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浅谈科学探究有效性的两点做法刘超

发布时间:2013-11-28 10:26:44  

浅谈科学探究点的三点做法

七台河市新建小学 刘超

探究,是我们科学学科学习的主要方式,深知科学探究的重要性,我坚定不移地带领学生在课堂中探究,再探究。可一段时间下来,我发现在我的课堂中存在着这样或那样的不足:“赶场式”探究有过程无结果;“热闹式”探究有温度无深度;“花哨式”探究有形式无内容,另外,探究内容离学生太远,学生探究的积极性不高,探究指导不到位等等问题。因此,科学课堂的探究是否有效,已成为我在课改中遇到的最大难题。

所以,我在教学设计与学生的指导上下工夫,以此来提高探究的实效。接下来,我就从设置探究点谈谈我的做法。

学生已有的认知、经验,并不都是正确的,而这往往就是探究点。如在《物体在水中是沉还是浮》一课,学生通常会认为物体在水中的沉浮状况是:重的物体容易下沉,轻的物体容易上浮,大块的物体上浮,细小的物体容易下沉,所以本节课的探究点就从纠正学生的错误概念开始设置。让学生亲身经历一项简单的实验活动——将木块、塑料块、石块、回形针、蜡烛、瓶盖、胡萝卜、土豆等轻重大小不一的物体放入水中,观察它们的沉浮,学生们就会发现:大小轻重都不同的物体沉浮状况却相同,实验的结果与他们的初始认知产生了冲突时,就更容易引起学生的思考,从而发现并提出问题:物体的沉浮到底与什么因素有关呢?这样就能顺理成章地开展有效的科学探究活动。

另外,探究点也可以从矛盾点开始设置。魔术的神秘之处,恰恰是有意制造了科学现象与已有认知经验之间的矛盾,所以,我也有意在课堂中表演一些小魔术。如在教学《空气占据空间吗》时,我设计了一个小魔术:利用杯子把纸放入水里,水没过杯子。这时,让学生先来预测纸会不会湿,并说明理由。大多数的同学因生活中的常识会认为纸会湿。可是,当纸取出后确实没有湿的现象与学生的已有认知产生矛盾。这样,纸为什么没有湿的科学探究活动就开始了。

探究点也可以分层设置,层层递进,避免学生盲目的探究。如在《比较水的多少》一课时,我是这样做的。第一步,“比眼力”让学生目测猜出桌上几号瓶中的水最多。第一次是水位相同相同,水瓶的大小高矮不同。第二次是水位不同,水瓶相同。第三次是水位不同,水瓶也不同。随着难度的增加,学生会发现单凭眼力已经无法判断出来。这时,进入第二步,“比经验”学生根据生活的已有的生活认知,会比水的重量,比水的流量等,这样就能比较出哪一杯水多。可新的问题又来了,水到底多多少呢?经验是不会给我们准确的数据的。这时,进入第三步,“用量筒量”。顺势将量筒发放给学生,观察量筒的结构,再研究量筒的使用方法。再实际操作测量出每杯水的水量。就自然而然能得出具体多多少的准确值了。而学生的认知和能力也在环环相扣的探究过程中有所提高。

以上是我在课改中的一些点滴尝试,其实,在课堂上还存在着很多不足,在今后,我将会继续努力。恳请大家交流指导。谢谢。

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