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郭店完全小学课程纲要编制实施方案

发布时间:2013-12-05 16:28:22  

“课程纲要”编制实施方案

郭店完全小学 2013年2月

“课程纲要”编制实施方案

指导思想:

为进一步加强小学学科课程建设,提高教师对学科教学的整体规划能力,确保课程目标的落实,深入推进道德课堂的构建,使教师整体把握课程实施的目标与内容,审视、满足课程实施的所需条件,使学生明确所学课程的总体目标与内容框架,确保学校开展课程审议、管理与评价工作。

一、预期目标

通过对“郑州市教育局关于课程纲要编制指导意见”的深入学习,积极探索小学各科课程纲要的编制方法,形成一定的编制能力,并通过郭店完全小学“课程纲要”展评活动,进一步强化和深入,从而,提高我校教师的学科素养,力争一年时间内我校各科教师人人能够科学、熟练地编制课程纲要,活用善用,提升课堂教学的目标性和实效性,展示有形成果。

二、实施规划

第一阶段:2013年2月

全体教师认真学习“郑州市教育局关于课程纲要编制指导意见”,领悟上级指示精神,学习课程纲要编制要点。

制定我校“课程纲要编制”发展规划。学校教师初步着手编制本学科课程纲要。

第二阶段:2013年3月——2013年5月

实施制定的发展规划,按照规划的发展目标,开展教师课程纲要编制、校级 “课程纲要”展评活动等系列教学研究,过程中随时积累有形成果。

期末对规划进行评估总结,及时对规划进行反思、调整和提升,确保本规划顺利、高效、有序地进行。

第三阶段:2013年6月——2013年7月

对规划的实施进行全面的总结与反思,确定下学期的发展目标。

三、具体设想

(一)关于课程纲要的编制

1、引导把握对课程纲要的定位

小学各科《课程纲要》是教师层面上的具体的课程开发方案。从概念上讲,《课程纲要》是指以纲要的的形式呈现出学科课程的各种

课程元素的文本。具体地讲,是指教师依据学科课程的性质而写撰写的、包含语文课程生成所需的各种相关要素的计划文本,它至少需要回答四个基本问题:即课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。

课程纲要的意义何在?一是有助于把握“一门课”,建立课程观;二是有助于把握“每节课”,从高位上把握课堂教学,而不是“整天在房间里,却不知道这幢房子是怎样的”。从而,使教学更能够“走向专业”。

《课程纲要》是课程审议、实施和管理的重要依据,也是学校教导处及市、镇评估我校学科课程质量的重要依据。

2、引导指导对课程纲要的编制

编制时要分析学情,详细了解学生的已有知识和学习经验,以学生学习为中心编制《课程纲要》,让学生感到自己就是学习责任的承担者。

结合小学语文具体范例,理论与实践相结合进行指导。要点罗列如下:

《课程纲要》在撰写上虽有一定的要求,但没有固定的模式, 可详可略,在具体实践中,学科教师可以根据课程的生成需要,充分发挥自己的创造力去撰写.一般情况下,包括下述两部分内容:

一般项目:包括课程名称、课程类型、教学材料、授课课时和主讲教师、授课对象等内容。

具体内容:

(1) 课程目标的陈述:(必须全面、恰当、清晰地阐述课程涉及三个维度上的目标与学习水平。)

(2)课程内容或活动安排:(选择什么样的内容以及怎样组织这些内容,或安排什么样的活动,要求突出重点,按从易到难或恰当的先后顺序排列,并处理好它们之间的均衡与衔接关系。)

(3)课程实施:(包括教学方法、组织形式、课时安排、设备、班级规模等。)

(4)课程评价:(主要是对学生学业成绩的评定,涉及评定方式(定性、定量)、成绩来源(过程、结果)、记分方式和学分给定等。)

3、收交我校学科课程纲要,反馈信息,修改完善

根据收交情况,反馈信息,强调抓住撰写《课程纲要》的关键环节:是处理好四个课程元素。

课程目标是构成课程内涵的第一要素,我校要求:撰写必须全面、适当、清晰;一般用4-6点的方式来描述;涉及的目标包括三个维度的目标与确切的认知要求/水平。

课程内容上,要求教师从总体上把握选择教材内容难点、重点等,在安排上要求:突出重点,按从易到难或按知识系统本身的联系和衡接关系要求排序。

课程实施安排则需要教师确定教学活动是如何组织、实施的,采用什么样的教学方法与活动的方式,课时的要求和具体安排,另外也有必要说明课程顺利实施的所需时间、物质条件等。

课程评价主要指对学生学业成绩的评价。可采取学分制。在纲要中要确定成绩的考核方式、评定方式、记分方式等。

全体教师再根据反馈信息,以教研组为单位,由教研组长牵头,修改和完善课程纲要初稿,最终形成我校学科各备课组教师共同使用的课程纲要的定稿。

(二)关于课程纲要的使用

《课程纲要》一经形成,就成为了我校学科教学的纲领。每一课时的教学应依据《课程纲要》来设计,使学科教学、学生学习、教学评价围绕《课程纲要》形成一个有机的整体。

教导处进班听课,查验各学科教师对课程纲要的使用情况,并及时评价、反馈,在全校会上进行总结、反思。

(三)关于“课程纲要”展评活动

计划11月底——12月初开展郭店完全小学“课程纲要”展评活动。

学校学科教师全员参与,在共同研讨的基础上以教研组为单位,布展。每组展出编写的本册的课程纲要。

在展评期间,每天下午两节课后,学科教师都可以来到会议室,对参展的“课程纲要”进行学习、研究和评议,实现共同学习,共同提高。过程重于结果,绝不能蜻蜓点水。

在展评活动的最后一周,利用周二下午教研时间,全体学科教师在会议室集合,对各组的“课程纲要”进行集中交流和评议。并填写自评、互评表,写出理由和依据,形成评价记录和结果。

展评过后,每位学科教师写下教学反思,或记录成长历程,或记录头脑风暴的撞击,以以上方式促其在“课程纲要”编制上形成较强

能力,提高各学科业务水平。

四、成果形成

过程性资料:课程纲要初稿,课程纲要定稿,“课程纲要”展评活动中的系列资料,如教师自评、互评表,评价记录,评价结果等。

形成的成果:将“课程纲要”分学段、年级、学科进行整理,装订。

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