作意识和即时性行为动向等作为评价内容,体现评价的过程性。

(2)注意突显评价的激励性。其一,注意营造评价氛围——感染激励。良好的评价氛围,是一种无形的激励,它能在潜移默化中感染儿童,促其大胆实践。因此,我们非常重视良好评价氛围的营造,让儿童充分感受评价的力量,享受评价带来的快乐。其二,注重保护儿童的学习热情——赏识激励。一方面,我们注意发现儿童的长处和优点,以赏识的心态对待儿童,以激励儿童参与活动、自主学习的热情。但这种赏识激励应注意面向全员,贯穿全程,从而保证评价能触真情、有实效。另一方面,我们注重对儿童进行纵向比较,重视儿童自身的进步,引导儿童悦纳自我、欣赏自我,体现评价的发展性。其三,为儿童创设展示的平台——成功激励。成功体验对于培养个体创造力是大有裨益的,因为童年的成功,经过一次次的积淀,会熔铸求索、开拓、创新的气质。为儿童提供锻炼、展示的平台,

让广大儿童有尽可能多的表现自我的机会,并辅之以积极的评价,让儿童品尝成功的愉悦,体验自我价值的实现,这是促使儿童继续开展实践活动,不断进行探索学习的重要保证。

五、研究成效

三年多来,通过全体课题组成员的共同努力,达到了预期的研究目标,取得了一定成效。一方面,在学习活动方式上,除本研究报告梳理概括的8种外,各子课题学校通过研究创新,建构了33种不同的学习活动方式(或模式),从根本上改变了传统的灌输式、说教式教学方式,切实提高了教学质量。另一方面,形成了行之有效的教学指导策略,是品德课程教育教学更具针对性和实效性。除此之外,本课题的研究成果还体现在以下几个方面:

1.学生的品德素质和践行能力得到进一步发展

各地子课题学校的研究报告显示:品德课程活动教学打破了传统的被动式、灌输式教学,新的课堂教学模式在实践研究中不断发展完善,品德课程课堂教学充满了生机和活力。在具有自主性、教育性、生活性、活动性、开放性的课堂教学中,学生们积极参与,主动探究,手脑并用,自觉体验、感悟,他们的主体意识、实践能力和探索精神得到了有效的培养,对社会的认识进一步深入,其道德情感和道德能力也得到进一步发展,从而真正实现了道德的内化和社会性发展。

2.课题组教师的教学水平不断提高,科研能力不断增强

通过自主学习、实践研究和参与研讨活动,课题组成员的教学水平有了明显提高,科研意识和研究能力不断增强。涌现出一批高质量的专题研究课,《雷雨来了》等4节专题研究课分别在全国、省级优课评比中获一等奖;取得了一些具有推广价值的研究成果,如《品德与社会学科活动方式和教学策略研究》《品德课程教学活动化探究》《品德课程实施‘活动化教学’的策略思考》等30多项研究成果分别刊登于《中小学教材教学》《小学德育》等刊物,100多篇专题研究论文在各级论文竞赛中获奖。

3.为推进课程改革发挥了积极的作用

“品德与生活、品德与社会学科活动方式和教学策略研究”课题的核心思想与新课程的基本理念一脉相承,此项研究的有序进行既促进了课程改革的推进,又在新课改的背景下得以健康发展。在实际操作过程中,我们注意将课题研讨活动与推进新课程改革有机结合,并用新课程理念指导课题研究,使之相辅相成、相得益彰。课题组成员普遍反映:该项研究为深化课程改革发挥了积极作用,为各地实施素质教育、引领学校教育科学发展作出了贡献。

六、研究反思

1.关于活动的有效性问题

在实践研究过程中,教师非常注重学生自主活动的设计,活动形式丰富多彩,课堂气氛也十分活跃,但有些活动却存在着“形式多于实质,外在多于内在”的问题。活动的实质、活动的价值,即活动的有效性等问题值得我们进一步关注。

2.关于活动中教师的指导作用如何体现问题

在品德课程活动教学中,学生是活动的主体、学习的主人,学生的自主活动多了、发言多了,生生之间的互动多了,师生的互动和教师的指导作用相对弱化。教师的组织、指导、服务和协调作用如何体现?如何形成真正的、有效的互动生成?是当前急需研究的问题。

3.关于品德课程活动方式与学生品德发展之间的关系问题

品德课程活动教学是如何促进学生的品德与社会性发展的?其内在机制究竟是怎样的?如何由引导学生主动参与活动到更多的指导学生自主设计活动、自我选择活动?等等,均是我们今后一段时间必须深入研究的问题。

总之,活动教学是学生素质发展的需要,是课程改革的必然产物。我们要切实的加强研究,并用动态、发展的观点加以考察,使其在行动研究中进一步改进和完善,努力为推进课程改革、深化素质教育作出新的贡献。

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