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三年级《哪杯水多》教案

发布时间:2013-11-15 10:55:04  

8.哪杯水多

【教学内容】青岛版三年级科学上册第八课

【教学目标】

1.能设计与众不同的方案验证自己的观点,认识量筒,学会使用量筒。

2.通过测量,知道如何比较液体的多少,知道使用量筒测量比用感官观察更准确,从而体验科学探究要尊重证据,体验测量的科学方法和准确性。

3.敢于提出不同见解,愿意合作与交流;乐于探究,在探究中受到科学启蒙教育,增强用学到的知识改善生活的意识。

【教学重难点】

教学重点:设计不同的方案探究哪杯水多。

教学难点:正确使用量筒测量水的多少。

【教学准备】

两个装入水量、形状不同的水杯每组一份,50ml的量筒每组一个,两个水位不同的相同杯子每组一份,两个水位相同的不同杯子每组一份,各种形状、大小不同的杯子若干(每种相同的至少三个),带提环的瓶子每组两个、弹簧秤每组一个,尺子,一杯红水,制作好的量杯若干,记录单每组一张,多媒体课件。

【教学过程】

课前游戏:

教师出示三支笔,以不同的展示方法让学生猜哪只笔最长,哪只笔最短?引起学生争论,引出无论我们做什么比较都要有一个标准,而且要在统一的标准下才能进行比较。

一、创设情境,提出问题。

师:现在呀,我们来进行一个小比赛,比什么?比眼力!老师这儿有两杯水,(出示相同的两个杯子,装有多少不同的水),比一比哪杯水多?哪杯水少?

生齐说:1号杯水多,2号杯水少。

师:为什么1号杯水多呢?

生:因为1号杯水位高。

师:哦!还有一个条件。

生:杯子相同,水位高的水就多

师课件显示:杯子相同看水位高低。我们再来观察这两杯水,(出示不同的两个杯子,装有相同水位的水),比一比哪杯水多?哪杯水少?

生齐说:1号杯水多,2号杯水少。

师:为什么1号杯水多呢?

生:因为1号杯粗。

师:还得有一个条件。

生:水位相同,杯子粗的水就多。

师课件显示:水位相同看杯子粗细。同学们的眼力真好,这就是我们这节课要研究的问题——哪杯水多?(板题)

出示学习目标:

1.能设计方案验证自己的观点,认识量筒,学会使用量筒。

2.通过测量,知道如何比较液体的多少,知道使用量筒测量比用感官观察更准确。

3.敢于提出不同见解,乐于探究,愿意合作与交流。

要想达到目标,必须经过动脑思考,动手实验,下面请看实验指导:

(1)实验轻声做,记录要真实,合作很紧要。

(2)实验过程中,不要把水洒掉,更不能碰碎瓶子伤到手。

二、小组学习,自主探究。

探究活动一:比较水的多少

下面老师又给你们准备了两杯水,它们就不像刚才的水那么容易比较了,敢不敢挑战?我们来观察这两杯水,(出示不同的两个杯子,装有不同水位的水),自己桌子上的两杯水,,比一比哪杯水多,哪杯水少?

生答。

师:同学们的意见不统一,如何知道哪种观点正确呢?

生:动手做一做。

师:对呀,我们可以动手研究研究。不过,盲目动手可不行,动手之前得先动动脑子,想想办法。给你们三分钟时间,可以静静地想,也可以跟同学讨论讨论,看谁能想出与众不同的方案来验证自己的观点。

三、汇报交流,评价质疑。

师:哪位同学先来说一下自己设计的方案?

生:用两个同样的杯子来量,谁的水位高,谁的水就多。

师:为什么非要两个同样的杯子?

生:因为如果杯子的大小、粗细不一样,就量不准了

师:看来,标准必须统一,杯子相同,才能比水位。这是方案一,我把它记下来。(出示:同样的杯子)

生:用同一个杯子,在上面做记号。

师:方案二。(出示:做记号)

生:可以把水倒进两个同样的塑料袋里,用手掂一掂。谁重,谁的水就多。 生:用手掂的不准,可以用称称一称。

师:你想到了更精确的方法。这是方案三。(出示:称一称。)

生:我可以把它们分别倒在同样的小杯子里,谁倒的杯数多,谁的水就多。 师:同样的杯子比杯数,这是方案四。(出示:同样的杯子比杯数)

师:经过共同思考一共想出四个方案,各个小组可以根据兴趣选择自己喜欢的方案进行研究。

师:老师在桌子上准备了许多材料,不要忘了把你们的发现简单记录下来。(每组发一张记录单)(学生开始实验,师巡回加入)

师:看你们研究的那么投入,一定有结果了吧!哪个小组先来交流一下?(各组学生交流实验方法和结果)

师:我们通过研究知道了2号杯水多,哪些同学开始的判断是正确的?(学生举手)你们眼力真不错!哪些同学开始判断错了?(举手)你们现在想说点什么?

