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浅谈多媒体与语文教学

发布时间:2013-12-03 10:22:19  

浅谈多媒体与语文教学

随着信息时代的来临,现代信息技术与网络技术的广泛应用,利用多媒体教学手段进行教学活动已经成为了时代的潮流。作为年轻的教师更应该不断充实自己,关注、学习和应用多媒体技术进行教学活动。

多媒体作为高科技的产物,是实现语文教学目标的一种重要手段,正确的运用多媒体手段将大大加强教学效果,提高教学质量,它对语文教学的作用是显而易见的。简单的PPT课件既可以选择适合课文内容的音乐配合朗读;又可以选取异域风光的美丽图片辅以对课文的诠释。将文字、声音、图像与影像有机结合,打破时间、空间的种种局限,为学生营造一个属于文本的情境。如在教学《老家的萤火》一课时,利用多媒体技术选取多幅南方萤火的图片,结合轻声吟唱的《橄榄树》制成教学课件。课堂上学生注意力高度集中,被摇曳多姿,朦胧流光的萤火画面所深深吸引,对南方萤火有了具象的、感性的认识;随着耳边歌声的轻轻哼唱,学生的内心世界很快便融入作者的思乡情感之中。

荀子说:“不闻不若闻之,闻之不若见之。”就是说,不听赶不上听到,而听到又赶不上见到。可见多媒体教学可以创造课堂情境,使学生对课堂产生兴趣,浓厚的学习兴趣,强烈的求知欲望,是刺激学生学习的最有力的因素。语文课不在只是枯燥无味的文字,机械的识记与背诵,学生对语文课堂也会充满期待与渴望。

另外,多媒体教学通过声像向学生头脑输入鲜明生动的立体表

象,由此传递的语言信息清晰,形象具体,学生耳闻其声,目睹其形,最大限度地提高了教学效果,如教学《飞夺泸定桥》一文时,运用大量的历史史料、影视资料做成多媒体课件。把那些大容量的信息,诸如长征的时代背景、长征路线图等距离学生时代较远的资料,准确、及时、稳定的传达给学生,提高学生对这一历史事件的理解能力,极大地增强了学生的爱国主义情感。

作为一种课堂教学的辅助手段,多媒体技术在面对没有多少生活经历的小学生,为其创造适合课堂教学的情境氛围,烘托课堂气氛,极大地提升了小学语文课堂的教学效果。但是,我们也应该看到一些问题的随之出现,如夸大多媒体作为辅助性手段的作用,一味的追求,盲目地认为优质课少不了多媒体,用多媒体才能体现出教师的现代性,多媒体非但不会给课堂教学添油加彩,反而会喧宾夺主。

首先,语文教师并非专业的多媒体从业人员,设计制作多媒体课件水平有限。相信很多老师都会遇到这样的问题,多媒体课件设计的思路与想法都很好,既能提高学生学习兴趣吸引学生眼球,又能突出课堂教学的重难点让学生轻松愉快掌握,但是苦于课件制作的技术水平较差,常常出现眼高手低状况,无法实现预期的教学效果。怎么办,课不讲了吗?当然不能。于是便在网络中搜索,修改借鉴现成的多媒体课件:或采取多个不同的课件进行拼凑组合的方法、或者是干脆照搬别人的课件。结果导致多媒体课件质量不高,有的限制了的教者思维,影响课堂教学的效果,使其大打折扣。当然,还有另一种情况,就是找专业的多媒体从业人员来制作课件。而他们的文化底蕴良莠不

齐,不能准确领悟课文所要表达的情感意图;加之缺乏对教育教学知识的了解,不能合理运用教育教学理念,必然导致多媒体技术水平很高,音效、画面以及动画衔接都会很好看,但是在教学重难点的突出与解决,课文内涵的挖掘上难以到到一定的深度与层次。

其次,语文是一门人文学科,课堂教学更应该突出其人文性。而过多的使用多媒体技术,无形中就让师生之间缺少了交流。教师忙着点击鼠标,学生盯着屏幕,再没有师生目光的碰撞,心灵的交融,大大的屏幕仿佛成了师生间的一道鸿沟。热热闹闹的一节课下来,学生是景色看了,歌曲也听了,学了什么却不知道。教师才是课堂的主导者,语文作为“人文性”很强的一门学科,文学作品中的一些精妙之处是机器难以完成的,切忌不可让多媒体在课堂泛滥,语文教学变得华而不实。

再有,多媒体技术对于语文学科具有局限性。文学作品不同于数学学科,答案具有唯一性。“智者见智,仁者见仁”,每个人对文学作品的理解与感悟是有区别的,不能一刀切。就像以“秋”为题写文章,有人写金色九月、麦浪滚滚、收获果实、收获成功;有人写十月深秋、冷风飒飒、落叶飘零、满目疮痍。那么,同样面对一幅画面或者是一段文字,学生的心理感受也会不尽相同。但使用多媒体课件进行教学时,教学过程、问题、答案以及板书都需要提前预设,就导致了课堂学习只能沿着一条线走下去,在一定程度上学生的想象力与创造性受到制约。机械的教学流程不利于学生对知识的灵活掌握和思维的发展。

综上,多媒体教学只是课堂教学的辅助手段,永远无法替代教师的讲解和传统的黑板与粉笔。在利用现代多媒体技术进行教育教学时,我们还是要寻本溯源,深入探究课文本身,精心设计教学过程,巧妙合理的利用课件,使其最大限度的提高教学效果,为教学服务。

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