生:有时侯不能被它的表面迷惑!要亲自试一试才行。

师:是啊,看来有时候用眼睛看到的也不见得全部准确。

四、小组学习,自主探究。

探究活动二:量筒测量水的多少

小科学家们,哪杯水多的问题已经解决了,你们还想继续研究吗?(想)那么关于这两杯水的多少,你们还想知道点儿什么?

生:我想知道每杯水到底有多少?

生:我想知道2号比1号多多少?

师:你们提的问题很有价值!真正的科学家就需要这种不断追求的精神!怎样才能准确知道每杯水的多少呢?

(学生交流想法。)

师:科学家就根据你们这种想法设计了一种专门测量液体多少的仪器,(出示量筒)叫量筒。(为每组分发一个量筒)请各组观察一下,它有什么特点。

生:上面有个小尖嘴,往外倒水的。下面的底很平。

师:你观察得很细致!

生:上面有些度。

师:那叫刻度。(用课件显示)我们今天见到的量筒一小格就表示0、5毫升,用字母“ml”表示。。

师:你们都是善于观察的好孩子。(出示红色水)这杯水是多少毫升呢? 生:用量筒量一量。

师:(把水倒入量筒)各组选一名今天表现最出色的同学为代表上来看一看这杯水是多少毫升。(各组选代表上前面来看) (生依次汇报结果不完全一样)

师:奇怪!同一杯水,为什么会读出不同的结果呢?

生:他们观察的时候有的高了,有的低了。

师:(出示课件)量筒中的水面不是平的,观察的时候量筒必须放平稳;读数时量筒的刻度要面向自己,视线要与量筒内液体的凹液面的最低处保持水平,然后读出来 。

知道怎么使用量筒了,现在请各组同学测量一下两杯水分别是多少吧!并比较一下多多少,记在表格内。

(各小组开始测量,师发表格,并巡回加入)

五、 汇报交流,评价质疑。

各组交流测量结果。

师:你们觉得使用量筒测量水的多少怎么样?

生:简单、方便!

六、总结概括,抽象提升。

这节课你学到了什么?

七、巩固应用,拓展提高。

师:为了给生活带来更多方便,聪明的人们还发明制作了许多带刻度的测量工具。(出示课件,共同认识)你们能不能根据今天的学习为自己设计制作一个量杯?

生交流方法:在玻璃瓶上贴了一个纸条,用量筒测量出10毫升水倒入空瓶,在水面处做上标记,标上刻度,倒入十次,然后用刻度尺把每10毫升分成10份,分别做上标记,则每份为1毫升.这样就制作出最小刻度为1毫升的量筒了.

师:方法研究出来了,请同学们课下完成。

师:有了这种执着追求的精神,你们一定会成为一名真正的科学家。

1.要准确地测量水的多少,就要用到( )。它是测量 ( ) 的工具,一般用( )作单位,用( )表示。用它测量时视线要和( )相平。

2.下面的说法哪些是正确的?

(1)量筒是测量液体体积的工具。

(2)一瓶矿泉水大约有50毫升。

(3)使用仪器测量比感官更准确。

(4)量杯也是测量液体的工具。

教学反思:

科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,在展开教学时我着重注意以下几个方面:

一是在提供结构性的材料。本课提供给学生的实物都是杯子,避免在教学中出现杯、瓶等词语混沌不清的现象。其次,第三组杯子是在杯子不同,水位不同时,判断哪杯水多?这组是要引导学生做分组实验,每组有三个杯子,提供给学生的杯子是:高矮不同,粗细不同,杯壁厚度不同,材质不同,杯底的厚度也不同,让学生根本就无法用眼睛准确的判断出哪杯水多,哪杯水少。这样才能引出其他判断哪杯水多的方法,因此在定向探究实验中,提供结构性的实验材料显得尤为重要。

二是注重“猜想”。猜想的提出,是通向科学理论道路的重要环节。当提出一个问题后,让孩子们预测其结果可能是什么样的,这是极具有教育意义的教学活动。例如:在学生无法用眼睛判断出哪杯水多时,我就顺势一转:“谁的猜想准确呢?能不能想个办法来验证自己的猜想?”在学生动手做之前先“想一想”方法,调动起他们的知识经验,并借助于判断和推理,使孩子们的脑子里产生许多不同的解决问题的方法,给他们机会表达,解释,不管解决问题的方法本身的对错,只要他们动脑筋去想了,有机会去说了就是有意义的,对他们的思维的发展就会有促进。

本节课中,学生自主设计实验和亲自实验,进行主题探究,给了学生一个自由的空间,使学生的主体探究得以有效地进行,学生的聪明才智、创造性得到充分的发展。整节课闪现着思维的火花,充满了生机与活力。学生主动探索、大胆创新的精神得到培养。

台儿庄区实验小学 王谦

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